WIAT-III 評估
WIAT-III 能夠衡量兒童在閱讀、寫作和數學方面的實際能力，它是所有考試機構和大學殘疾服務部門所要求的功能障礙證據的證明工具。而入學閱讀年齡則無法做到這一點。
WIAT-III 的子測驗結構能夠精準地找出技能失效的臨界點，區分完全無法解碼的兒童和解碼準確但速度較慢的兒童，以及無法計算的兒童和無法理解問題的兒童。結合 WISC-V 的認知能力評估，WIAT-III 可以將低程度的認知能力轉化為診斷結果。
為什麼 WIAT-III 對我們的黃金標準測試組合至關重要
特定學習障礙的診斷需要有證據表明，患者的學業成就顯著低於其認知能力所預測的水平。 WIAT-III 是用來測量這種學業成就的工具，沒有它，就無法診斷閱讀障礙、計算障礙或書寫障礙。
這項要求也來自外部。考試委員會、殘疾學生津貼評估員、大學殘疾服務部門以及學院理事會殘疾學生服務部門都要求提供有據可查的功能障礙證明，並附上指定的評估工具和評分報告。
僅描述考試困難而未提供WIAT-III成績數據的報告不符合標準。此類報告所支持的申請會被退回以補充資料，而延誤時間通常會超過考試系列的截止日期。
WIAT-III 如何找出故障點
兩位學生的閱讀成績可能因為完全不同的原因而相同地很低，而 WIAT-III 子測驗的結構正是區分他們的原因。
單字閱讀測驗衡量的是辨識真實單字的能力。偽詞解碼測驗衡量的是將語音知識應用於陌生字母組合的能力，排除視覺詞彙、語境或記憶的影響。
為什麼學齡閱讀年齡不是 WIAT-III
大多數學校會組織學生進行集體標準化測試，並公佈閱讀年齡或標準化分數。家長通常被告知這樣就夠了。
並非如此，原因有三。
團體測試是一種篩檢工具。它能辨識出某個孩子的表現低於預期，但無法確定原因，而且任何考試機構都不認可其診斷效力。
它們也會得出單一的綜合數據。 9歲2個月的閱讀年齡並不能告訴你困難在於解碼、理解或速度，而這三項發現會導致三套不同的輔助措施。
WIAT-III採用個別施測的方式，使心理學家能夠觀察兒童如何完成每項任務，而不僅僅是記錄結果。策略、自我修正、努力程度和疲勞程度都會與分數一起記錄下來。
集體測驗無法捕捉這些內容，也沒有任何考試委員會接受它作為診斷證據。
能夠正確閱讀真實單字但無法解碼偽詞的學生，通常會透過死記硬背來彌補不足。然而，隨著文字長度增加、內容變得更加難以預測，這種策略就會失效。這種情況在小學階段未被識別出有這種缺陷的學生中最為常見。
口語閱讀流暢性區分了準確性和速度。如果學生能夠正確解碼但速度較慢，則表示其流暢性有障礙，而WIAT-III流暢性測驗分數可作為考試中需要額外時間的直接證據。
數學分測驗的運作方式相同。數值運算測驗衡量計算能力，數學問題解決測驗衡量應用推理能力，數學流暢性測驗衡量自動提取數字事實的能力。
有的學生可能乘法運算能力完好，但加法運算能力卻顯著受損，心算能力也很弱。只有WIAT-III子測驗數據才能揭示這種模式，而這改變了學校需要採取的教學策略。
書面表達能力被同等對待。拼字、句子結構和文章寫作分別獨立評分，從而區分拼字障礙和組織論證困難。
WIAT-III 如何與我們其他診斷測試結合
WIAT-III 評估得出的是成績分數。單獨解讀這些分數，並不能說明當前表現以外的任何問題。
結合WISC-V的測試結果，這些分數具有診斷意義。例如，單字閱讀得分82分，同時言語理解指數為115分，顯示有特定的學習障礙。而同樣的得分，如果言語理解指數為82分，則表示學生的學習能力與預期相符，需要完全不同的教育方案。
結合 CTOPP-2 的結果來看，WIAT-III 的結果揭示了一種機制。偽詞解碼能力受損，同時伴隨語音意識和快速命名能力的缺陷，構成了閱讀障礙診斷所需的因果路徑。
結合 MOXO 持續性注意測驗和評分量表來看，WIAT-III 的表現能夠區分注意力和能力。如果學生在單獨輔導中表現良好，但在課堂上成績卻大幅下滑，那麼他/她存在的是注意力障礙，而非學習障礙。
WIAT-III 如何區分 EAL 和 SEN
閱讀和寫作成績在仍在學習教學語言的學生中普遍較低，這就是為什麼僅憑語言能力測驗常常會誤判多語學生的原因。 WIAT-III 的子測驗結構正是避免這種情況發生的關鍵。
偽詞解碼是關鍵所在。非詞在任何語言中都沒有意義，因此其表現取決於語音處理能力，而不是詞彙或接觸程度。
一位掌握多種語言、偽詞解碼能力完好但閱讀理解能力較低的學生，顯示其英語接觸有限。一位偽詞解碼能力受損的學生，則顯示其所掌握的每種語言都存在解碼障礙。
聽力理解和閱讀理解的比較也類似。當聽力明顯優於閱讀時，困難之處在於理解文本內容，而非語言本身。
為什麼WIAT-III測驗需要註冊教育心理學家
WIAT-III 為個體施測，全程需要經過專業訓練的判斷人員進行評估。書面表達、口語閱讀流暢性和問題解決能力的評分均採用標準判斷，而非簡單地標記答案的對錯。
解讀還需要更多步驟。預測值與實際值之間的差異是否具有統計意義，以及這種差異是否足夠罕見以致具有診斷價值，需要將其與基準率數據進行比較，而不是簡單地比較兩個數字。
這項要求既有形式上的，也有實際的操作。考試委員會和大學殘障服務部門會明確規定誰可以提供相關證明，無論分數多麼準確，不合格評估員所發出的報告都會被拒絕。
全球教育測驗 WIAT-III 評估由 HCPC 註冊的教育心理學家進行管理和解釋，並按照 DSM-5-TR 和 ICD-11 標準撰寫報告。
全球教育測驗的每項評估都包含 WIAT-III，它是完整的黃金標準測驗組合的一部分，報告閱讀、寫作表達、數學和口語的子測驗分數和綜合分數。
該報告根據認知能力對每一項 WIAT-III 分數進行解釋，闡明診斷結果，並具體說明研究結果支持的考試調整措施。
它為學校和家庭提出了可立即實施的建議，7 天內即可送達，並有我們的接受保證。