03 lut Zewnętrzny psycholog edukacyjny dla szkół międzynarodowych w Hanoi
W Hangzhou lokalna ocena jest przeprowadzana w języku mandaryńskim, znormalizowana dla populacji mówiącej po mandaryńsku i opracowana na potrzeby chińskiego programu nauczania, a nie komisji egzaminacyjnej. W związku z tym raport trafia do koordynatora ds. edukacji specjalnej (SENCO) w niewłaściwym języku, z niewłaściwymi normami i w niewłaściwym formacie, aby uzasadnić wniosek o dostęp do programu Cambridge, IB lub College Board. Nie jest on również w stanie dokonać najważniejszego odróżnienia: oddzielenia rzeczywistych trudności w nauce od skutków bycia językiem dodatkowym, czego nie można zrobić w przypadku oceny przeprowadzonej w języku mandaryńskim. Wymaga to pełnego zestawu testów w języku angielskim, przeprowadzonych przez psychologa edukacyjnego zarejestrowanego w HCPC, zgodnie z DSM-5-TR i ICD-11. Raport w języku mandaryńskim opracowany dla systemu chińskiego nie spełnia żadnego z tych kryteriów.
Lokalne rozwiązania EdPsych dla szkół międzynarodowych w Hanoi
Większość szkół międzynarodowych w Hanoi boryka się z tym samym problemem. Uczniowie potrzebują oceny psychoedukacyjnej, a w ich zespole (ani na miejscu) nie ma psychologa edukacyjnego, który mógłby przeprowadzić ją w języku angielskim.
Obie te typowe odpowiedzi kosztują szkołę. Zatrudnienie psychologa edukacyjnego jest kosztowne, trudno go zrekrutować za granicą i jest niedoceniane w szkole, która potrzebuje kilku ocen w semestrze, a nie etatu. Wysyłanie rodzin w celu znalezienia własnej oceny jest wolniejsze, generuje raporty o bardzo zróżnicowanej jakości i naraża szkołę na ryzyko, gdy słaby lub zagraniczny raport nie będzie stanowił podstawy do wniosku o egzamin.
Global Education Testing Hanoi To trzecia opcja. Jesteśmy szkolną placówką psychologii edukacyjnej, dostępną na żądanie, bez konieczności liczenia etatów. Nasi psychologowie edukacyjni zarejestrowani w HCPC przeprowadzili ponad 3,000 ocen psychoedukacyjnych dla uczniów szkół międzynarodowych na całym świecie, obejmujących dysleksję, ADHD, dyskalkulię, dysgrafię, spektrum autyzmu oraz związane z nimi zaburzenia lękowe i trudności w zakresie funkcji wykonawczych.
Pełny zestaw narzędzi diagnostycznych, raport, z którego zespół ds. wsparcia edukacyjnego może skorzystać w dniu jego otrzymania, a także dedykowana osoba kontaktowa, która zajmie się procesem współpracy z koordynatorem ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych (SENCO) od skierowania do działań następczych.
Ocena jest przeprowadzana w języku angielskim, a raport diagnostyczny oczywiście sporządzony jest w języku angielskim. W Hanoi o to właśnie chodzi. Lokalna ocena psychoedukacyjna, o ile w ogóle jest dostępna, jest zazwyczaj przeprowadzana w języku narodowym i znormalizowana w odniesieniu do populacji posługującej się językiem narodowym, co nie dotyczy uczniów nauczanych i egzaminowanych w języku angielskim. Global Education Testing Hanoi ocenia ucznia w języku, w którym się uczy, w odniesieniu do norm, które mu odpowiadają, i sporządza raport, z którego szkoła i komisja egzaminacyjna mogą korzystać bez tłumaczenia. Informacje zwrotne od rodziców mogą być udzielane w dowolnym języku wybranym przez rodziców.
Jak to działa w Hanoi
Pojedyncze skierowanie rozpoczyna cały proces. Każda szkoła i rodzina w Hanoi otrzymuje dedykowany, bezpieczny portal z dokumentacją. Koordynator ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych (SENCO) staje się jedynym punktem kontaktowym, przekazując prośby nauczycieli o informacje, podczas gdy rodzice przesyłają swoje dane równolegle. Ocena odbywa się zdalnie, w cichym pomieszczeniu w szkole lub w domu, w zależności od preferencji, a konsultacje przed i po ocenie są organizowane przez koordynatora ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych (SENCO), rodziców lub oboje. Każdy raport zawiera ukierunkowane zalecenia, dostosowane do pełnej diagnozy ucznia.
Portal to najważniejsza część szkoły. Informacje kliniczne o uczniu nigdy nie trafiają do skrzynki odbiorczej nauczyciela, przepływ danych pozostaje pod kontrolą szkoły, a koordynator ds. edukacji specjalnej (SENCO) zajmuje się pojedynczym wątkiem, a nie rozproszonymi wiadomościami e-mail.
Wsparcie dla Twojego SENCO po diagnozie
Zapytaj koordynatora ds. edukacji specjalnej (SENCO), co jest nie tak z ocenami zewnętrznymi, a zazwyczaj usłyszysz to samo. Raport wraca, zawiera trzydzieści stron wyników i percentyli, i nie mówi szkole prawie nic o tym, co właściwie należy zrobić. Diagnoza gdzieś tam jest, ale wytyczne są skąpe, ogólnikowe lub ich brakuje, a koordynator ds. edukacji specjalnej musi sam ocenić konsekwencje dla klasy. Ocena została przeprowadzona. Wsparcie nie.
To właśnie tę lukę ma wypełnić inicjatywa Global Education Testing Hanoi, dlatego też praca nie kończy się wraz z publikacją raportu.
Każdy raport kończy się rekomendacjami obejmującymi cały zakres badań, salę lekcyjną, interwencję i rodzinę, sformułowanymi jako konkretne działania, a nie ogólne porady. Dzięki temu koordynator ds. edukacji specjalnej (SENCO) otwiera raport i wie już, jakie zmiany dotyczą danego ucznia. Następnie omawiamy to z nim. Konsultacja po raporcie pozwala koordynatorowi ds. edukacji specjalnej (SENCO) zapoznać się z wynikami w przystępny sposób, wyjaśnić, co każde zalecenie oznacza w praktyce i pomóc w przełożeniu wniosków klinicznych na plan wsparcia szkoły.
Gdy raport jest przesyłany do wniosku o ustalenie dostępu, szczegółowo omawiamy z koordynatorem ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych (SENCO) i urzędnikiem egzaminacyjnym, czego potrzebuje komisja i w jaki sposób raport to uwzględnia. Przed oceną robimy to samo. Twój koordynator ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych (SENCO) ma jedną osobę kontaktową, a nie kolejkę zgłoszeń. Pomagamy sformułować pytanie, doradzamy, czy w danym przypadku lepiej wybrać pełną, czy bardziej szczegółową ocenę, informujemy koordynatora ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych (SENCO), jakiego wkładu nauczyciela potrzebujemy, i sami śledzimy przesyłane przez rodziców dokumenty za pośrednictwem portalu, aby nikt nie musiał szukać dokumentów.
Dla koordynatora ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych (SENCO), który nie jest psychologiem, a wiele szkół międzynarodowych nim nie jest, to stanowi o różnicy. Łatwo jest uzyskać raport z diagnozą. Dostarczamy raport, który wskaże szkole, co zrobić w danej sytuacji, sporządzony przez osobę, która następnie spotka się z koordynatorem ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych i upewni się, że wszystko jest zrozumiałe. Przeprowadzenie oceny należy do nas. Uczeń jest ich i musi być wspierany. Dopilnowujemy, aby przekazanie między nimi było kompletne.
Oczywiście możemy wypełnić dokumentację wymaganą przy składaniu wniosków o przyznanie dostępu, łącznie z formularzem 8 dla JCQ.
Nasza kompleksowa ocena
Nasza ocena dla Hanoi to wielowarstwowy zestaw narzędzi o złotym standardzie, przeprowadzonych w języku angielskim przez psychologa edukacyjnego zarejestrowanego w HCPC. Został on stworzony, aby zrobić to, czego nie potrafi pojedynczy screener: oddzielić trudności, które na pierwszy rzut oka wydają się identyczne.
Baza poznawcza pochodzi z WISC-V dla uczniów poniżej 18 roku życia lub WAIS-V dla osób powyżej 18 roku życia. Osiągnięcia akademickie mierzone są na podstawie WIAT. CTOPP-2 izoluje przetwarzanie fonologiczne leżące u podstaw dysleksji. SNAP-IV-26, samooceny Conners i Executive Skills oraz test MOXO Continuous Performance Test obejmują uwagę i funkcje wykonawcze. Test Taylor Complex Figure bada planowanie i wzrokową pamięć roboczą, DISCO klasyfikuje profil autyzmu, a Rotter Incomplete Sentences Blank rejestruje emocjonalny wpływ lat niezdiagnozowanych trudności.
To właśnie pozwala na pojedynczą ocenę, która pozwala odróżnić dysleksję od bardziej ogólnego opóźnienia w czytaniu, ADHD od lęku lub od skutków maskujących się trudności w uczeniu się, dyskalkulię od luki w osiągnięciach w matematyce, a dysgrafię lub trudności w rozwoju języka od obrazu, jaki prezentują. Narzędziami są dane wejściowe. Diagnoza to osąd, który je integruje.
Raport liczy dwadzieścia lub więcej stron, zawiera wnioski i diagnozę w odniesieniu do DSM-5-TR i ICD-11, a na końcu znajdują się zalecenia odnoszące się do sali egzaminacyjnej, klasy, interwencji i rodziny.
Najczęstszą skargą koordynatorów ds. specjalnych potrzeb edukacyjnych w szkołach międzynarodowych na zewnętrzny raport jest to, że zawiera on wyniki, ale żadnych wskazówek, diagnozę bez instrukcji. Ten raport jest przeciwieństwem. Został napisany tak, aby zespół nauczycielski mógł na nim działać w tygodniu, w którym go otrzyma.
Pomagamy międzynarodowym szkołom w Hanoi odróżniać problemy związane z nauczaniem języka angielskiego jako języka obcego od trudności w nauce
Jest to najtrudniejsza ocena w międzynarodowej szkole w Hanoi i to taka, której nie może wydać osoba przeprowadzająca selekcję.
Uczniowie szkół międzynarodowych rzadko posługują się jednym językiem angielskim. Wielu z nich posługuje się językiem ojczystym jako pierwszym, językiem ojczystym jako drugim, a angielskim jako językiem wykładowym. Uczeń posługujący się trzema lub czterema językami i oceniany w ramach programu nauczania z języka angielskiego może prezentować się dokładnie tak samo, jak uczeń z dysleksją lub trudnościami językowymi: powolne czytanie, słaba jakość tekstów pisanych, problemy ze zrozumieniem pod presją czasu. Dla niewprawnego oka i osoby przeprowadzającej pojedynczy test, te dwie kwestie są nie do odróżnienia.
To nie to samo, a błędne postawienie sprawy jest kosztowne w obu kierunkach. Błędne zinterpretowanie rzeczywistych trudności w nauce jako trudności w nauce języka angielskiego prowadzi do utraty lat interwencji. Błędne zinterpretowanie prawidłowego poziomu opanowania języka angielskiego jako trudności w nauce prowadzi do postawienia diagnozy klinicznej, której uczeń nie ma.
Różnica tkwi w warstwie poznawczej, dlatego istnieje pełna bateria. Uczeń, którego trudności dotyczą wyłącznie nauki języka angielskiego, będzie wykazywał nienaruszone przetwarzanie fonologiczne, pamięć roboczą odpowiednią do wieku oraz profil poznawczy bez dysocjacji, która charakteryzuje specyficzne trudności w uczeniu się.
Uczeń mający rzeczywiste trudności ujawnia ukryty wzorzec niezależnie od tego, w jakim języku jest sprawdzany. Jest on również obecny w języku ojczystym, gdy rodzina zostanie o to odpowiednio zapytana.
Rozróżnienie tych dwóch kwestii jest kwestią oceny klinicznej, wydanej w języku angielskim przez psychologa edukacyjnego zarejestrowanego w HCPC, co pozwala szkole na postawienie diagnozy, a nie na jej podstawie.
Zasady dostępu do egzaminów dla studentów z Hanoi
W przypadku ucznia szkoły międzynarodowej w Hanoi, który zdaje serię egzaminów, raport stanowi podstawę dowodową do wniosku o ustalenie warunków dostępu i jest już przekazywany komisji, przed którą uczeń zdaje egzamin.
Pearson Edexcel iGCSE i A-Level, za pośrednictwem formularza 8, który SENCO przesyła przed serią. Cambridge International, za pośrednictwem systemu Centrum. Międzynarodowa Matura, za pośrednictwem polityki Inclusive Assessment Arrangements, o którą wnioskuje szkolny koordynator IB. College Board SAT i AP, za pośrednictwem procesu SSD. Sekcja dotycząca ustaleń dotyczących dostępu jest napisana zgodnie z systemem faktycznie stosowanym przez szkołę, więc SENCO może ją przesłać bezpośrednio, bez konieczności tłumaczenia lub uzupełniania.
Ten sam raport popiera również ustalenia dotyczące dostępu do egzaminów wstępnych i aplikacyjnych na uniwersytety, które studenci w Hanoi zdają w drodze na studia, gdzie wymagania dotyczące kwalifikacji są równie rygorystyczne. Obejmują one egzaminy wstępne na kierunki medyczne (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT i MCAT), egzaminy wstępne na studia prawnicze (LNAT i LSAT), egzaminy przedmiotowe na uniwersytetach Oxford i Cambridge (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT i ELAT) oraz egzaminy podyplomowe (GRE i GMAT).
Uczeń, któremu przyznano dodatkowy czas na egzaminach iGCSE i A-Level, nie ma automatycznie prawa do jego udziału w tych egzaminach, każdy z nich ma swoją własną procedurę dowodową, a raport ma służyć jako dokumentacja, której każdy potrzebuje.
Wsparcie w szkole
Użyteczność raportu nie kończy się na samym zastosowaniu. Wyniki przekładają się bezpośrednio na dokumentację pomocniczą szkoły, niezależnie od tego, czy jest to Indywidualny Plan Nauczania, Plan Wsparcia Ucznia, czy lokalny odpowiednik, ze szczegółowymi strategiami nauczania i kamieniami milowymi przeglądu. Koordynator ds. edukacji specjalnej (SENCO) wykorzystuje raport do informowania nauczycieli przedmiotowych o profilu ucznia i strategiach, które się u niego sprawdzają. To właśnie w tym miejscu pełny raport diagnostyczny zyskuje przewagę nad screeningiem: screening nie daje zespołowi nauczycielskiemu żadnych podstaw do działania, a raport stanowi dla niego plan.
Alexander Bentley-Sutherland jest dyrektorem generalnym Global Education Testing, wiodącego dostawcy testów rozwijających umiejętności uczenia się, dostosowanych specjalnie do potrzeb społeczności szkół międzynarodowych i prywatnych na całym świecie.