13 junho Avaliação psicoeducacional para estudantes multilíngues
Avaliações psicoeducacionais para alunos que estudaram em vários idiomas
As baterias psicoeducacionais padrão são elaboradas para alunos que estudaram continuamente em um único idioma. Muitos dos alunos encaminhados por escolas internacionais para avaliação estudaram em dois ou três idiomas, frequentemente com transições entre sistemas linguísticos nesse período. Os testes ainda funcionam. O problema é que não podem ser interpretados literalmente, e um avaliador que não souber interpretar além do histórico linguístico do aluno poderá interpretá-lo erroneamente.
O Global Education Testing foi desenvolvido com base nesse caso. A metodologia parte do pressuposto de que o aluno foi alfabetizado em mais de um idioma e foi projetada para interpretar o perfil de acordo com essa premissa.
Por que a bateria padrão não atende às necessidades de um estudante multilíngue?
A avaliação psicoeducacional Mede a capacidade cognitiva, o nível de alfabetização e numeracia, os processos subjacentes, a atenção e, quando relevante, a comunicação social, tudo em comparação com normas baseadas na idade.
Para a maioria dessas medidas, as normas foram desenvolvidas com base em populações monolíngues e pressupõem escolaridade contínua no idioma da administração. Nenhuma dessas premissas se aplica a um aluno multilíngue.
As consequências são visíveis em todo o perfil. As pontuações de vocabulário refletem o tempo gasto aprendendo o idioma do teste, e não o conhecimento completo de palavras do aluno.
As pontuações de raciocínio verbal apresentam o mesmo problema. O desempenho em leitura em inglês reflete o tempo gasto lendo em inglês, e não o tempo total de leitura. Tarefas de memória de trabalho realizadas em inglês exigem que o aluno retenha informações em seu idioma menos proficiente, o que prejudica o desempenho por razões que nada têm a ver com a memória de trabalho em si.
Até mesmo as medidas de velocidade de processamento podem ser afetadas por um ambiente de teste desconhecido.
A avaliação não é inválida. As pontuações não podem ser interpretadas literalmente. Um avaliador que as trata como se o aluno fosse monolíngue considerará um aluno multilíngue competente como abaixo da média, ou não detectará a dislexia subjacente, porque as pontuações de vocabulário em inglês parecem baixas por um motivo em um aluno de idiomas e por outro motivo em um aluno disléxico.
A habilidade consiste em saber quais pontuações refletem o aluno e quais refletem seu histórico linguístico, e construir o diagnóstico a partir daquelas que refletem esse histórico.
O que a bateria padrão pressupõe e onde ela falha.
Um aluno monolíngue, alfabetizado em sua língua materna desde a pré-escola, acumula aproximadamente dez mil horas de imersão aos dez anos de idade, e consideravelmente mais quando se prepara para um exame público.
Cada teste da bateria padrão é calibrado com base nesse acúmulo. As normas de vocabulário partem desse pressuposto. As normas de leitura partem desse pressuposto. Até mesmo as medidas cognitivas partem do pressuposto de que o aluno consegue seguir as instruções, retê-las na memória e respondê-las na linguagem que utiliza desde os dois anos de idade.
Um aluno multilíngue não acumulou essa profundidade em nenhuma língua isoladamente. Ele pode ter dedicado um número considerável de horas a duas ou três línguas, mas cada uma delas é mais curta do que o nível básico de um aluno monolíngue, e o tempo em cada uma é frequentemente interrompido por transições entre sistemas linguísticos. Isso não é uma deficiência. Trata-se de uma distribuição diferente da experiência linguística, e a avaliação deve ser interpretada levando isso em consideração.
De que alunos estamos falando?
Alguns padrões surgem com frequência suficiente nos testes da Global Education Testing para merecerem ser mencionados. Se o seu filho se encaixa em algum deles, a avaliação precisa ser interpretada levando isso em consideração.
Duas línguas desde o início. Crianças que cresceram com duas línguas de instrução desde o início, talvez francês e inglês em Bruxelas, ou alemão e inglês em Zurique, com ambas chegando ao nível escolar, têm um vocabulário dividido entre as duas. Elas conhecem algumas palavras melhor em uma língua, outras na outra, e um teste apenas em inglês só mostra metade do quadro.
Uma língua, depois outra. Crianças que foram alfabetizadas em um idioma inicialmente e posteriormente passaram a aprender outro, às vezes com um terceiro idioma em casa ou por razões culturais. Uma criança que foi alfabetizada em árabe até o quarto ano e em inglês a partir do quinto ano desenvolveu a alfabetização inicial em um idioma e a continuou em outro. Os resultados de leitura em nenhum dos dois idiomas, por si só, contam toda a história.
Mudanças. Crianças cujas famílias se mudaram entre países e sistemas escolares mais de uma vez. Educação infantil em Seul, ensino fundamental em Singapura, ensino médio em Dubai. Mesmo quando o inglês permanece como língua de instrução durante todo o período, cada mudança altera o currículo, o vocabulário acadêmico e a forma como as disciplinas são ensinadas.
Inglês na escola, outro idioma em casa. Crianças que recebem aulas em inglês, mas que falam um idioma completamente diferente em casa, e que podem ou não ler nesse idioma materno. O inglês delas pode parecer mais desenvolvido do que sua vivência linguística em geral sugere, porque o idioma materno desempenha um papel importante que a escola nunca percebe.
Retornando. Crianças que estudaram em inglês, depois em outro idioma por alguns anos, e em seguida voltaram para o inglês, às vezes antes mesmo de ingressar na universidade. Cada mudança deixa para trás parte do vocabulário acadêmico no idioma que acabaram de deixar.
Como a Global Education Testing realmente faz isso
A metodologia da Global Education Testing foi concebida desde o início com foco no aluno multilíngue. Não se trata de uma avaliação padrão britânica ou americana com ajustes posteriores, mas sim de uma avaliação psicoeducacional completa, elaborada especificamente para o perfil do aluno que as escolas internacionais consideram mais difícil de interpretar com precisão.
Cinco coisas que fazem a diferença na prática.
É necessário apresentar um histórico linguístico e educacional completo antes de iniciar qualquer prova. Antes mesmo de aplicar qualquer instrumento, o avaliador constrói um panorama completo da vida linguística do aluno:
- Todas as línguas que o aluno fala, com quem e desde que idade.
- O idioma de instrução em cada etapa da escolaridade, com as datas de cada transição.
- As línguas que leem e escrevem, e em que nível.
- Qualquer interrupção na escolaridade ou mudanças entre currículos muito diferentes
- O contexto linguístico da família, incluindo qualquer histórico de dificuldades com a linguagem ou alfabetização.
Esse histórico é o documento que serve de base para a interpretação de cada nota posteriormente. É o que diferencia uma avaliação multilíngue e justa de uma monolíngue aplicada a um aluno multilíngue, e é a etapa que a maioria das avaliações prontas para uso ignora.
Uma bateria de medidas que respeitam a linguagem, e não medidas que a distorcem. A maioria das avaliações genéricas prioriza o vocabulário e o raciocínio verbal, as duas áreas mais afetadas pela exposição ao inglês. A Global Education Testing, por sua vez, utiliza instrumentos que funcionam independentemente do nível de inglês do aluno:
- Raciocínio fluido e visoespacial do WISC-V e do WAIS
- CTOPP-2
- Leitura de pseudopalavras e leitura cronometrada do WIAT
- Memória de trabalho e velocidade de processamento
- Teste de desempenho contínuo MOXO
As medidas que expressam inglês são interpretadas como inglês, e não como expressão de habilidade. As pontuações verbais ainda são aplicadas, pois contêm informações, mas são interpretadas pelo que realmente medem: há quanto tempo o aluno está aprendendo inglês. Uma discrepância entre um raciocínio não verbal forte e pontuações verbais fracas, em um aluno com dois anos de ensino em inglês, não indica baixa capacidade. É o sinal previsível de uma exposição ao inglês menor do que a pressupõe o teste, e é o motivo mais comum pelo qual um aluno multilíngue competente é mal interpretado por uma avaliação padrão.
Evidências da língua materna apresentadas juntamente com os testes formais. Uma dificuldade que se manifesta tanto na primeira quanto na segunda língua é um dos sinais diagnósticos mais fortes que existem. Sempre que viável e útil, essa evidência é incorporada ao quadro clínico.
- Relato de um dos pais sobre a leitura e a escrita do aluno em casa.
- Trabalhe com um tutor de língua materna ou um professor da comunidade.
- Para idiomas com instrumentos disponíveis, testes formais na língua materna serão realizados separadamente.
Nos casos em que a avaliação formal da língua materna não é viável, como ocorre com muitas das combinações linguísticas apresentadas pelos alunos da Global Education Testing, o panorama histórico tem um peso diagnóstico real, e o avaliador é treinado para interpretá-lo com segurança, em vez de tratá-lo como uma ausência de dados.
O sistema de escrita que o aluno aprendeu inicialmente é levado em consideração. Um aluno que aprendeu a ler em uma língua transparente como o espanhol, o italiano ou o alemão tem expectativas diferentes em relação à ortografia irregular do inglês do que um aluno que aprendeu a ler em um sistema baseado em caracteres como o mandarim ou o cantonês. A mesma pontuação de leitura em inglês significa coisas diferentes nesses dois casos, e os psicólogos da Global Education Testing interpretam a pontuação considerando a ortografia inicial do aluno, e não um padrão único para o inglês.
Como tudo se junta
O perfil completo é então sintetizado a partir dessas camadas: a assinatura linguística, o panorama da primeira língua, o histórico familiar, o sistema de escrita e a resposta do aluno a um bom ensino ao longo do tempo. O diagnóstico reside na concordância entre esses elementos.
Quando todos apontam na mesma direção, o diagnóstico é correto, independentemente do número de línguas em que o aluno tenha sido alfabetizado. Quando não apontam, o avaliador indica isso claramente, o que protege um aluno multilíngue capaz de um rótulo desnecessário e fornece à escola uma base sólida para o tipo certo de apoio.
Esta é a parte que a maioria das avaliações genéricas não consegue fazer por um aluno multilíngue. É para isso que o Global Education Testing foi criado.
Quem realiza as avaliações?
Na Global Education Testing, todas as avaliações são conduzidas por um psicólogo educacional registrado no HCPC, o que corresponde ao padrão exigido pelas principais bancas examinadoras internacionais para a apresentação de relatórios de avaliações especializadas.
O que diferencia o painel não é apenas a credencial, mas a população clínica com a qual trabalha. A maioria dos psicólogos educacionais avalia alunos multilíngues ocasionalmente, entre um fluxo constante de casos monolíngues. O painel da Global Education Testing faz o oposto:
- Alunos multilíngues são o caso mais comum., não a exceção
- Famílias com mobilidade internacional são a família padrão., não a referência incomum
- Centenas de perfis multilíngues ficar por trás de cada julgamento em um novo
Essa experiência é o que não aparece em uma lista de ferramentas, mas importa mais do que qualquer instrumento isolado. Um avaliador que já leu centenas de perfis multilíngues possui uma capacidade de comparação que nenhum avaliador iniciante consegue ter. Ele sabe como é o desenvolvimento típico de uma segunda ou terceira língua nos pares de idiomas que analisou e sabe precisamente onde esse desenvolvimento termina e onde começa uma dificuldade.
Entregue no prazo que você escolher, onde quer que você esteja.
As avaliações são realizadas remotamente por meio de uma conexão de vídeo segura, o que elimina as limitações que a capacidade local impõe às famílias internacionais:
- Sem lista de espera. A capacidade dos painéis é dimensionada para atender à demanda.
- Não há necessidade de trazer um psicólogo de avião.ou levar a família de avião para uma clínica.
- Sem espera de meses para um prestador de serviços local cuja clínica foi criada para atender diferentes tipos de estudantes.
- Qualidade sem concessões.
Para escolas que não possuem um psicólogo educacional interno e para famílias em cidades onde a avaliação multilíngue especializada simplesmente não está disponível, o Global Education Testing muitas vezes representa a diferença entre uma resposta positiva neste semestre e uma resposta positiva no próximo ano.
O que você recebe de volta
Um relatório de diagnóstico elaborado segundo os mais elevados padrões internacionais, num formato que a escola, a entidade examinadora e a futura universidade do seu filho possam utilizar de imediato.
Cada relatório é:
- Escrito de acordo com os critérios do DSM-5-TR e da CID-11., os modelos de diagnóstico utilizados por clínicos em todo o mundo
- Escrito em inglês simplesAssim, os pais entendem o que a avaliação constatou e o que isso significa, sem precisar que a escola interprete.
- Pronto para usar imediatamente como base de evidências para um pedido de acordo de acesso, sem necessidade de interpretação adicional.
Para um aluno multilíngue, o relatório faz algo que um relatório padrão geralmente não faz. Ele considera o histórico linguístico como parte do raciocínio diagnóstico, indica quais pontuações refletem o aluno e quais refletem sua exposição ao inglês, e mostra como o perfil foi ponderado em relação a esse histórico para chegar a uma conclusão. Um coordenador de educação especial (SENCO) que lê o relatório pode ver o processo, não apenas o veredicto.
Aceito por todas as principais bancas de exames e admissões.
Os relatórios da Global Education Testing atendem e superam os requisitos de documentação de todas as principais bancas examinadoras internacionais e processos de admissão universitária. As qualificações de nível escolar e os exames de admissão incluem:
- Bacharelado Internacional (IB)
- IGCSE (GCSE Internacional)
- Nível A e Nível AS (IAL)
- Posicionamento avançado (AP) e o programa SSD do College Board
- SAT e ACT
- PSAT e NMSQT
- GED
- IELTS e exames correlatos
Os exames de admissão à universidade incluem:
- MCAT, GAMSAT, BMAT, UCAT ingresso em faculdades de medicina e odontologia
- LSAT, LNAT ingresso na faculdade de direito
- GRE, GMAT ingresso em escolas de pós-graduação e de negócios
- MAT, STEP, TMUA Matemática de Oxford e Cambridge
- PAT, ENGAA, NSAA Física, engenharia e ciências naturais de Oxford e Cambridge.
- TSA Oxford, Cambridge, UCL habilidades de pensamento geral
- CHAPÉU, ELAT História de Oxford e inglês
- ISAT admissões de estudantes internacionais
Quer seu filho esteja fazendo os exames do IB na Suíça, se candidatando a Oxford a partir de Dubai, prestando o MCAT nos Estados Unidos ou cursando medicina na Austrália, o relatório fornece a documentação exigida pelos escritórios de admissão e bancas examinadoras em todo o mundo.
O que o relatório descreve
Quando uma dificuldade de aprendizagem for identificada, o relatório indicará:
- O próprio diagnóstico, claramente, contrariando os critérios relevantes do DSM-5-TR ou da CID-11.
- O apoio em sala de aula O aluno deve receber, em termos concretos, um professor pode agir sobre isso.
- Os acordos formais de acesso que decorrem do perfil
Quando a questão é a linguagem e não uma diferença, o relatório afirma isso com a mesma clareza. Qualquer resposta é útil. Uma resposta mal interpretada não é.
Por que isso é importante para as escolas internacionais?
Para uma escola internacional, o valor de uma avaliação multilingue e imparcial não reside apenas no aluno individual. Reside também em ter um processo de encaminhamento que forneça respostas que a escola possa utilizar para resolver os problemas dos alunos que a própria escola não consegue solucionar.
Uma avaliação padrão aplicada a um aluno multilíngue frequentemente apresenta ressalvas, pontuações que o coordenador de educação especial (SENCO) precisa interpretar e recomendações que não se encaixam perfeitamente porque o avaliador não considerou o histórico linguístico do aluno. O Global Education Testing elimina essa lacuna. A escola recebe:
- Uma opinião clínica já calibrada para o estudante multilingue à sua frente.
- Documentação no formato exigido por cada banca examinadora.
- Um processo de encaminhamento defensável que retorna respostas claras em ambas as direções.
Diferenciar uma dificuldade linguística de uma verdadeira dificuldade de aprendizagem Essa é a pergunta que norteia todas as avaliações da Global Education Testing, e a metodologia descrita acima é o que torna a resposta confiável para um aluno que estudou em mais de um idioma.
Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.