五月12 羅馬國際學校外包教育心理學家
對於羅馬國際學校的特殊教育需求協調員 (SENCO) 來說，當地轉介的評估報告通常是義大利語的心理教育報告，其標準基於義大利語人群，並針對義大利教育體系製定。 SENCO 必須將其翻譯並重新整理，劍橋大學、IB 或英國大學理事會才會接受其作為考試資格證明。更糟的是，這份報告回答了錯誤的問題：羅馬的國際學校裡有很多學生除了英語之外，還掌握義大利語或其他母語，而用義大利語進行的評估無法區分真正的學習困難和英語作為第二語言的影響。全球教育測驗 (Global Education Testing) 則免去了 SENCO 的所有麻煩：由一位在英國健康與護理專業委員會 (HCPC) 註冊的教育心理學家使用英語，根據《精神疾病診斷與統計手冊第五版修訂版》(DSM-5-TR) 和《國際疾病分類第十一版》(ICD-11) 進行全面評估，並生成一份直接的教學報告，
羅馬國際學校本地教育心理解決方案
羅馬的大多數國際學校都面臨著同樣的問題。他們有一些學生需要進行心理教育評估，但學校裡沒有（或當地沒有）能用英語進行評估的教育心理學家。
兩種常見的解決方案都會為學校帶來成本。聘請教育心理學家費用昂貴，國際招聘難度大，對於每學期只需要少量評估而非全職職位的學校來說，這種做法並不划算。讓學生家庭自行尋找評估機構則耗時更長，評估報告品質參差不齊，如果報告品質不高或來自國外，學校將承擔無法支持考試委員會申請的風險。
全球教育測驗羅馬分部是第三個選擇。我們按需為學校提供教育心理諮商服務，無需額外編制人員。我們擁有HCPC註冊的教育心理學家，已為全球國際學校學生完成了3,000多項心理教育評估，涵蓋閱讀障礙、注意力不足過動症、計算障礙、書寫障礙、自閉症譜系障礙以及伴隨而來的焦慮和執行功能障礙。
一套完整的診斷方案，一份您的學習支援團隊可以在收到報告當天使用的報告，以及一位專門的聯絡人，負責與您的特殊教育需求協調員 (SENCO) 一起完成從轉介到後續跟進的整個過程。
評估以英語進行，診斷報告當然也以英語撰寫。在羅馬，這正是關鍵。當地的心理教育評估（如果有的話）通常以本國語言進行，並以本國語言人群為標準，這並不適用於以英語學習和考試的學生。羅馬全球教育測驗中心使用學生所學的語言，並參考適合他們的標準進行評估，產生一份學校和考試機構無需翻譯即可使用的報告。家長可以用他們選擇的任何語言提供回饋。
羅馬是如何運作的
只需一次轉介即可啟動整個流程。羅馬的每所學校和每個家庭都會獲得一個專屬的安全文件入口網站。特殊教育需求協調員 (SENCO) 將成為唯一的聯絡人，負責轉發教師的回饋請求，同時家長也可以上傳相關資訊。評估可以遠端進行，也可以在學校或家中安靜的房間內進行（視個人意願而定）。評估前後的諮詢安排由 SENCO、家長或雙方共同參與。每份報告都會根據學生的完整診斷結果提供針對性的建議。
對學校而言，門戶網站才是最重要的部分。學生的臨床資訊不會出現在老師的郵箱裡，資料流始終在學校的控制之下，特殊教育協調員（SENCO）只需管理一個統一的郵件列表，而不是分散在各處的電子郵件。
診斷後對您的特殊教育需求協調員 (SENCO) 的支持
如果你問一位特殊教育協調員（SENCO）外部評估出了什麼問題，你往往會聽到同樣的回答。一份報告出來後，足足三十頁都是分數和百分位數，卻幾乎沒有給學校任何實際指導。診斷結果或許包含在其中，但指導意見卻不是單薄、籠統，或是乾脆缺失，最終只能由特殊教育協調員獨自摸索課堂教學的因應措施。評估完成了，但支援卻沒有到位。
羅馬全球教育測驗中心正是為了彌補這一差距而建立的，這也是為什麼報告發布後，工作並不會就此結束。
每份報告的結尾都會提出分層建議，涵蓋考場、課堂、幹預措施和家庭等各個方面，這些建議以具體行動而非泛泛之談的形式呈現，因此特殊教育協調員（SENCO）打開報告後就能立即了解該學生需要做出哪些改變。之後，我們會與他們進行深入溝通。報告後的諮商環節將以簡單易懂的語言向SENCO講解報告結果，解釋每項建議在實踐中的具體意義，並幫助將臨床結論轉化為學校自身的支持計畫。
如果這份報告用於輔助安排申請，我們會向特殊教育需求協調員 (SENCO) 和考試負責人詳細說明教育局的具體要求以及報告如何滿足這些要求。評估前，我們也會這樣做。您的 SENCO 只有一個指定的聯絡人，而不是一個工單佇列。我們會協助您確定轉介問題，建議進行全面評估還是重點評估更適合您的情況，明確告知 SENCO 我們需要哪些教師提供的信息，並通過門戶網站主動跟進家長上傳的文件，確保沒有人會因為文件丟失而煩惱。
對於非心理學家出身的特殊教育需求協調員（SENCO）來說（許多國際學校的SENCO並非心理學家），這才是關鍵所在。一份給予診斷結果的報告很容易取得，但我們提供的是一份能夠指導學校如何應對的報告，而且這份報告的撰寫者還會與SENCO進行溝通，確保他們理解報告的內容。評估由我們負責，而學生則由學校負責支援。我們確保雙方之間的工作交接順利完成。
我們當然可以完成任何無障礙安排申請所需的文檔，包括 JCQ 的 Form-8 表格。
我們的綜合評估
我們為羅馬計畫設計的評估方案是一套多層次的黃金標準工具，由一位在HCPC註冊的教育心理學家以英語進行施測。它旨在彌補單一篩檢工具的不足，即區分錶面上看起來相同的困難。
認知基線採用韋氏兒童智力量表第五版（WISC-V，適用於18歲以下學生）或韋氏成人智力量表第五版（WAIS-V，適用於18歲以上學生）。學業成就透過韋氏成人智力量表（WIAT）進行評估。 CTOPP-2 旨在分離出與閱讀障礙相關的語音處理能力。 SNAP-IV-26、康納斯量表和執行功能自評量表以及 MOXO 持續性操作測試涵蓋注意力和執行功能。泰勒複雜圖形測驗檢視計畫能力和視覺工作記憶，DISCO 量表用於診斷或排除自閉症，而羅特不完整句子空白測驗則反映了多年未確診的困難所造成的心理影響。
正是這一點使得一次評估就能區分閱讀障礙與更普遍的閱讀遲緩、注意力缺陷過動障礙與焦慮症或隱藏在焦慮症之下的其他學習困難、計算障礙與數學方面的成績差距，以及書寫障礙或發展性語言障礙與它們表面表現出來的症狀。評估工具是輸入訊息，診斷則是整合這些資訊的判斷。
該報告長達二十多頁，其結論和診斷依據 DSM-5-TR 和 ICD-11，最後提出了針對考場、課堂、介入和家庭的分層建議。
國際學校特殊教育需求協調員 (SENCO) 對外部報告最常見的抱怨是，報告只給出分數而沒有指導，只有診斷而沒有指示。這份報告則恰恰相反。它是為教學團隊準備的，旨在讓他們在收到報告後的一周內立即採取行動。
幫助羅馬的國際學校區分英語作為附加語言（EAL）問題和學習困難
這是羅馬國際學校中最難做出的判斷，也是篩選人員無法做出的判斷。
國際學校的學生很少是只會說英語的單語者。許多學生的第一語言是他們的母語，第二語言是國家語言，而英語則是教學語言。一個同時使用三四種語言的學生，如果用英語進行學術評估，其表現可能與有閱讀障礙或語言障礙的學生完全相同：閱讀速度慢、寫作能力差、在時間壓力下理解能力不足。對於未經訓練的人，以及僅憑一次測試就能進行篩檢的人來說，這兩者之間幾乎沒有區別。
它們並非同一回事，誤判會造成雙向的損失。如果將真正的學習困難誤診為英語語言習得問題，學生將錯失多年的介入機會。如果將正常的英語習得能力誤診為學習困難，學生可能會背負一個他們實際上並不存在臨床診斷的標籤。
差別在於認知層面，這也是為什麼需要進行全面評估的原因。如果一個學生只是英語學習困難，那麼他的語音處理能力、工作記憶力都符合年齡水平，認知能力也正常，不會出現特定學習障礙所特有的認知分離症狀。
真正有學習困難的學生無論用哪種語言進行測試，都會表現出某種潛在的學習模式；如果正確地詢問學生的家人，這種模式也會出現在他們的母語中。
區分這兩者是一種臨床判斷，由 HCPC 註冊的教育心理學家用英語做出，這也是學校能夠獲得可靠診斷結果而不是猜測的原因。
羅馬學生的考試安排
對於在羅馬國際學校參加考試的學生來說，這份報告是申請考試安排的證據基礎，而且報告已經按照學生所在考試委員會的格式編寫好了。
Pearson Edexcel iGCSE 和 A-Level 考試，需透過特殊教育需求協調員 (SENCO) 在考試前提交的 Form 8 表格進行。劍橋國際考試，需透過學校的考試架構進行。國際文憑組織 (IB) 考試，需透過其包容性評估安排政策進行，並由學校的 IB 協調員申請。大學理事會 SAT 和 AP 考試，需透過特殊教育需求協調員 (SSD) 流程進行。考試安排部分是根據學校所在考試委員會實際採用的框架編寫的，因此 SENCO 可以直接提交，無需翻譯或補充。
同一份報告也支持為羅馬學生提供大學入學考試的便利安排，這些考試是他們在前往其他院校途中參加的，而這些院校的入學資格要求同樣嚴格。這些考試包括醫學和健康類入學考試（UCAT、BMAT、GAMSAT、ISAT 和 MCAT）、法律類入學考試（LNAT 和 LSAT）、牛津和劍橋學科考試（MAT、STEP、TMUA、PAT、ENGAA、NSAA、TSA、HAT 和 ELAT）以及研究生入學考試（GRE 和 GMAT）。
學生在 iGCSE 和 A-Level 考試中獲得的額外時間並不會自動轉移到這些考試中，每項考試都有自己的證據流程，並且報告的撰寫是為了作為每項考試所需的證明文件。
校內支持
這份報告的價值遠不止於此。報告的結論可以直接轉化為學校本身的支持文件，無論是個人學習計劃、學生支持計劃還是其他類似的本地文件，其中包含具體的課堂策略和評估里程碑。特殊教育需求協調員（SENCO）會利用這份報告向各科老師介紹學生的個人狀況以及適合他們的學習策略。這正是完整診斷報告優於篩檢報告的原因：篩檢報告無法為教學團隊提供任何行動指導，而完整診斷報告則能為他們提供切實可行的計劃。
Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育測驗公司的首席執行官，該公司是專為全球國際和私立學校社區量身定制的學習發展測驗的領先提供者。