18 toukokuuta Voiko yliopisto-opiskelija saada myöhäisen lukihäiriödiagnoosin ja -tutkimuksen mukautuksia?
Kyllä. Yliopisto-opiskelijalta voidaan arvioida lukihäiriöitä, dyspraksiaa, dyskalkuliaa, ADHD:ta ja muita oppimiseroja missä tahansa vaiheessa tutkintoa, ja arvioinnin tuloksena saatavat tulokset voivat avata tenttijärjestelyjä, kuten:
- ylimääräistä aikaa kokeissa
- valvotut lepotauot
- erillinen huone
- tekstinkäsittelyohjelman käyttö
- monia muita säätöjä diagnostisten löydösten perusteella
Opiskelijalle, jolla on riski hylätä kurssi tai menettää opiskelupaikka todellista kykyään heijastamattoman koesuorituksen vuoksi, nyt tilattu arviointi voi olla ratkaiseva tekijä tutkinnon jatkamisen ja sen menettämisen välillä.
Eräs vanhempi, joka otti hiljattain yhteyttä Global Education Testingiin, kirjoitti: ”Hän on älykäs tyttö, joka on hyväksytty lääketieteelliseen tiedekuntaan ja on tällä hetkellä toisella vuodellaan. Hän rakastaa kurssimateriaalia ja on tehnyt kovasti töitä tänä vuonna. Ensimmäisen vuoden alku oli vaikea; hän reputti yhden kurssin ja läpäisi uusintakokeen. Sen jälkeen hän pärjäsi melko hyvin välilukukauden kokeissa, mutta nyt hän on huolissaan siitä, ettei hän pärjännyt hyvin kokeen lyhyessä kirjallisessa osiossa, mikä tarkoittaisi, että hän olisi pois kurssilta. Hänellä näyttää kestävän kauemmin materiaalin läpikäyminen kuin ikätovereillaan. Hän on selvästi pärjännyt riittävän hyvin päästäkseen sisään, mutta hänellä on vaikeuksia kokeiden kanssa, ja haluaisin varmistaa, ettei hänellä ole jotain tuntematonta ongelmaa. Hänen isällään ja isoisällään on lukihäiriö.”
Tämä on yksi Global Education Testingin kiireellisimmistä keskusteluista yliopisto-opiskelijoiden vanhempien kanssa. Opiskelija on akateemisesti riittävän kyvykäs ansaitakseen paikan kilpailukykyisellä kurssilla, työskentelee ahkerasti ja silti epäonnistuu (tai on lähes epäonnistunut) tietyissä koeosissa tavalla, joka ei vastaa hänen potentiaaliaan.
Miksi lukihäiriö ja muut oppimiserot jäävät usein diagnosoimatta ennen yliopistoa
Kirkas opiskelija, jolla on lukihäiriö, dyspraksia, dyskalkulia, ADHD, tai mikä tahansa näiden yhdistelmä voi usein kompensoida kognitiivisten kykyjen ja vuosien ajan kestävän kovan työn kautta. Tämä kompensaatio tyypillisesti kantaa opiskelijan läpi peruskoulun, toisen asteen koulutuksen, A-tason tai IB-tutkinnon ja yliopistoon pääsyn.
Yliopistossa akateemiset vaatimukset muuttuvat tavoilla, jotka usein paljastavat ensimmäistä kertaa taustalla olevan vaikeuden.
Lukemismäärä kasvaa. Yliopistotutkinnot, erityisesti lääketieteen, oikeustieteen ja tekniikan alat, edellyttävät opiskelijoilta huomattavien määrien tiheän akateemisen tekstin lukemista.
Keskimääräistä lukunopeutta omaava opiskelija pystyy hallitsemaan yläasteen työmäärän, mutta hänen voi olla vaikeampaa pysyä yliopiston lukutaidon odotusten vauhdissa.
Kirjallisten kokeiden muodot muuttuvat. Lyhyiden kirjallisten vastausten osiot aikarajoitteisissa olosuhteissa asettavat erityisiä vaatimuksia kirjoitussujuvuudelle, työmuistille ja prosessointinopeudelle.
Opiskelija, joka ymmärtää materiaalin ja pystyy selittämään sen suullisesti, saattaa tuottaa annetussa ajassa kirjallisia vastauksia, jotka eivät täytä samaa tasoa.
Itsenäisen opiskelun odotukset kasvavat. Itseohjautuva lukeminen, kertauksen suunnittelu ja ajanhallinta useissa aineissa samanaikaisesti vaativat opiskelijalta enemmän toiminnanohjauksen ominaisuuksia kuin yläaste tyypillisesti. Opiskelija, joka luotti koulussa ulkoiseen rakenteeseen, voi kokea itsensä johtamisen vaikeammaksi yliopistossa.
Tuloksena on oppilas, joka menestyi hyvin yläasteella, mutta suoriutuu nyt epätasaisesti. Kurssityöt ja jatkuva arviointi voivat olla vahvoja, kun taas aikataulutetut kirjalliset kokeet ovat heikompia.
Oppilas saattaa kertoa, että materiaalin läpikäyminen kestää ikätovereitaan kauemmin. Tätä kaavaa, erityisesti yhdessä oppimiserojen esiintymisen kanssa suvussa, kannattaa tutkia kattavan arvioinnin avulla.
Mitä sukututkimus kertoo meille
Oppilaan vanhempi mainitsee, että hänen isällään ja isoisällään on lukihäiriö. Tällä on kliininen merkitys. Lukihäiriöllä on vahva geneettinen komponentti, ja tutkimukset osoittavat, että lukihäiriöisen vanhemman lapsella on 40–60 prosentin todennäköisyys sairastua myös lukihäiriöön. Periytyvyys kasvaa entisestään, kun häiriö vaikuttaa useisiin sukupolviin samalla puolella perhettä.
Se, että yliopisto-opiskelijalla, jolla on vaikeuksia kirjallisten kokeiden kanssa, on suvussa esiintynyt lukihäiriötä, ei tarkoita, että hänellä on ehdottomasti lukihäiriö. Se tarkoittaa, että arvioinnissa tulisi tarkastella nimenomaisesti lukihäiriön profiilia (fonologista käsittelyä, lukemisen sujuvuutta, lukemisen tarkkuutta, oikeinkirjoitusta, kirjallista ilmaisua) laajemman kliinisen kuvan ohella.
Kattava psykoedukatiivinen arviointi kuvaa sekä lukihäiriöön liittyviä erityisiä mittareita että laajempaa kognitiivisen, akateemisen, tarkkaavaisuuden ja emotionaalisen toimintakyvyn kuvaa, joka selittää vahvuuksien ja vaikeuksien koko kuvion.
Opiskelijalla, jonka lukihäiriö on ollut kognitiivisten kykyjen peittämä kahden vuosikymmenen ajan, arviointi paljastaa usein paitsi itse lukihäiriön myös samanaikaisen profiilin (ADHD, ahdistuneisuus, prosessointinopeuden heikkous, työmuistin heikkous), jota kompensaatio on hiljaisesti hallinnut vuosien ajan.
Mitä kattava arviointi tutkii yliopisto-opiskelijassa
A kattava psykoedukatiivinen arviointi Yliopisto-ikäisellä opiskelijalla käytetään ikätasoisia mittareita kognitiivisen, akateemisen, tarkkaavaisuuden ja emotionaalisen toiminnan mittaamiseen. Kognitiivisessa testissä käytetään Wechslerin aikuisten älykkyysasteikkoa (WAIS) 18-vuotiaille ja sitä vanhemmille opiskelijoille, joka mittaa sanallista ymmärrystä, havaintokykyä, työmuistia ja prosessointinopeutta. Akateemisessa testissä käytetään Wechslerin yksilöllistä saavutustestiä (WIAT-III) lukemisen, kirjoittamisen, oikeinkirjoituksen ja matemaattisen toiminnan mittaamiseen aikuisten normeihin verrattuna.
Opiskelijoille, jotka ovat menestyneet hyvin akateemisesti aina yliopistoon pääsyyn asti, arvioinnissa tarkastellaan kognitiivisten kykyjen ja akateemisen toimintakyvyn välistä suhdetta useilla mittareilla. Yleinen kaava kirkkailla opiskelijoilla, joilla on aiemmin diagnosoimaton lukihäiriö, on korkeammat pisteet sanallisessa ymmärtämisessä ja sujuvassa päättelyssä sekä alhaisemmat pisteet prosessointinopeudessa ja työmuistissa. Tämä kaava voi auttaa selittämään, miksi opiskelija ymmärtää materiaalin hyvin, mutta sen käsittely kestää kauemmin aikarajoitetuissa olosuhteissa.
Lukemisen ja kirjoittamisen mittauksissa tarkastellaan lukemisen tarkkuutta ja sujuvuutta erikseen oikeinkirjoituksen ja kirjallisen ilmaisun ohella. Joillakin opiskelijoilla lukemisen tarkkuus on keskimääräistä, mutta lukusujuvuus on keskimääräistä heikompaa, mikä voi vaikuttaa suoriutumiseen kokeissa, jotka sisältävät paljon lukemista aikapaineen alaisena. Kirjallinen ilmaisu aikarajoitteisissa olosuhteissa voi myös jäädä suullisen ilmaisun alapuolelle, mikä on olennaista lyhyiden kirjallisten vastausten kokeissa.
Tarkkaavaisuusmittareilla (Connersin itsearviointi, MOXO Continuous Performance Test) tutkitaan tarkkaavaisuuden säätelyä, impulsiivisuutta ja toiminnanohjauksen toimintoja. ADHD-profiilit voivat esiintyä yhdessä lukihäiriön kanssa oppilailla, jotka ovat kompensoineet sitä kognitiivisten kykyjen avulla.
Emotionaalisen toiminnan mittarit (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) tutkivat ahdistusta, mielialaa ja itsetuntemusta, jotka ovat usein merkityksellisiä opiskelijoille, jotka hallitsevat akateemista painetta diagnosoimattomien oppimiserojen ohella.
Integroitu profiili antaa perheelle, yliopiston oppimisen tukipalvelulle ja tutkintolautakunnille kliinisen kuvan, jota ne tarvitsevat tuen suunnitteluun ja mukautushakemusten käsittelyyn.
Mitä yliopiston tenttijärjestelyjä on saatavilla
Yliopiston tarjoamat mukautukset dokumentoituja oppimiseroja omaaville opiskelijoille vaihtelevat oppilaitokseittain, mutta tyypillisesti niihin kuuluu ylimääräinen aika kokeissa (yleensä 25 prosenttia, ja korkeampia prosenttiosuuksia on saatavilla, jos diagnostinen profiili sitä tukee), valvotut lepotauot, erillinen tai pienempi koehuone, tekstinkäsittelyohjelman, puheesta tekstiksi- tai tekstistä puheeksi -ohjelmiston käyttö, muokatut paperimuodot, lukija tai kirjuri tarvittaessa sekä lupa ottaa lääkkeitä kokeiden aikana.
Lääketieteellisillä ja muilla ammatillisilla kursseilla mukautukset voivat ulottua kliinisiin kokeisiin (OSCE-kokeet, viva voce -kokeet), joihin voidaan tehdä muutoksia, kuten lisäaikaa valmistautumiseen, mukautettuja viestintämuotoja tai ympäristöön liittyviä muutoksia.
Itsenäistä opiskelua varten mukautuksia voivat olla tallennettujen luentojen käyttöoikeus, luentomuistiinpanot etukäteen, kurssitehtävien määräaikojen pidennykset sekä apuvälineiden, kuten lukuohjelmistojen, muistiinpano-ohjelmistojen ja organisointityökalujen, käyttöoikeus.
Yhdysvalloissa yliopistojen oppimisen tukipalvelut hallinnoivat mukautuksia amerikkalaisten vammaislain (ADA) ja kuntoutuslain pykälän 504 nojalla, ja kattava psykoedukatiivisen arvioinnin täyttämät dokumentointivaatimukset sisältävät.
Australiassa, Euroopassa, Persianlahden yhteistyöneuvostossa (GCC) ja muissa kansainvälisissä kohteissa yliopistot tarjoavat omia oppimisen tukipalvelujaan, joiden dokumentointivaatimukset käsitellään raportissamme suoraan.
Jatkotutkinnot ja ammatillinen harjoittelu
Opiskelijan tutkinto-ohjelmassa arviointi ei ainoastaan avaa mukautuksia loppukurssille. Sama raportti tukee jatko-opintojen lääkärintarkastuksia, MCAT-koetta Yhdysvaltain lääketieteellisiin tiedekuntiin hakemista harkitseville opiskelijoille, USMLE-koetta kliinistä käytäntöä varten Yhdysvalloissa, PLAB-koetta kansainvälisille lääketieteen tutkinnon suorittaneille, jotka hakevat rekisteröintiä Isossa-Britanniassa, sekä vastaavia sääntelyprosesseja muissa lainkäyttöalueissa.
Sama logiikka pätee oikeustieteen, tekniikan, liiketalouden ja muiden ammatillisten kurssien opiskelijoihin. Raportti tukee LSAT-, GMAT- ja GRE-kokeita, asianajajatutkintoja useissa eri lainkäyttöalueissa sekä ammattijärjestöjen kokeita kirjanpidon, tekniikan ja muiden säänneltyjen ammattien osalta.
Dokumentoitu oppimisero ei ole este lääketieteelliselle tai muulle ammatilliselle toiminnalle. Yleinen lääkärineuvosto ja vastaavat sääntelyviranomaiset muissa lainkäyttöalueissa tunnustavat, että lukihäiriöistä, ADHD:sta ja muista oppimiseroista kärsivät ammattilaiset voivat harjoittaa ammattiaan turvallisesti asianmukaisen tuen avulla.
Hyväksyykö yliopisto ulkoisen dokumentaation kesken kurssin?
Kyllä. Yliopistot hyväksyvät rutiininomaisesti ulkopuolisten psykoedukatiivisten asiakirjojen laatimisen päteviltä arvioijilta, ja useimmissa tapauksissa yliopiston oma oppimisen tukipalvelu ei itse tuota diagnostista dokumentaatiota. Yliopisto työskentelee opiskelijan tuoman materiaalin pohjalta.
Opiskelija yleensä ottaa yhteyttä yliopiston oppimisen tukipalveluun kattavan raportin kanssa, ja palvelu muuntaa kliiniset löydökset erityisiksi mukautuksiksi, joita yliopisto voi tarjota kokeisiin, kursseihin ja opintotukeen. Prosessi on vakiintunut. Opiskelijan ei tarvitse paljastaa diagnoosia akateemiselle henkilökunnalle, jonka ei tarvitse tietää siitä; mukautukset hallinnoidaan oppimisen tukipalvelun kautta.
Seuraavat vaiheet
Tällä vanhemmalla on oikea vaisto. Kattava psykoedukatiivinen arviointi kertoisi nyt hänen perheelleen, onko kyseessä lukihäiriö, dyspraksia, ADHD tai jokin muu oppimisongelma, ja tuloksena oleva raportti tukisi yliopiston mukautushakemusta ja matkustaisi opiskelijan mukana jatko-opintojen ja kliinisen käytännön opintojen pariin.
Perheet valitsevat Global Education Testing koska tarjoamme välittömän pääsyn kattaviin arviointeihin yliopisto-opiskelijoille maailmanlaajuisesti. Arviointia harkitsevat perheet voivat ottaa meihin yhteyttä perheen lähetelomake.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.