EAL vagy tanulási nehézség? Hogyan mutatja meg a különbséget egy pszichoedukációs értékelés?
Egy nemzetközi iskolába járó gyerek két éve tanul angol nyelven. Szünetekben boldogan beszélgetnek, követik az osztálytermi rutint, és társaságban is rendezettnek tűnnek. De az íráskészségük gyenge, az olvasásuk akadozik, és kerülik a szöveget tartalmazó feladatokat. Vajon ez még mindig felzárkózik az angol nyelvvel, vagy valami más is történik?
Ez a leggyakoribb és legsúlyosabb kérdés a nemzetközi iskolai inklúzióban. Ha az egyik irányban elrontjuk, egy tehetséges kétnyelvű gyermeket olyan nehézséggel bélyegeznek meg, amivel valójában nem is küzd. Ha a másik irányban elrontjuk, egy valódi diszlexiával, nyelvi zavarral vagy ADHD-val küzdő gyermeket évekig abban a feltételezésben hagynak, hogy az angol tudása mindent megold.
Egyetlen alapelv oldja meg a legtöbb problémát: a tanulási nehézség minden olyan nyelvben megjelenik, amelyet a gyermek használ, és olyan feladatokban is, amelyek nem igényelnek nagy mennyiségű szókincset, míg az angol nyelvi hiányosság csak angol nyelven jelentkezik, és megfelelő tanítással és időráfordítással szűkül. Az alábbiakban részletesen ismertetjük ezt az elvet, úgy leírva, hogy a szülő követhesse, a SENCO pedig támaszkodhasson rá.
Mi a különbség az EAL és a tanulási nehézségek között?
Az angol mint idegen nyelv egy szakaszt ír le, nem pedig hiányt. A tanulási nehézség egy állandó feldolgozási különbség, amely függetlenül attól, hogy a gyermek milyen nyelvet használ, fennáll.
Az angol nyelv (EAL) a gyermek azon megszokott, elvárt állapota, hogy az otthoni nyelv mellett vagy azt követően sajátítja el az oktatás nyelvét. Ez egy fejlődési pálya. Egy specifikus tanulási nehézség (SpLD), mint például a diszlexia, a fejlődési nyelvi zavar (DLD), az ADHD vagy az autizmus, neurofejlődési különbség a gyermek információfeldolgozásában. Az első az expozícióval és az idővel kapcsolatos. A második az alapvető kognícióval kapcsolatos.
A kettő független egymástól. Egy kétnyelvű gyermeknek nem nagyobb valószínűséggel lesznek tanulási nehézségei, mint egy egynyelvű gyermeknek, és nem is kisebb valószínűséggel.
Az alaparány nagyjából azonos mindkét populációban, ami azt jelenti, hogy bármely nemzetközi iskolai csoportban az EAL-tanulók egy előrelátható kisebbsége szintén valódi SpLD-vel rendelkezik. Ezek nem ritkák. Egyszerűen nehezebb észrevenni őket, mert két dolog történik egyszerre, és az egyik elfedi a másikat.
Ez az oka annak is, hogy a kettő nem zárja ki egymást, és hogy a kérdés soha nem pusztán a „nyelv vagy nehézség”. Néha mindkettő. Egy gyermek angolul tanulhat, és diszlexiája is lehet. Amikor ez megtörténik, a nyelvi igény és a feldolgozási különbség kölcsönhatásba lép, és a haladás jobban lelassul, mint azt bármelyik tényező önmagában megjósolná.
Miért tévesztik össze gyakran az angol nyelvet tanulókat azzal, hogy tanulási nehézségeik vannak?
Mivel a társalgási folyékonyság évekkel az akadémiai nyelv előtt alakul ki, és a felnőttek a folyékonyságot jártasságként értelmezik. Egy folyékonyan beszélő gyermekről feltételezzük, hogy teljes mértékben jártas angolul, így amikor a tanulmányok elakadnak, a magyarázat alapértelmezés szerint nehézséget jelent.
A különbség itt kétféle nyelv között van, és ez a leghasznosabb ötlet minden kétnyelvű gyerekekkel dolgozó tanár számára. A társalgási nyelv, a játszótér és az ebédszüneti sorban állás nyelve kontextusgazdag és kognitívan nem igényel igényt. Jellemzően egy-két éven belül alakul ki az elmélyülést követően.
Az akadémiai nyelv, a tankönyvek, a vizsgakérdések és az absztrakt magyarázatok nyelvezete kontextusszegény és kognitívan igényes. Általában öt-hét évbe telik, mire elérik az egynyelvű kortársak szintjét, és még tovább, ha hiányosságok vannak a korábbi iskolai végzettségben.
A csapda a kettő közötti szakadék. Tizennyolc hónaposan egy gyerek teljesen otthonosan mozoghat, mégis évekre van attól az akadémiai angoltól, amelyet egy nemzetközi tanterv megkövetel. Amikor az esszéik gyengék, vagy a szövegértési pontszámaik az osztályzat alatt vannak, a felszínes folyékonyság miatt a „csak több angolra van szükségük” hihetetlennek hangzik, a „talán nehézség van” pedig ésszerűnek. Mindkettő lehet téves.
Ez két ellentétes irányú hibát okoz, és egy jó rendszernek mindkettő ellen védekeznie kell:
Túlzott azonosulás: A második nyelven beszélt normális tulajdonságokat, mint például a kisebb angol szókincs, az ismeretlen szövegek lassabb olvasása vagy a másik nyelv hangrendszerét tükröző helyesírás, diszlexia vagy alacsony képesség jeleként értelmezik. A gyermeket a normális nyelvi fejlődésnek tulajdonítják, és néha meg is nevezik.
Alulfelismerés, a „kudarcra várás” problémája: A valódi nehézségeket évekig elhessegetik azzal, hogy „ez csak az ő angoltudásuk”. A gyermek fejlődésének hiányát teljes mértékben a nyelvi készségeknek tulajdonítják, ezért nem történik értékelés, nem nyújtanak támogatást, és a nehézséget későn veszik észre, gyakran akkor, amikor az önbizalom és a motiváció már megkopott.
A nemzetközi iskolák egyszerre mindkettővel szembesülnek, mivel az angol mint idegen nyelv nem kivétel az osztálytermekben, hanem gyakran a norma. Amikor egy évfolyam nagy része egy másik nyelven tanul, a szokásos egynyelvű referenciapontok megbízhatatlanná válnak, és a nehézségi szinttől való eltérés elvi meghatározása az iskola alapvető működési szükségletének részévé válik, ahelyett, hogy alkalmi beutaló kérdésként merülne fel.
A szakértői csapatunk szenvedélyesen elkötelezett amellett, hogy végigvezesse Önt minden lépésen a tökéletes ingatlan megtalálása érdekében, amely megfelel a konkrét igényeidnek és vágyainak. Tudatában vagyunk, hogy egy ingatlan megtalálása nem csupán tranzakció, ez egy jelentős mérföldkő, amelynek tükröznie kell az életstílusát és a törekvéseit. Megközelítésünk nemcsak azzal foglalkozik, hogy az egyedi igényeinek megfelelő ingatlanokat azonosítson, hanem átfogó kezelési szolgáltatásokat is kínál, amelyek célja, hogy zökkenőmentes és aggodalommentes keresési és kiadási élményt nyújtsanak az Ön számára. Képzelje el, hogy élvezheti új befektetését anélkül, hogy a kiadással járó szokásos stresszekkel kellene foglalkoznia. Az ingatlan kiválasztásától kezdve a folyamatos menedzsmentig elkötelezettek vagyunk a professzionalizmus és a kiválóság iránt, biztosítva, hogy az ingatlanpiacon tett utazás zökkenőmentes és pozitív legyen. Engedje meg, hogy eltüntessük a stresszt az ingatlan útjából! Szilárd támogatásunkkal és szakértelmünkkel itt vagyunk, hogy segítsünk Önnek megtalálni az ideális ingatlant és kezelni a kiadási folyamat minden szegmensét. Bízzon meg bennünk, hogy az ingatlanélményét zökkenőmentes és élvezetes kalanddá alakítsuk.
Hogyan néz ki egy valódi tanulási nehézség egy kétnyelvű gyermeknél?
Ez mindkét nyelven megjelenik, nem csak angolul. Ez a legtisztább jele annak, hogy a probléma inkább kognitív, mint nyelvi jellegű.
A diszlexia nem az angol nyelv sajátja. A fonológiai feldolgozás, a névadási sebesség és a munkamemória közötti különbség, amely befolyásolja, hogy egy személy hogyan rendeli hozzá a hangokat a szimbólumokhoz bármilyen alfabetikus vagy karakteralapú rendszerben.
A nagyon különböző nyelvpárosításokon – köztük a spanyol és angol, az olasz és angol, valamint a kínai és angol – végzett kutatások ugyanerre a következtetésre jutottak. A valódi nehézségekkel küzdő gyerekek az anyanyelvükön és a második nyelvükön is gyengébben teljesítenek társaiknál, még akkor is, ha a hivatalos diagnózist mindig csak az iskola nyelvén állították fel.
A nehézség a gyermekkel együtt terjed a nyelveken keresztül, mivel a forrása a kognícióban keresendő, nem pedig abban a konkrét helyesírásban, amelyet történetesen tanul.
Ez az oka annak is, hogy az anyanyelvben való erős nyelvtudás inkább megnyugtató, mintsem véletlenszerű. Ha egy gyermek az életkorának megfelelő szinten olvas és ír az anyanyelvén, és az egyetlen nehézség az angol nyelvben jelentkezik, a legvalószínűbb magyarázat a nyelvi fejlődés, nem pedig a tanulási nehézség.
Ha ehelyett ugyanazok a nehézségi mintázatok jelennek meg mindkét nyelvben, a valószínűség meredeken eltolódik egy valódi SpLD felé.
Az értékelő által mérlegelt mutatók a következők:
- Egységes profil mindkét nyelven, nem pedig egyetlen elszigetelt gyenge pontszám angolból.
- Családi előfordulás írás-olvasási nehézségek, diszlexia vagy nyelvi zavar esetén.
- Különösen megterhelő a hangokat és értelmetlen szavakat tartalmazó feladatok, ahol a szókincs nem használható kompenzálásra.
- Olyan lassú elnevezési sebesség, amely megfelel annak, amit a tanárok látnak az osztályteremben, függetlenül attól, hogy milyen nyelven történik a névadás.
- Egy olyan nehézség, amely nem oldódik meg, vagy alig mozdul el a jó, célzott angol nyelvoktatás tartós időszaka ellenére. Az idő és a támogatás önmagukban is diagnosztikai jellegűek. A nyelvi különbségek velük együtt bezárulnak. A feldolgozási különbségek azonban nem.
Van egy tükörképes eset, amelyet az iskolák gyakrabban figyelmen kívül hagynak, mint gondolnák. Egy okos kétnyelvű, erős szóbeli nyelvtudással rendelkező gyermek elfedheti a valódi dekódolási gyengeségét, a kontextust, a memóriát és a következtetéseket használva az ismerős szövegek olvasása során, miközben az alapul szolgáló olvasási mechanizmus soha nem válik automatikussá. A folyékonyan beszélő az, akit a legnagyobb valószínűséggel figyelmen kívül hagynak, ami ellentétes a szokásos feltételezéssel.
Miért nem tud egy standard angol teszt önmagában erre választ adni?
Mivel a legtöbb szabványosított teszt egynyelvű angolul beszélőkre épül és normált, így egyszerre mérik az angol nyelvi expozíciót és a valódi nehézséget, és önmagukban nem tudják megmondani, hogy melyik melyik.
A probléma a teszt azon részeire koncentrálódik, amelyek a megszerzett angol nyelvtudásra támaszkodnak. A szókincs altesztek, a verbális gondolkodás, az összetett angol szövegrészek megértése nagymértékben támaszkodnak arra, hogy a gyermek mennyi angol nyelvvel találkozott. Egy kétnyelvű gyermek olyan okokból is elérhet alacsony pontszámot ezeken a teszteken, amelyeknek semmi közük a képességekhez vagy a nehézségekhez. Az eredmények névértéken való értelmezése az, ami a túlzott azonosuláshoz vezet.
Egy hozzáértő értékelés nem dobja el ezeket a mérőeszközöket. A megfelelő fényben értelmezi őket, és olyan mérőeszközökkel összehasonlítja, amelyek sokkal kevésbé érzékenyek a nyelvi expozícióra. A készség nem a teszt lebonyolításában rejlik, hanem abban, hogy tudjuk, melyik teszt melyik része mit jelent egy olyan gyermek számára, aki két éve, nem pedig tizenkét éve tanulja az értékelés nyelvét.
Melyik értékelési módszer választja el a nyelvet a nehézségtől?
Azok, amelyek a legkevésbé függenek a szókincstől és az elsajátított angol nyelvtől: a megnevezési sebesség, a fonológiai tudatosság, a munkamemória, a feldolgozási sebesség, a nonverbális érvelés és az értelmetlen szavak olvasása. Ezeket gyakran nyelvileg könnyű vagy nyelvileg méltányos méréseknek nevezik, és ezek jelentik a diagnosztikai magot minden kétnyelvű gyermek számára.
A nemzetközi mobilitásban részt vevő gyermekek számára tervezett pszichoedukációs értékelés tudatosan támaszkodik ezekre a mérésekre, és a nyelvileg nehézkes méréseket óvatosan értelmezi. A gyakorlatban ez azt jelenti, hogy a diagnosztikai súlyt az olyan eszközökre és indexekre kell alapozni, mint ezek:
- Kognitív képesség a WISC-V-n keresztül (gyermekeknek és fiataloknak) vagy a WAIS (felnőttek esetében), különös tekintettel a folyékony gondolkodásra és a nonverbális indexekre, amelyek sokkal kevésbé függenek az angoltól, mint a verbális megértési index. Az erős nonverbális gondolkodás és a gyenge angol nyelvi terhelésű pontszámok közötti nagy különbség gyakran a nyelvi teljesítményre, nem pedig a képességekre utal.
- A CTOPP-2 a fonológiai tudatosság és a gyors automatizált megnevezés (RAN) esetében. A fonológiai feldolgozás és a megnevezési sebesség az olvasási nehézség nyelvileg legmegfelelőbb előrejelzői közé tartoznak, és nagyon különböző nyelvpárokban is megkülönböztetik a valódi SpLD-t a tipikus második nyelvi fejlődéstől.
- Nem szavak olvasása, amely közvetlenül a dekódolási mechanizmust teszteli. Mivel az értelmetlen szavaknak nincs jelentésük, amit meg kellene keresni, a gyermek nem támaszkodhat a szókincsére egy gyenge fonológiai útvonal elrejtésére, ami miatt ez az egyik legtisztább ablak a kétnyelvű olvasó diszlexiájára.
- Munkamemória és feldolgozási sebességindexek, amelyek mindkettő a diszlexia és az ADHD középpontjában állnak, és egyik sem elsősorban a szókincs mérésére szolgál.
- A MOXO folyamatos teljesítménytesztje a tartós figyelemhez, amely a figyelemszabályozást nagyrészt a nyelvi jártasságtól függetlenül ragadja meg, ami ott hasznos, ahol az ADHD is szerepel a kérdésben.
- Teljesítmény mérések a WIAT-on keresztül, inkább egyetlen bemenetként értelmezendő a sok közül, mintsem ítéletként, pontosan azért, mert az angol nyelvi teljesítmény az a pontszám, amelyet a leginkább ront a kitettség.
Sajtóképek az értékelések mélyebb megismeréséhez
Két további módszer különösen fontos a kétnyelvű gyermekek számára. Az első az első nyelvről való közvetlen információgyűjtés, beleértve – ahol lehetséges – annak bizonyítékait, hogy a gyermek hogyan olvas, ír és dolgoz fel információkat azon a nyelven.
Egy gyerek, aki ugyanolyan nehézséget mutat egy olyan nyelven, amelyet születése óta beszél, olyasmit mond, amit egyetlen angol teszt soha nem tudna. A második az, hogy a teljes profil mintázatára kell figyelni, nem pedig egyetlen számra. Egy valódi nehézség koherens történetet eredményez, ugyanazok a gyengeségek újra és újra felszínre kerülnek mindkét nyelven és a nyelvileg nehéz feladatokban is.
A nyelvi különbség elszigetelt visszaesést okoz az angol nyelvet is tartalmazó pontszámokban, míg a nyelvi szempontból méltányos mutatók a normál tartományban maradnak.
Tanulási nehézségek diagnosztizálása
Nyelvtől függetlenül
GLOBÁLIS OKTATÁS TESZTELÉSE
Mennyire számít a diákok nyelvi fejlődése és nyelvi fejlődéstörténete?
Nagyszerű. Az előzmények gyakran már a vizsgálat megerősítése előtt tisztázzák a kérdést, ezért az alapos felvételi eljárás része a felmérésnek, nem pedig a körülötte lévő papírmunka.
A legnagyobb súllyal bíró kérdések a gyermek teljes nyelvi életének alakulására vonatkoznak:
- Milyen nyelveket beszélnek, kik és milyen gyakran.
- Az az életkor, amelyben a gyermek először találkozott az egyes nyelvekkel.
- Hol és hogyan tanították az írás-olvasást az egyes nyelveken, és milyen színvonalon.
- Az iskolai oktatás minősége és folytonossága, beleértve a megszakításokat, az év közbeni áthelyezéseket a nagyon eltérő rendszerek között, vagy a kevés formális oktatással járó időszakokat. A nemzetközi mobilitásban részt vevő gyermekek gyakran felhalmozzák ezeket a hiányosságokat, és egy hiányosság pontosan nehézségnek tűnhet, amíg észre nem vesszük, hogy létezik.
- Korai nyelvi fejlődés az anyanyelven, beleértve a beszéd megkésését, valamint az írás-olvasási vagy nyelvi nehézségek családi előfordulását.
Azoknál a családoknál, akikkel egy nemzetközi szolgálat leggyakrabban találkozik, ez a történet ritkán tükrözi az egyszerű „újonnan érkezett, nincs angol” képet, amelyet a publikált útmutatók nagy része feltételez. Ezek gyakran két vagy három nyelvet beszélő gyermekek, akiknek az anyanyelve esetleg maga is hiányosan fejlett, és akik a szüleik munkája által meghatározott időbeosztás szerint váltottak tanterveket és országokat. A történet az egyetlen módja annak, hogy helyesen értelmezzük az pontszámaikat, mert az elmondja az értékelőnek, hogy a gyermeknek valójában mire volt lehetősége tanulni.
Ez csak a diszlexiáról szól, vagy az ADHD-ra, a DLD-re és az autizmusra is vonatkozik?
Mindegyikre vonatkozik. Ugyanez a logika érvényes a figyelem, a beszélt nyelvi zavar és az autizmus esetében is – nyelveken és környezeteken átívelően, és az angolhoz legkevésbé kapcsolódó mérésekre támaszkodva –, mindegyiknek megvannak a maga sajátos nehézségei, amelyeket kezelni kell.
Minden ADHD, a kérdés az, hogy a figyelem és az önszabályozás nehézségei következetesen jelentkeznek-e a különböző környezetekben és nyelveken át, vagy csak a nagy igényű angol nyelvi kontextusban, ahol a gyermek ésszerűen eltávolodhat attól a feladattól, amelyhez még nem fér hozzá. A folyamatos teljesítménytesztek és a strukturált értékelő skálák, amelyeket otthon és az iskolában kitöltenek, segítenek elkülöníteni a valódi figyelemszabályozást a nyelvben elveszett gyermek szokásos visszahúzódásától.
Minden fejlődési nyelvi zavar, a nehézség valós, és nem az expozícióval magyarázható, ami az egyik nehezebb megkülönböztetéssé teszi, mivel a tipikus második nyelvelsajátítás és a DLD hasonlónak tűnhet angolul. A döntő bizonyíték ismét az első nyelv. Egy angolul tanuló gyermeknek általában ép első nyelve van. A DLD-s gyermek a legerősebb nyelvén is megmutatja a nyelvi nehézséget.
Minden autizmusA központi kockázat az, hogy az új nyelv és kultúra társas és kommunikációs jellemzőit az autizmus jellemzőivel tévesztik össze, vagy fordítva, az autizmust nem veszik figyelembe, mivel annak megjelenését kulturális vagy nyelvi különbségként értelmezik. Egy strukturált fejlődési és diagnosztikai interjú, mint például a DISCO, amelyet egy a nyelvi és kulturális kontextus szem előtt tartására képzett klinikus vezet, úgy van kialakítva, hogy ezt az elkülönítést gondosan, nem pedig egy ellenőrzőlista benyomása alapján végezze el.
Mit tegyen egy iskola, ha valóban bizonytalan?
Biztosítsunk megfelelő angol nyelvi oktatást, idővel kövessék nyomon a rá adott válaszokat, és ahol a haladás amellett is megreked, térjünk át a hivatalos értékelésre, ahelyett, hogy továbbra is mindent a nyelvnek tulajdonítanánk.
A jó tanításra adott válasz az egyik leginformatívabb bizonyíték, amivel egy iskola rendelkezik, és ennek összegyűjtése semmibe sem kerül.
A nyelvi különbség csökken, ha a gyermeket idővel jól tanítják, miközben egy valódi nehézség alig mozdul el.
Egy olyan iskola, amely dokumentálja az oktatást és figyelemmel kíséri a haladást, már előállítja azokat az adatokat, amelyek megkülönböztetik a kettőt, és védve van mind a korai címkézéstől, mind az évekig tartó késlekedéstől.
Akkor van szükség oktatáspszichológus bevonására, amikor a nyelvi nehézségekre utaló jelek és a kórtörténet ugyanarra az irányba mutatnak: látható nehézség az anyanyelven, családi kórtörténet, a megfelelő oktatás ellenére sem javuló profil, vagy a gyengeség mintázata olyan feladatokban is megjelenik, ahol a szókincsnek nem kellene számítania.
Ebben a szakaszban egy formális pszichoedukációs értékelés képes arra, amire az osztálytermi megfigyelés nem képes, nevezetesen, hogy közvetlenül mérje a mögöttes feldolgozást, és helyesen értelmezze azt egy kétnyelvű gyermek esetében.
Pedagóguspszichológusainkkal végzett átfogó diszkalkulia felmérést követően a szülők alapos jelentést kapnak, amely felvázolja gyermekük matematikai erősségeit és kihívásait.
A jelentés minden olyan területre kiterjed, mint a számérzékelés, a matematikai folyékonyság, a problémamegoldó készség és a matematikai feladatokkal kapcsolatos kognitív feldolgozási képességek. A cél egyértelmű diagnózis felállítása és konkrét ajánlások megfogalmazása a célzott beavatkozásokhoz.
A diszkalkulia kezelésén túl a jelentés feltárhat más olyan állapotokat is, mint az ADHD vagy a diszlexia, amelyek gyakran matematikai nehézségekkel járhatnak.
A diagnózis felállítása után létrejön az Egyéni Tanulási Terv (ILP). Ez a személyre szabott terv olyan konkrét szálláslehetőségeket tartalmaz, mint a matematikai vizsgák alatt eltöltött többletidő, a számológépekhez való hozzáférés vagy az egyedi igényeiknek megfelelő, személyre szabott oktatás.
Az alapvető osztálytermi elhelyezésektől eltérően az ILP-t oktatáspszichológusokkal, tanárokkal és szülőkkel szoros együttműködésben fejlesztették ki, így biztosítva a teljesen személyre szabott tervet. Ezek a szálláshelyek, mint pl többletidő a vizsgákon, fontosak ahhoz, hogy segítsenek a gyerekeknek kezelni a tesztek felvételének ütemét és csökkenteni a szorongást.
Az ILP-t rendszeresen felülvizsgálják és frissítik a gyermek fejlődése alapján.
Mit kapnak az iskolák és a családok egy hivatalos értékelésből?
Egy diagnosztikai jelentés, amely világosan kimondja, hogy a kép nyelvi nehézséget, tanulási nehézséget vagy mindkettőt mutat-e, és amely a megállapításokat a gyermek számára szükséges konkrét támogatási és vizsgálati lehetőségekre fordítja le.
Egy HCPC által regisztrált oktatáspszichológus által végzett pszichoedukációs értékelés a DSM-5-TR és az ICD-11 kritériumai alapján írt jelentést tartalmaz, amely a kognitív képességekre, a teljesítményre és a nyelvi szempontból megfelelő feldolgozási mérésekre vonatkozó teljes profilt tartalmazza, a gyermek nyelvi előzményeinek fényében meghatározva és értelmezve.
Ahol nehézséget azonosítanak, a jelentés ismerteti az osztálytermi támogatást és az ebből következő hivatalos vizsgákhoz való hozzáférési szabályokat, a nagyobb nemzetközi bizottságok, köztük az IB, a Cambridge International, a Pearson Edexcel és a College Board által előírt formában. Ahol a kép inkább a nyelvről, mint a nehézségről szól, a jelentés ezt világosan kimondja, ami megkíméli a tehetséges kétnyelvű gyermeket attól a címkétől, hogy nincs rá szüksége, és egyértelmű alapot ad az iskolának a megfelelő ellátáshoz.
A nemzetközileg mobil családok számára az érték abban rejlik, hogy a kérdésre elsőre helyes választ kapjanak egy olyan értékelőtől, aki megérti, hogy a gyermek második vagy harmadik nyelvén való tanulása a szokásos eset, nem pedig a bonyolultság.
Globális oktatási tesztelés pszichoedukációs vizsgálatokat végez nemzetközi iskolák és családok számára, melyeket HCPC által regisztrált pszichológusok végeznek, és a diagnosztikai jelentéseket minden jelentős nemzetközi vizsgabizottság elismer.