14 Mar ວິທີການບອກຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງ EAL ແລະ ADHD
ນັກຮຽນທີ່ຮຽນພາສາອັງກິດຈະຮຽນບໍ່ທັນ, ພາດຄຳແນະນຳ, ແລະບໍ່ສາມາດນັ່ງນິ້ງໆໄດ້. ມັນເບິ່ງຄືວ່າເປັນ ADHD. ຈຸດເດັ່ນແມ່ນບ່ອນທີ່ພຶດຕິກຳສະແດງອອກ. ADHD ປາກົດຢູ່ທົ່ວທຸກແຫ່ງ: ຢູ່ເຮືອນ, ໃນສະໜາມເດັກຫຼິ້ນ, ໃນພາສາແມ່ຂອງນັກຮຽນ, ໃນໜ້າວຽກທີ່ບໍ່ມີພາສາຢູ່ໃນນັ້ນເລີຍ. ການຂາດສະມາທິທີ່ເກີດຈາກພາສາທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍຈະປາກົດຂຶ້ນພຽງແຕ່ບ່ອນທີ່ພາສາອັງກິດເປັນອຸປະສັກ, ແລະມັນຈະຫຼຸດລົງເມື່ອພາສາອັງກິດມາ.
ເປັນຫຍັງການຮຽນຮູ້ພາສາໃໝ່ຈຶ່ງເບິ່ງຄືກັບ ADHD?
ເນື່ອງຈາກວ່ານັກຮຽນທີ່ບໍ່ສາມາດຮຽນຮູ້ພາສາອັງກິດໄດ້ຢ່າງຄົບຖ້ວນຈະເຮັດໃນສິ່ງທີ່ຄົນອື່ນຈະເຮັດຄື: ຢຸດຕິດຕາມສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດເຂົ້າໃຈໄດ້, ເບິ່ງນັກຮຽນຄົນອື່ນເພື່ອຫາຕົວຊີ້ບອກ, ແລະ ຍອມແພ້ວຽກທີ່ໜັກໜ່ວງດ້ວຍຂໍ້ຄວາມ. ການປະມວນຜົນພາສາທີສອງໝົດມື້ແມ່ນໜ້າເບື່ອ, ສະນັ້ນຄວາມສົນໃຈຈຶ່ງຫາຍໄປໃນຕອນບ່າຍ. ຈາກທາງໜ້າຫ້ອງມັນອ່ານວ່າເປັນການລົບກວນ, ກະວົນກະວາຍ, ບໍ່ຟັງ. ມັນເປັນພາລະທາງພາສາທີ່ນັກຮຽນຍັງບໍ່ທັນເຕີບໃຫຍ່, ບໍ່ແມ່ນຄວາມຜິດປົກກະຕິ.
ADHD ມີລັກສະນະແນວໃດ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນພາສາໃດກໍຕາມ?
ຄວາມສົນໃຈທີ່ຫຼຸດລົງເຖິງແມ່ນວ່າວຽກງານຈະງ່າຍ ແລະ ເປັນພາສາທີ່ນັກຮຽນໃຊ້ຢ່າງໜັກແໜ້ນ. ນັກຮຽນທີ່ເປັນພະຍາດ ADHD ຈະສູນເສຍຄວາມສົນໃຈໃນສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າໃຈ ແລະ ແມ່ນແຕ່ມັກ, ບໍ່ພຽງແຕ່ໃນວຽກທີ່ໜັກໜ່ວງພາສາອັງກິດເທົ່ານັ້ນ.
ອາການທີ່ເຮັດຫຼາຍເກີນໄປ ແລະ ມີອາການກະທັນຫັນກໍ່ແຜ່ລາມໄປນຳເຊັ່ນກັນ: ອອກຈາກບ່ອນນັ່ງ, ຕອບຄຳຖາມບໍ່ຊັດເຈນ, ບໍ່ສາມາດລໍຖ້າໄດ້, ກະວົນກະວາຍເມື່ອບໍ່ມີຫຍັງກ່ຽວກັບໜ້າວຽກທີ່ເປັນພາສາ. ຮູບແບບດັ່ງກ່າວແມ່ນເກົ່າແກ່, ມີຢູ່ກ່ອນການຍ້າຍໄປໂຮງຮຽນພາສາອັງກິດ, ແລະມັນສະແດງອອກໃນຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງບ່ອນ. ພາສາໃໝ່ບໍ່ໄດ້ສ້າງອາການກະທັນຫັນ, ແລະມັນບໍ່ໄດ້ຕິດຕາມນັກຮຽນກັບບ້ານ ຫຼື ເຂົ້າໄປໃນພາສາທຳອິດຂອງເຂົາເຈົ້າ. ADHD ເຮັດໄດ້.
ເຈົ້າຈະແຍກພວກມັນອອກຈາກກັນໄດ້ແນວໃດໃນນັກຮຽນທີ່ຍັງຮຽນພາສາອັງກິດຢູ່?
ໂດຍການເບິ່ງຄວາມສົນໃຈໃນຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງສະຖານທີ່ ແລະ ຫຼາຍກວ່າໜຶ່ງພາສາ, ແລະ ໂດຍການວັດແທກມັນໃນວິທີທີ່ພາສາອັງກິດບໍ່ສາມາດບິດເບືອນໄດ້. ມາດຕະຖານການໃຫ້ຄະແນນເຊັ່ນ: ມາດຕະຖານ SNAP-IV 26 ແລະ ມາດຕະຖານ Conners ແມ່ນຂຶ້ນກັບພໍ່ແມ່ ແລະ ຄູອາຈານ, ບໍ່ແມ່ນຫ້ອງຮຽນດຽວ, ດັ່ງນັ້ນຄຳຖາມຈຶ່ງກາຍເປັນວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກດັ່ງກ່າວສະແດງໃຫ້ເຫັນຢູ່ເຮືອນ ແລະ ໃນພາສາທຳອິດ, ບໍ່ພຽງແຕ່ໃນບົດຮຽນພາສາອັງກິດເທົ່ານັ້ນ.
ການທົດສອບການປະຕິບັດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຂອງ MOXO ໄດ້ເພີ່ມມາດຕະການທີ່ເປັນກາງຂອງຄວາມສົນໃຈຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງໂດຍເກືອບບໍ່ມີພາສາໃດໆຢູ່ໃນນັ້ນ, ເຊິ່ງເປັນສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ມັນຍຸດຕິທຳສຳລັບນັກຮຽນທີ່ຮຽນສອງພາສາ.
ອ່ານທຽບກັບປະຫວັດການພັດທະນາ, ເວລາທີ່ອາການເລີ່ມຕົ້ນ ແລະ ບໍ່ວ່າ ADHD ຈະເກີດຂຶ້ນໃນຄອບຄົວຫຼືບໍ່, ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ແຍກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເອົາໃຈໃສ່ທີ່ແທ້ຈິງອອກຈາກຄ່າໃຊ້ຈ່າຍປົກກະຕິຂອງການເຮັດວຽກໃນພາສາໃໝ່. ຄວາມສົນໃຈທີ່ອ່ອນແອພຽງແຕ່ພາສາອັງກິດ, ລາຍງານໂດຍຄູສອນພາສາອັງກິດເທົ່ານັ້ນ, ແລະ ດີຂຶ້ນຕາມການເວລາບໍ່ແມ່ນ ADHD.
TL; DR
- ADHD ສະແດງອອກໃນທົ່ວສະຖານທີ່ ແລະ ພາສາຕ່າງໆ ແລະ ຕັ້ງແຕ່ຕົ້ນໆເປັນຕົ້ນມາ; ການຂາດສະມາທິທີ່ເກີດຈາກພາສາອັງກິດຈະປາກົດຂຶ້ນພຽງແຕ່ບ່ອນທີ່ພາສາເປັນອຸປະສັກ ແລະ ຫຼຸດລົງເມື່ອພາສາອັງກິດມີການພັດທະນາດີຂຶ້ນ.
- ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ສາມາດອ່ານພາສາອັງກິດໄດ້ຈະຕັດຄວາມສົນໃຈ, ລອກລຽນແບບໝູ່ເພື່ອນ, ແລະເມື່ອຍໃນຕອນບ່າຍ, ເຊິ່ງອ່ານແລ້ວເປັນການລົບກວນແຕ່ເປັນການໂຫຼດພາສາ, ບໍ່ແມ່ນຄວາມຜິດປົກກະຕິ.
- ADHD ທີ່ແທ້ຈິງຈະທຳລາຍຄວາມສົນໃຈເຖິງແມ່ນວ່າໃນໜ້າວຽກງ່າຍໆໃນພາສາທີ່ແຂງແກ່ນທີ່ສຸດຂອງນັກຮຽນ, ແລະ ນຳເອົາອາການທີ່ກະຕຸ້ນຄວາມຄິດ, ກະຕຸ້ນຄວາມຄິດຫຼາຍເກີນໄປ ເຊິ່ງຊ່ອງຫວ່າງທາງພາສາບໍ່ໄດ້ເຮັດ.
- ມັນຖືກບອກແຍກຕ່າງຫາກໃນທົ່ວສະຖານທີ່ ແລະ ພາສາຕ່າງໆ: ມາດຕະຖານການໃຫ້ຄະແນນຂອງພໍ່ແມ່ ແລະ ຄູ ເຊັ່ນ: SNAP-IV 26 ແລະ Conners, ການທົດສອບການປະຕິບັດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຂອງ MOXO ເປັນມາດຕະການທີ່ຍຸດຕິທຳທາງດ້ານພາສາ, ແລະ ປະຫວັດການພັດທະນາ.
- ຄວາມຜິດພາດທັງສອງຢ່າງນີ້ແມ່ນພົບເລື້ອຍ, ຊ່ອງຫວ່າງທາງພາສາທີ່ຖືກຕິດສະຫຼາກຜິດວ່າເປັນ ADHD ຫຼື ADHD ທີ່ແທ້ຈິງຖືກປະຕິເສດວ່າເປັນ "ພຽງແຕ່ພາສາ", ໂດຍນັກຮຽນທີ່ງຽບສະຫງົບ ແລະ ບໍ່ສົນໃຈມັກຈະພາດ.
ຈະເກີດຫຍັງຂຶ້ນຖ້າເຈົ້າເຮັດຜິດ?
ຄວາມຜິດພາດທັງສອງຢ່າງນີ້ແມ່ນພົບເລື້ອຍ. ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ສົນໃຈພາສາອັງກິດທີ່ເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດປະຕິບັດຕາມໄດ້ຈະຖືກແນະນຳໃຫ້ໃຊ້ ADHD, ແລະ ບາງຄັ້ງກໍ່ມີປ້າຍຊື່, ບາງຄັ້ງກໍ່ມີຢາ, ຕາມມາດ້ວຍສິ່ງທີ່ເຄີຍເປັນຊ່ອງຫວ່າງທາງພາສາ. ຫຼື ນັກຮຽນທີ່ເປັນ ADHD ຈະຖືກໂບກມືວ່າ “ຍັງປັບຕົວຢູ່” ແລະ “ມັນເປັນພຽງພາສາ,” ແລະ ຫຼາຍປີຜ່ານໄປໂດຍບໍ່ມີການສະໜັບສະໜູນ. ນັກຮຽນທີ່ງຽບສະຫງົບ, ບໍ່ສົນໃຈ, ຜູ້ທີ່ບໍ່ລົບກວນ, ແມ່ນນັກຮຽນທີ່ມັກພາດທັງສອງທາງ.
ທີ່ Global Education Testing, ນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນ HCPC ປະເມີນຄວາມສົນໃຈໃນທົ່ວສະຖານທີ່ ແລະ ພາສາຕ່າງໆ, ໃຊ້ການທົດສອບ MOXO ເປັນມາດຕະການທີ່ຍຸດຕິທຳທາງດ້ານພາສາ, ແລະ ອ່ານມັນທຽບກັບປະຫວັດຂອງນັກຮຽນແທນທີ່ຈະເປັນບັນຊີຂອງຫ້ອງຮຽນດຽວ. ບົດລາຍງານຕອບສະໜອງເງື່ອນໄຂ DSM-5-TR ແລະ ICD-11 ແລະ ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກ IB, Cambridge International, Pearson Edexcel, ແລະ College Board. ADHD ແມ່ນໜຶ່ງໃນຫຼາຍໆຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ພາສາໃໝ່ສາມາດຮຽນແບບໄດ້, ແລະ ການບອກຊ່ອງຫວ່າງດ້ານພາສາຈາກຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ແທ້ຈິງ ແມ່ນຄຳຖາມທີ່ກວ້າງຂວາງຢູ່ເບື້ອງຫຼັງເລື່ອງນີ້.
ຈຸດປະສົງແມ່ນເພື່ອຕອບໃຫ້ຖືກຕ້ອງໃນຄັ້ງທຳອິດ, ດັ່ງນັ້ນນັກຮຽນທີ່ຫຼົງທາງໃນພາສາຈະບໍ່ໄດ້ຮັບການປິ່ນປົວສຳລັບ ADHD, ແລະນັກຮຽນທີ່ເປັນ ADHD ຈະບໍ່ຖືກປະໄວ້ໃຫ້ລໍຖ້າພາສາອັງກິດຂອງເຂົາເຈົ້າອະທິບາຍ.
Alexander Bentley-Sutherland ເປັນ CEO ຂອງການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການຊັ້ນນໍາຂອງການທົດສອບການພັດທະນາການຮຽນຮູ້ທີ່ປັບແຕ່ງສະເພາະສໍາລັບຊຸມຊົນໂຮງຮຽນສາກົນແລະເອກະຊົນທົ່ວໂລກ.