18 mai Un étudiant universitaire peut-il obtenir un diagnostic tardif de dyslexie et des aménagements d'examen ?
Oui. Un étudiant universitaire peut être évalué pour la dyslexie, la dyspraxie, la dyscalculie, le TDAH et d'autres troubles d'apprentissage à n'importe quel moment de son cursus, et la documentation qui en résulte peut donner droit à des aménagements d'examen, notamment :
- temps supplémentaire aux examens
- pauses de repos supervisées
- une pièce séparée
- utilisation d'un traitement de texte
- de nombreux autres ajustements en fonction des résultats du diagnostic
Pour un étudiant risquant d'échouer à un cours ou de perdre sa place en raison de résultats aux examens qui ne reflètent pas ses capacités réelles, une évaluation commandée maintenant peut faire la différence entre la poursuite de ses études et leur échec.
Une mère ayant récemment contacté Global Education Testing a écrit : « Ma fille est une jeune fille brillante, admise en deuxième année de médecine. Elle adore la matière et a beaucoup travaillé cette année. Son début d’année a été difficile : elle a échoué à un cours, qu’elle a réussi à repasser. Elle a ensuite obtenu de bons résultats aux examens de mi-semestre, mais craint maintenant d’avoir raté l’épreuve de questions à réponse courte, ce qui signifierait son exclusion du cursus. Elle semble avoir plus de mal à assimiler la matière que ses camarades. Elle a clairement le niveau requis pour être admise, mais elle a des difficultés avec les examens, et je voudrais m’assurer qu’elle ne souffre pas d’un trouble sous-jacent. Son père et son grand-père sont dyslexiques. »
C'est l'une des conversations les plus urgentes que Global Education Testing a avec les parents d'étudiants universitaires. L'étudiant a les capacités académiques requises pour avoir été admis dans une formation sélective, travaille dur et pourtant échoue (ou frôle l'échec) à certaines épreuves d'examen, selon un schéma qui ne correspond pas à son potentiel.
Pourquoi la dyslexie et les autres troubles d'apprentissage restent souvent non diagnostiqués jusqu'à l'université
Un élève brillant avec dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, TDAHCes difficultés, ou une combinaison de ces facteurs, peuvent souvent être compensées par des capacités cognitives et un travail acharné pendant des années. Cette compensation permet généralement à l'élève de réussir ses études primaires, secondaires, ses A-levels ou son diplôme IB, et d'accéder à l'université.
À l'université, les exigences académiques évoluent de telle sorte que la difficulté sous-jacente apparaît souvent pour la première fois.
Le volume de lecture augmente. Les cursus universitaires, notamment en médecine, en droit et en ingénierie, exigent des étudiants qu'ils lisent des volumes importants de textes académiques denses.
Un élève dont la vitesse de lecture se situe dans la moyenne peut gérer la charge de travail du secondaire, mais peut avoir plus de mal à suivre le rythme des exigences de lecture universitaires.
Les formats des examens écrits évoluent. Les épreuves de réponses courtes, à réaliser dans un temps imparti, exigent une fluidité d'écriture, une mémoire de travail et une vitesse de traitement spécifiques.
Un étudiant qui comprend la matière et peut l'expliquer verbalement peut produire des réponses écrites qui ne répondent pas aux mêmes exigences, compte tenu du temps imparti.
Les exigences en matière de travail autonome augmentent. La lecture autonome, la planification des révisions et la gestion du temps pour plusieurs matières en parallèle sollicitent davantage les fonctions exécutives de l'étudiant que ce qui est généralement demandé au secondaire. Un étudiant qui s'appuyait sur un cadre structuré à l'école pourrait avoir plus de difficultés à gérer son autonomie à l'université.
Il en résulte un élève qui réussissait bien au collège et dont les résultats sont désormais inconstants. Ses travaux pratiques et son évaluation continue peuvent être performants, tandis que ses examens écrits chronométrés sont plus faibles.
L'élève peut indiquer qu'il lui faut plus de temps que ses camarades pour assimiler la matière. Ce constat, surtout s'il s'accompagne d'antécédents familiaux de troubles d'apprentissage, justifie une évaluation approfondie.
Ce que nous apprend l'histoire familiale
La mère de l'élève mentionne que son père et son grand-père sont dyslexiques. Ce fait est cliniquement significatif. La dyslexie a une forte composante génétique : des études indiquent qu'un enfant dont un parent est dyslexique a entre 40 et 60 % de chances de l'être également. La probabilité d'hérédité augmente encore lorsque plusieurs générations d'une même branche de la famille sont touchées.
Des antécédents familiaux de dyslexie chez un étudiant universitaire rencontrant des difficultés lors d'examens écrits ne signifient pas nécessairement qu'il est dyslexique. Cela signifie simplement que l'évaluation doit examiner explicitement le profil dyslexique (traitement phonologique, fluidité et précision de la lecture, orthographe, expression écrite) en parallèle du tableau clinique global.
Une évaluation psychoéducative complète permet de saisir à la fois les mesures spécifiques à la dyslexie et le tableau plus large du fonctionnement cognitif, scolaire, attentionnel et émotionnel, expliquant ainsi l'ensemble des forces et des difficultés.
Pour un élève dont la dyslexie a été masquée pendant deux décennies par ses capacités cognitives, l'évaluation révèle souvent non seulement la dyslexie elle-même, mais aussi le profil concomitant (TDAH, anxiété, faiblesse de la vitesse de traitement, faiblesse de la mémoire de travail) que la compensation a géré discrètement pendant des années.
Qu’est-ce qu’une évaluation complète examine chez un étudiant universitaire ?
A évaluation psychoéducative complète Chez un étudiant universitaire, l'évaluation utilise des mesures adaptées à son âge pour évaluer les fonctions cognitives, scolaires, attentionnelles et émotionnelles. La batterie de tests cognitifs, basée sur l'Échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS) pour les personnes de 18 ans et plus, mesure la compréhension verbale, le raisonnement perceptif, la mémoire de travail et la vitesse de traitement de l'information. La batterie de tests scolaires, basée sur le Test individuel de réussite de Wechsler (WIAT-III), évalue les compétences en lecture, en écriture, en orthographe et en mathématiques par rapport aux normes adultes.
Pour un élève ayant obtenu d'excellents résultats scolaires jusqu'à son entrée à l'université, l'évaluation examine le lien entre les capacités cognitives et le fonctionnement académique à travers de multiples indicateurs. Chez les élèves brillants atteints de dyslexie non diagnostiquée, on observe fréquemment des scores élevés en compréhension verbale et en raisonnement fluide, associés à des scores plus faibles en vitesse de traitement et en mémoire de travail. Ce profil peut expliquer pourquoi un élève comprend bien la matière, mais met plus de temps à la traiter dans un temps limité.
Les mesures de lecture et d'écriture évaluent séparément la précision et la fluidité de la lecture, ainsi que l'orthographe et l'expression écrite. Certains élèves présentent une précision de lecture moyenne, mais une fluidité inférieure à la moyenne, ce qui peut nuire à leurs résultats aux examens comportant une quantité importante de lecture sous pression temporelle. Leur expression écrite en situation de temps limité peut également être inférieure à leur expression orale, un point important pour les épreuves à réponses courtes.
Les mesures de l'attention (auto-évaluation de Conners, test de performance continue MOXO) évaluent la régulation de l'attention, l'impulsivité et les fonctions exécutives. Un profil TDAH peut coexister avec la dyslexie chez les élèves ayant compensé par leurs capacités cognitives.
Les mesures du fonctionnement émotionnel (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) examinent l'anxiété, l'humeur et la perception de soi, qui sont souvent pertinentes pour les élèves qui gèrent la pression scolaire en parallèle de difficultés d'apprentissage non diagnostiquées.
Le profil intégré offre à la famille, au service de soutien à l'apprentissage de l'université et aux commissions d'examen le tableau clinique dont ils ont besoin pour planifier le soutien et traiter les demandes d'aménagements.
Quels sont les aménagements disponibles pour les examens universitaires ?
Les aménagements universitaires pour les étudiants présentant des difficultés d'apprentissage documentées varient selon les établissements, mais comprennent généralement un temps supplémentaire lors des examens (généralement 25 %, avec des pourcentages plus élevés disponibles lorsque le profil diagnostique le justifie), des pauses supervisées, une salle d'examen séparée ou plus petite, l'utilisation d'un traitement de texte, d'un logiciel de reconnaissance vocale ou de synthèse vocale, des formats de papier modifiés, un lecteur ou un scribe lorsque cela est indiqué, et l'autorisation de prendre des médicaments pendant les examens.
Pour les cours de médecine et autres formations professionnelles, les aménagements peuvent s'étendre aux examens cliniques (ECOS, examens oraux), avec des ajustements tels qu'un temps de préparation supplémentaire, des formats de communication modifiés ou des adaptations environnementales.
Pour les études indépendantes, les aménagements peuvent inclure l'accès à des cours enregistrés, aux notes de cours à l'avance, des prolongations de délai pour les travaux de cours et l'accès à des technologies d'assistance, notamment des logiciels de lecture, des logiciels de prise de notes et des outils d'organisation.
Aux États-Unis, les services de soutien à l'apprentissage universitaire administrent les aménagements en vertu de l'Americans with Disabilities Act (ADA) et de la Section 504 du Rehabilitation Act, avec des exigences de documentation que l'évaluation psychoéducative complète satisfait.
En Australie, en Europe, dans les pays du Golfe et dans d'autres destinations internationales, les universités gèrent leurs propres services de soutien à l'apprentissage, avec des exigences en matière de documentation auxquelles notre rapport répond directement.
Examens de troisième cycle et pratique professionnelle
L'évaluation d'un étudiant durant son cursus ne se limite pas à l'obtention d'aménagements pour la suite de ses études. Ce même rapport soutient également les examens médicaux post-universitaires : le MCAT pour les étudiants souhaitant intégrer une faculté de médecine américaine, l'USMLE pour la pratique clinique aux États-Unis, le PLAB pour les diplômés en médecine internationaux souhaitant s'inscrire au barreau britannique, ainsi que les processus réglementaires équivalents dans d'autres juridictions.
Le même raisonnement s'applique aux étudiants en droit, en ingénierie, en commerce et dans d'autres filières professionnelles. Le rapport appuie le LSAT, le GMAT, le GRE, les examens du barreau dans plusieurs juridictions et les examens des ordres professionnels pour la comptabilité, l'ingénierie et d'autres professions réglementées.
Un trouble d'apprentissage diagnostiqué ne constitue pas un obstacle à l'exercice de la médecine ou d'autres professions libérales. Le Conseil général de l'ordre des médecins et les organismes de réglementation équivalents dans d'autres pays reconnaissent que les praticiens atteints de dyslexie, de TDAH ou d'autres troubles d'apprentissage peuvent exercer en toute sécurité grâce à un accompagnement adapté.
L'université acceptera-t-elle les documents externes en cours de cursus ?
Oui. Les universités acceptent généralement les évaluations psychoéducatives externes réalisées par des évaluateurs qualifiés, et dans la plupart des cas, leur propre service d'aide à l'apprentissage ne produit pas de diagnostic. L'université travaille avec les éléments fournis par l'étudiant.
L'étudiant se présente généralement au service d'aide à l'apprentissage de l'université muni du rapport complet. Ce service traduit les observations cliniques en aménagements spécifiques que l'université peut proposer pour les examens, les travaux de cours et le soutien aux études. La procédure est bien établie. L'étudiant n'a pas besoin de divulguer son diagnostic au personnel enseignant qui n'a pas besoin d'en être informé ; les aménagements sont gérés par le service d'aide à l'apprentissage.
Prochaines étapes
Ce parent a le bon instinct. Une évaluation psychoéducative complète permettrait à sa famille de déterminer si la dyslexie, la dyspraxie, le TDAH ou un autre trouble d'apprentissage est en cause. Le rapport qui en résulterait appuierait une demande d'aménagements à l'université et accompagnerait l'étudiant lors de ses examens de troisième cycle et de ses stages cliniques.
Les familles choisissent Tests d'éducation mondiaux Nous offrons un accès immédiat à des évaluations complètes pour les étudiants universitaires du monde entier. Les familles souhaitant faire évaluer leurs enfants peuvent nous contacter via le formulaire de recommandation familiale.
Alexander Bentley-Sutherland est le PDG de Global Education Testing, le principal fournisseur de tests de développement de l'apprentissage spécialement conçus pour la communauté des écoles internationales et privées du monde entier.