23 mai Est-il trop tard pour faire évaluer mon adolescent pour la dyslexie, la dyspraxie et la dyscalculie ?
Non, il n'est pas trop tard. Une évaluation psychoéducative réalisée au collège ou au lycée apporte encore des résultats concrets à l'élève : un diagnostic clinique qui explique des années d'efforts, un dossier qui permet d'accéder aux aménagements d'examens pour les qualifications à venir, et un plan d'accompagnement pour la suite de sa scolarité, ses études supérieures et sa vie adulte. Plus un trouble d'apprentissage est identifié tôt, plus on a de temps pour mettre en place un soutien adapté. Mais le deuxième meilleur moment, c'est maintenant..
Un parent ayant récemment contacté Global Education Testing a écrit : « Je pense que mon fils souffre de dyspraxie, de dyslexie et peut-être aussi de dyscalculie. Je n’ai jamais cherché d’aide jusqu’à présent car il semblait s’en sortir, mais à mesure que la pression des examens s’accentue, ses difficultés s’aggravent. Je lui ferais du tort en ne lui faisant pas passer les évaluations et le diagnostic appropriés. Nous sommes très inquiets pour notre fils et son avenir s’il ne reçoit pas le soutien nécessaire. »
C’est l’une des conversations les plus fréquentes que Global Education Testing a avec les parents d’élèves adolescents.
Ce jeune a compensé son retard grâce à ses capacités cognitives, son travail acharné et le soutien de sa famille pendant des années. Cette compensation a fonctionné durant l'école primaire et au début du secondaire, mais elle cesse d'être efficace lorsque les exigences des examens GCSE, IGCSE, IB Middle Years ou A Level se font pleinement sentir.
L'enfant qui s'en sortait bien est maintenant visiblement en difficulté, et la famille se demande si elle aurait dû agir plus tôt.
Pourquoi les enfants brillants passent souvent inaperçus jusqu'à ce que la pression des examens commence
Un élève dyslexique, dyspraxique, dyscalculique, atteint de TDAH ou d'une combinaison de ces troubles, et qui possède par ailleurs de fortes capacités cognitives, peut masquer ses difficultés d'apprentissage pendant des années. Ce masquage est inconscient et épuisant. L'élève compense en travaillant deux fois plus que ses camarades qui semblent trouver le même travail plus facile.
Le masquage fonctionne à l'école primaire car les exigences scolaires restent gérables. Il fonctionne souvent aussi au début du secondaire car les enseignants de chaque matière étayent encore fortement les apprentissages. La compensation commence à montrer ses limites à l'approche des examens GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT ou AP car les exigences évoluent de manière spécifique, ce à quoi l'élève brillant ne peut s'adapter.
La charge de lecture augmente au-delà de la capacité de compensation verbale. La production écrite requise atteint un volume et une qualité qu'un enfant dyspraxique ou dysgraphique ne peut égaler, même en travaillant davantage. Le raisonnement mathématique en situation d'examen chronométré révèle la dyscalculie d'une manière que les devoirs à la maison avec calculatrice n'ont jamais permis de mettre en évidence.
La réalisation simultanée de plusieurs sujets dépasse les capacités de la mémoire de travail d'un enfant atteint de TDAH ou présentant des difficultés de fonctions exécutives. Les exigences du travail autonome au lycée révèlent des lacunes en matière d'organisation, de planification et de gestion du temps, auparavant comblées par l'aide des parents, des enseignants et des travaux plus courts.
L'élève qui s'en sortait bien se retrouve soudainement en grande difficulté. Avec le recul, les parents réalisent souvent que les signes avant-coureurs étaient présents depuis des années. La culpabilité est réelle et compréhensible. Mais la bonne réaction n'est pas de s'attarder sur les années perdues. La bonne réaction est d'évaluer la situation dès maintenant, d'identifier ce qui se passe réellement et de mettre en place le soutien adéquat pour les années à venir.
Ce que révèle une évaluation complète chez un adolescent qui a du mal à faire face à la situation
Une évaluation psychoéducative complète chez un adolescent produit un tableau clinique particulier, car les années de dissimulation et de compensation laissent elles-mêmes une empreinte que l'évaluation peut lire.
La batterie de tests cognitifs (WISC-V pour les élèves de moins de 18 ans, WAIS pour les élèves de 18 ans et plus) mesure les capacités sous-jacentes qui ont permis la compensation. Un adolescent dont la compréhension verbale et le raisonnement fluide se situent dans la moyenne supérieure ou au-dessus, mais dont la vitesse de traitement et la mémoire de travail sont nettement inférieures, présente un profil qui explique des années de résultats scolaires irréguliers.
Le même adolescent dont la fluidité de lecture au WIAT-III est nettement inférieure à sa compréhension verbale présente clairement un profil dyslexique, même si sa précision de lecture est dans la norme.
Les mesures de l'écriture et de la coordination motrice détectent les signes de dyspraxie et de dysgraphie, notamment en ce qui concerne la vitesse et la lisibilité des productions écrites longues dans des conditions chronométrées.
Les mesures mathématiques permettent de distinguer un véritable profil de dyscalculie (difficulté spécifique avec le sens des nombres, le raisonnement quantitatif et le traitement mathématique) d'une sous-performance scolaire en mathématiques due à d'autres facteurs tels que l'anxiété, des lacunes dans l'enseignement ou une faiblesse de la mémoire de travail.
Les mesures de l'attention (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) capturent des profils de TDAH qui coexistent souvent avec la dyslexie, la dyspraxie et la dyscalculie, et qui ont souvent été masqués par les mêmes stratégies de compensation que l'enfant a utilisées pour d'autres difficultés.
Les mesures du fonctionnement émotionnel (Échelle de phrases incomplètes de Rotterdam pour adolescents) permettent de saisir l'impact sur le bien-être de plusieurs années de compensation. Un enfant brillant qui a masqué ses difficultés d'apprentissage se présente souvent à l'évaluation avec une anxiété accrue, du perfectionnisme, une faible estime de soi scolaire et de l'épuisement. L'évaluation prend en compte ces éléments, en plus du profil cognitif et scolaire.
Le profil intégré offre à la famille, à l'école et aux commissions d'examen une compréhension clinique complète de ce que l'enfant a géré et du soutien qui lui sera utile.
Ce que la documentation permet de débloquer pour les examens et l'université
Une évaluation psychoéducative complète, commandée durant les années de collège, est le document qui permet d'accéder aux modalités d'examen pour les qualifications à venir.
Pour les examens GCSE, IGCSE et A Level passés par Pearson Edexcel ou tout autre organisme certificateur agréé par le JCQ, le rapport soutient les aménagements prévus par le JCQ, y compris la classe de 8e (Form 8) lorsque cela est nécessaire. Les aménagements disponibles comprennent un temps supplémentaire pendant les examens (généralement 25 %, pouvant aller jusqu'à 50 ou 100 % selon le profil diagnostique), des pauses supervisées, une salle d'examen séparée, l'utilisation d'un traitement de texte, d'un lecteur, d'un scribe, des formats de sujets adaptés et un prompteur pour les élèves ayant des difficultés d'attention.
Pour les examens Cambridge IGCSE et Cambridge International A Level, le rapport répond aux exigences spécifiques de Cambridge International en matière de preuves (score standard de 84 ou moins, rang percentile de 15 ou moins, ou score pondéré de 6 ou moins, avec des sous-tests nommés et une datation actuelle).
Pour le Programme du diplôme de l'IB, le rapport satisfait au processus d'aménagement inclusif de l'IB, avec une documentation ancrée dans le DSM-5-TR ou la CIM-11 et des recommandations liées aux résultats du diagnostic.
Pour les examens SAT, ACT et Advanced Placement, le rapport soutient les aménagements proposés par le College Board via les Services aux étudiants handicapés.
Pour les candidatures universitaires, le rapport prend en charge les candidatures UCAS et les services de soutien à l'apprentissage universitaire au Royaume-Uni, aux États-Unis, en Espagne, aux Pays-Bas, aux Émirats arabes unis et dans d'autres destinations internationales, ainsi que les demandes d'allocation pour étudiants handicapés pour les étudiants britanniques.
Pour les examens de troisième cycle, notamment le MCAT, le LSAT, le GMAT et le GRE, le même rapport appuie les demandes d'aménagement pour les étudiants qui poursuivent des études professionnelles.
L’établissement acceptera-t-il les documents externes en milieu de parcours secondaire ?
Oui. Les écoles internationales, les écoles britanniques et la plupart des systèmes scolaires nationaux acceptent sans difficulté les documents psychoéducatifs externes.
L'équipe de soutien à l'apprentissage et le responsable des besoins éducatifs spéciaux (SENCO) de l'établissement utilisent le rapport pour planifier le soutien en classe, le responsable des examens l'utilise pour demander des aménagements d'accès, et l'équipe pastorale l'utilise pour comprendre et soutenir le bien-être de l'élève.
Dans de nombreux cas, les établissements scolaires encouragent activement les familles à faire établir des documents externes lorsque leurs ressources sont limitées ou lorsque le diagnostic est plus complexe que ce que leurs capacités internes permettent. L'établissement scolaire ne produit pas lui-même les documents de diagnostic, car les organismes certificateurs exigent expressément son indépendance. L'établissement travaille à partir des éléments fournis par la famille.
Que dire à un adolescent dont l'évaluation a été retardée ?
Dans cette situation, de nombreux parents s'inquiètent de la manière d'aborder le sujet d'une évaluation tardive avec leur enfant. En réalité, la plupart des adolescents qui masquent leurs difficultés d'apprentissage depuis des années sont soulagés lorsque l'évaluation a enfin lieu et que leurs problèmes sont expliqués par un facteur réel et identifié.
Un adolescent qui gère la situation depuis des années devient souvent le plus fervent défenseur du processus d'évaluation une fois qu'il en comprend le principe et le fonctionnement.
Beaucoup décrivent le moment du diagnostic comme le moment où la difficulté rencontrée à l'école a pris tout son sens.
Comment Global Education Testing gère une évaluation tardive
Global Education Testing accompagne de nombreuses familles confrontées à la situation délicate d'un adolescent qui, jusque-là, gérait bien son stress et commençait à éprouver des difficultés visibles sous la pression des examens. L'évaluation psychoéducative complète est réalisée par des psychologues scolaires agréés par le HCPC (Health and Care Professions Council). Le processus complet, de la demande initiale à la remise du rapport écrit, s'étend sur 21 jours.
L'évaluation examine les capacités cognitives, la mémoire de travail, la vitesse de traitement de l'information, les performances scolaires en lecture, orthographe, expression écrite et mathématiques, la régulation de l'attention, les fonctions exécutives, le bien-être émotionnel, le fonctionnement comportemental et social, ainsi que les troubles d'apprentissage, couvrant l'ensemble du spectre clinique, notamment la dyslexie, la dyspraxie, la dyscalculie, la dysgraphie, le TDAH, l'anxiété et les troubles du spectre autistique. L'entretien DISCO contribue au diagnostic d'autisme lorsque cela est indiqué.
Le rapport de diagnostic est basé sur les critères du DSM-5-TR et de la CIM-11, rédigé en anglais et structuré pour satisfaire aux exigences du JCQ, de Cambridge International, de l'IB, du College Board et des services de soutien à l'apprentissage universitaire dans un seul document.
Prochaines étapes
Les familles envisageant une évaluation tardive peuvent contacter Global Education Testing. par le biais du formulaire de recommandation familiale.
Alexander Bentley-Sutherland est le PDG de Global Education Testing, le principal fournisseur de tests de développement de l'apprentissage spécialement conçus pour la communauté des écoles internationales et privées du monde entier.