14 június Hogyan diagnosztizáljuk a diszlexiát egy második nyelven?
A diszlexia nem jelent nehézséget egyetlen nyelvvel sem. Ez egy feldolgozási különbség, amely a gyermekkel együtt jár minden általa használt nyelven, és mindegyikben ugyanaz az akadály jelenik meg. Ennek helyes elsajátítása a legfontosabb azoknál a gyerekeknél, akik második, harmadik vagy akár negyedik nyelvként beszélnek angolul, ahol az új nyelv tanulásának hétköznapi jeleit könnyen diszlexiának olvassák, a valódi diszlexiát pedig könnyen leírják pusztán a nyelv problémájának.
Diagnosztizálható-e a diszlexia egy második nyelven?
Igen, még mielőtt a gyermek angoltudása kiforrott lenne. Ez ellentmond annak a tanáccsal, amit a nemzetközi iskolákban a családok a leggyakrabban hallanak, nevezetesen, hogy várjanak. Várjanak, amíg az angoltudás javul, a gondolkodás elmúlik, és akkor mutatkozik meg az igazi nehézség. A tanács jó szándékú, de általában téves. A várakozás nem teszi pontosabbá a diagnózist, és időközben a gyermek évekig tartó támogatásába kerül.
Miért nem köthető a diszlexia egy adott nyelvhez?
Mivel a forrása a nyelv alatt keresendő, a kognitív rendszerekben, amelyeket minden nyelvnek toboroznia kell. A diszlexia lényege a fonológiai feldolgozási különbség, a beszéd hangjainak megjelenítésének és manipulálásának nehézsége, az ismerős nevek lassú előhívása és a csökkent munkamemória. Ezeket a rendszereket használjuk angol, spanyol, arab, thai vagy mandarin nyelv olvasására egyaránt.
Ezért terjed át a nehézség a nyelvek között, ahelyett, hogy az elsőnél maradna le. A diszlexia esetén rosszul működő készségek a gyermek általános nyelvi gépezetének részét képezik, és akkor is megmaradnak, amikor egy új nyelvet tanul.
Egy olyan gyermek, akinek a fonológiai rendszere nehezen tudja leképezni a hangokat a szimbólumokhoz az anyanyelvében, pontosan ugyanazzal az akadálytal találkozik a másodikban, gyakran annak egy meredekebb változatával, mivel az új nyelv ismeretlen hangokat és mintákat ad hozzá egy olyan rendszerhez, amely már amúgy is keményen dolgozott.
A gyakorlati következmény az egész területen az egyetlen legmegbízhatóbb jelzés. Mindkét nyelvben valódi nehézség mutatkozik. Nyelvi szakadék csak abban a nyelvben jelentkezik, amelyet a gyermek még tanul.
Az az értékelő, aki mindkét oldalon látja a nehézséget, a diszlexiát vizsgálja. Az az értékelő, aki azt látja, hogy egy gyermek jól olvas és ír az anyanyelvén, miközben csak angolul küzd nehézségekkel, valószínűleg a nyelvi fejlődést vizsgálja, nem pedig a nehézséget. Egy átlagosnak azt mondja... Angol nyelvi szakadék valódi tanulási nehézségből fakadva ez a kérdés rejlik minden beutaló mögött egy nemzetközi osztályteremben, és a diszlexia az, amire leggyakrabban visszavezetnek.
A gyengébb nyelven végzett tesztelés nem teszi-e a diagnózist megbízhatatlanná?
Nem, ha megfelelően van felépítve. Igen, ha az értékelés a teszt nyelvi alapú részeire támaszkodna, de nem kell, és egy jó teszt nem is erre szorul. A képesség abban rejlik, hogy elválasszuk a második nyelv által szennyezett pontszámokat azoktól, amelyeket nagyrészt érintetlenül hagy.
Bizonyos mérések nagymértékben függenek az elsajátított angol nyelvtudástól. A szókincs, a verbális gondolkodás és az összetett angol szövegrészek megértése mind tükrözi, hogy mennyi angolul találkozott a gyermek, és egy kétnyelvű gyermek olyan okokból is elérhet alacsony pontszámot ezeken a méréseken, amelyeknek semmi közük a diszlexiához. Ezek azok az eredmények, amelyek névértéken olvasva téves riasztást keltenek.
Más mérések nagyon kevéssé függenek ettől. Az elnevezési sebesség, a fonológiai tudatosság, a munkamemória, a feldolgozási sebesség, az alakzatokkal és mintákkal való érvelés, valamint az értelmetlen szavak olvasása mind közvetlenül az alapul szolgáló rendszereket érinti, anélkül, hogy a gyermeknek sok angoltudást kellene tudnia.
Ezek azok az eredmények, amelyek diagnosztikai súlyt hordoznak egy kétnyelvű gyermek esetében. Egy érvényes második nyelvi diagnózis úgy épül fel, hogy ezek a mérések kapják a vezető szerepet, és a nyelvi alapú méréseket kontextusként, nem pedig ítéletként kezeljük.
A pszichoedukációs értékelés mely részei működnek nyelvtől függetlenül?
A nyelvileg korrekt mérések, amelyeket néha nyelvileg könnyű feladatoknak is neveznek, azok az összetevők, amelyekről kimutatták, hogy megkülönböztetik a valódi nehézséget a tipikus második nyelvi fejlődéstől nagyon különböző nyelvpárokon keresztül, és ezek alkotják a kétnyelvű gyermekek értékelésének gerincét.
- Gyors automatizált elnevezés (RAN), a CTOPP-2 keretében értékelik. A gyermek a lehető leggyorsabban megnevez egy ismerős elemekből, betűkből, számokból vagy színekből álló táblázatot. Az elemek egyszerűek és ismertek, így a feladat inkább az előhívás sebességét méri, mint a szókincset, és a lassú megnevezés a diszlexia egyik legmeghatározóbb markere, amelyet mind az alfabetikus, mind a karakteralapú írásrendszerekben megtalálnak.
- Hangtani tudatosság, szintén a CTOPP-2-n belül. A hangok keverése, szegmentálása és manipulálása közvetlenül feltárja a fonológiai rendszert. A nehézség itt nem az angol szavak ismerete, hanem maguknak a hangoknak a kezelése.
- Nem szavakból álló olvasás. Mivel az értelmetlen szavaknak nincs jelentésük, a gyermek nem tudja kikeresni őket a szókincsében, vagy kitalálni őket a kontextusból. Ez elkülöníti a dekódolási mechanizmust, amely pontosan az a terület, ahol a diszlexia él, és ez az egyik legjobb módja annak, hogy tisztábban rávilágítson a még fejlődésben lévő angol szókincsű gyermek nehézségeire.
- Munkamemória és feldolgozási sebesség, amelyet a WISC-V-ből vettek át gyermekek és fiatalok, illetve a WAIS-ból felnőttek esetében. Mindkettő a diszlexia középpontjában áll, és egyik sem méri elsősorban azt, hogy a gyermek mennyi angolul sajátított el.
- Folyékony és nonverbális érvelési indexek ugyanazon kognitív méréseken belül. Ezek a gyermek érvelési képességét mutatják, nagyon kevés nyelvi igény mellett, ami megbízható becslést ad az értékelőnek az alapul szolgáló képességről, hogy mindent egybevetve olvasson.
Az olyan tanulmányi eredmények, mint a WIAT, továbbra is használatosak, de egy kétnyelvű gyermek esetében egyetlen bemenetként, nem pedig válaszként értelmezik őket, mivel az angol nyelvi teljesítményt befolyásolja leginkább az, hogy a gyermek mennyi ideje tanulja a nyelvet.
A felmérőnek a gyermek anyanyelvén kell tesztelnie?
Nem. Az anyanyelvi hivatalos tesztelés segít, ahol lehetséges, de nem kötelező, és hiánya nem érvényteleníti a diagnózist. A lényeg az, hogy az anyanyelvi bizonyítékokat – bármilyen megbízható eszközzel – összegyűjtsék.
Sok nemzetközi családban az anyanyelven végzett formális, szabványosított tesztelés nem praktikus. A diáknak lehet három nyelve, egy anyanyelve szabványosított eszköz nélkül, vagy egy anyanyelve, amelyet jól beszél, de soha nem tanítottak meg olvasni.
Ez nem hagyja az értékelőt anyanyelvi bizonyítékok nélkül. A strukturált fejlődési és nyelvi előzmények rögzítik ezeket, azaz hogy a gyermek időben elérte-e a korai beszédfejlődési mérföldköveket, hogy olvasott-e és írt-e az anyanyelvén, és milyen szinten, volt-e a családban valakinek írás-olvasási nehézsége, és hogyan viszonyul a gyermek anyanyelvi írástudása az angol nyelvéhez. Az a gyermek, aki folyékonyan olvas az anyanyelvén, és csak angolul küzd nehézségekkel, más történetet mesél, mint az, akinek mindkettőben nehézségei vannak.
Ezért van súlya az anyanyelvi bizonyítékoknak akkor is, ha az adott nyelven nem lehetséges hivatalos teszt. Ez egyike azon szálaknak, amelyeket a pszichológus a teszteredményekkel összefon, és egyetlen szál sem dönti el önmagában a kérdést.
A diszlexia minden nyelven ugyanúgy jelenik meg?
Nem, és itt tud egy értékelő, aki érti a gyermek nyelvi hátterét, különbséget tenni a valódi nehézség és az írásrendszer hibája között. A diszlexia másképp jelenik meg attól függően, hogy mennyire szabályos a betűk és hangok közötti kapcsolat egy adott nyelvben, ezért a gyermek helyesírási előzményeit is bele kell olvasni a profilba.
Átlátszó írásrendszerekbenAzokban az esetekben, amikor a betűk következetesen kapcsolódnak a hangokhoz, mint például a spanyol, az olasz, a német vagy a finn nyelvben, a diszlexia kevésbé olvasási hibákként, inkább lassú, erőlködő, diszfolyékony olvasási és lassú megnevezési sebességként nyilvánul meg. Egy diszlexiás gyermek, aki átlátszó nyelvet olvas, pontosan olvashat, de fájdalmasan lassan. A nehézség valós, de csendes, és egy csak a hibákat figyelő felnőtt könnyen elmulaszthatja.
Átlátszatlan írásrendszerekben, ahol a betűk és hangok kiszámíthatatlanul sorakoznak – mivel az angol az egyik legkevésbé szabályos nyelv –, a diszlexia a pontosságban és a sebességben is megnyilvánul. Ugyanez az alapvető nehézség látható hibákat okoz, mivel a nyelv sokkal kevésbé támaszkodhat a fonológiai rendszerre.
Ennek közvetlen következményei vannak a nemzetközi iskolás diákokra nézve. Egy gyermek, aki egy átlátható anyanyelven tanult meg olvasni, ott kompetens olvasónak tűnhetett, pontos, bár lassú, ám a nehézséget elfedte az írás szabályossága.
Az angolra való áttérés élesen feltárja ezt a problémát, és az angol kép rosszabbnak tűnhet, mint a mögöttes nehézség, mivel az angol helyesírás egyszerűen nehezebben olvasható. Egy olyan értékelő, aki nem tudja, hogy a gyermek transzparens nyelvi háttérrel rendelkező családból származik, tévesen ítélheti meg a nehézség súlyosságát bármelyik irányban.
A karakteralapú rendszerekben, mint például a kínaiban, az olvasás ismét további készségeket igényel, beleértve a morfológiai és a vizuális-ortográfiai feldolgozást, bár a megnevezési sebesség továbbra is megbízható jelző a különböző írásrendszerekben. Annak ismerete, hogy a gyermek hol kezdte az olvasást, része annak, hogy hol tart most.
Hogyan áll össze az összes eredmény egy diagnózisban?
Egyetlen pontszám sem dönt semmit. A diagnózis a teljes profil mintázatként való értelmezéséből adódik, és a minta egyetlen kérdésre ad választ: vajon az olvasási nehézség nagyobb és konkrétabb-e, mint amit a gyermek angol nyelvtudása meg tud magyarázni?
Az értékelés azzal kezdődik, hogy megállapítják, mit tud a gyermek a nyelvi készségek nélkül. A WISC-V vagy a WAIS folyékony érvelési és vizuális-térbeli feladatai, amelyek új mintákat és rejtvényeket oldanak meg, tiszta becslést adnak az alapul szolgáló képességekről, és megalapozzák az elvárásokat, amelyekhez minden mást viszonyítani kell.
Az angol nyelvet is tartalmazó pontszámokat ezután a valóságban értelmezik. Egy kétnyelvű gyermek általában alacsonyabb pontszámot ér el a szókincs és a verbális gondolkodás mérőszámán, mint a folyékony gondolkodáson. Ez a különbség várható. Az alacsony képességként vagy nehézségként való értelmezése a leggyakoribb módja annak, hogy egy tehetséges gyermeket félrecímkéznek.
Az ítélet az olvasás alatti rétegen múlik: a munkamemórián, a feldolgozási sebességen, valamint a CTOPP-2 fonológiai tudatossági és gyors megnevezési pontszámain. Ez a diszlexia kognitív jellemzője, és nyelvi szempontból is megfelelő. Egy gyermek rendelkezhet szűk szókinccsel és ép fonológiai rendszerrel, vagy széles szókinccsel és gyengével. Ezek a pontszámok különböztetik meg a kettőt. A verbális pontszámok nem.
A teljesítményt ebben a fényben értelmezzük. A WIAT-ból származó szóolvasás, helyesírás, folyékony beszéd és mindenekelőtt az alszavak dekódolása magát az írástudást mutatja. A kérdés soha nem az, hogy az angol olvasás gyenge-e, hanem az, hogy gyengébb-e, mint amit a kitettség előre jelez, és hogy követi-e a kognitív jellemzőket.
Mindezt az a kontextus veszi körül, amelyet egyetlen teszt sem produkál: az anyanyelv és a fejlődéstörténet, a családtörténet, az írásrendszer, amelyben a gyermek először tanult, és az, hogyan reagált a jó tanításra.
A diagnózis abban rejlik, hogy ezek egyetértenek-e. Két gyermek érvel amellett, hogy mit gondolnak.
Mindkettőjüknek erős a folyékony gondolkodása, de gyenge az angol olvasás és helyesírás. Már csak az írás-olvasási pontszámok alapján is mindketten diszlexiásnak tűnnek.
Az elsőnek normális a fonológiai tudatossága és a megnevezési sebessége, ép a munkamemóriája és a feldolgozási sebessége, korosztályának megfelelő szinten olvas az anyanyelvén, és a tanítás során javul. Az angol nyelvtudásnál gyengébb nyelvi készségek semmilyen nehézséget nem jeleznek. Ez nyelvi, nem diszlexia, és a címke hibát jelentene.
A második típusnál alacsony a fonológiai tudatosság, lassú a megnevezés, csökkent a munkamemória és a feldolgozási sebesség, különösen gyenge az álszavak dekódolása, ugyanolyan nehézséget okoz az anyanyelven, és a szülő a saját iskolájából ismeri fel. Az angol nyelv alatti minden dolog ezt megerősíti. Ez diszlexia, és a gyermek angoltudásának szintje mit sem változtat.
Ezt teszi a feltérképezés. A második nyelvet akadályból olyan változóvá alakítja, amelyet az értékelő figyelembe tud venni. Amikor az aláírás, a tudás, az anyanyelv és a történelem ugyanabba az irányba mutat, a diagnózis megalapozott, bármennyire is beszél angolul a gyermek. Amikor nem, egy körültekintő értékelő ezt jelzi, és egy tehetséges gyermek megmenekül egy olyan címkétől, amire nincs szüksége.
Várjunk meg, amíg gyermekünk angoltudása erősebbé válik, mielőtt értékelnénk?
A várakozás nem teszi pontosabbá a diagnózist, mivel a diagnózist alátámasztó mérések eleve nem az angoltól függenek. Egy gyermek fonológiai feldolgozása, megnevezési sebessége és munkamemóriája már most pontosan felmérhető, és két év múlva sem fogják ezeket pontosabban mérni.
A várakozás viszont a gyermek számára árat változtat. Minden félév, amely azzal a feltételezéssel telik, hogy a probléma csak angol, egy olyan félév, amelyhez nem tartozik a diszlexiás gyermek számára szükséges strukturált támogatás, és ez a támogatás minél korábban kezdődik. A várakozás a szakadékot is szélesíti, mert a kezeletlen nehézséggel küzdő gyermek jobban lemarad azoktól a társaitól, akiknek nincsenek ilyen problémáik, és minél tovább értelmezik a nehézséget nyelvi problémaként, annál jobban aláássa a gyermek önbizalmát és motivációját az a feltételezés, hogy meg kellene birkóznia a nehézségekkel.
A türelemnek van egy értelmes formája, és ez nem ugyanaz, mint a várakozás. Egy iskolának jó, célzott angol nyelvoktatást kellene bevezetnie, és figyelnie, hogyan reagál rá a gyermek, mert a reakció önmagában is bizonyíték. A nyelvi különbség jó tanítással csökken. Egy valódi nehézség alig mozdul. Amikor egy gyermek megfelelő ellátásban részesült, és még mindig nem halad előre, az a jel az értékelésre, nem pedig ok a további várakozásra.
Hogyan méri fel a Global Education Testing azokat a diákokat, akik angolul tanulnak második, harmadik vagy negyedik nyelvként?
Ez a munkánk standard esete, nem kivétel. A Global Education Testing világszerte olyan nemzetközi iskolákban méri fel a diákokat, ahol az oktatás nyelve az angol, de a gyermek második, harmadik vagy akár negyedik nyelvként beszéli, és a módszer erre a valóságra épül, ahelyett, hogy bonyodalomként kezelné.
A felméréseket távolról, biztonságos videokapcsolaton keresztül végzik a HCPC által regisztrált oktatáspszichológusok. Ez a módszer azt jelenti, hogy a családokat bárhol is legyenek, bármelyik kontinensen is végezzék, ahová a munkájuk sodorta őket, anélkül, hogy várólistára kellene csatlakozniuk vagy klinikára kellene utazniuk, ami fontos azoknak a családoknak, akik másvalaki időbeosztása szerint költöznek egyik országból a másikba.
Pszichológusaink módszeresen, nem pedig találgatással kezelik a többnyelvűséget. Mielőtt egyetlen pontszámot értelmeznének, az értékelő felépíti a gyermek teljes nyelvi előzményeit: minden beszélt nyelvet és azt, hogy ki beszélte őket, hány évesen találkozott a gyermek az egyes nyelvekkel, hol és hogyan tanult meg olvasni az egyes nyelveken, valamint az iskolai tanulmányai során előforduló esetleges hiányosságokat vagy középfokú elmozdulásokat. Ez az előzmény határozza meg a pszichológusnak, hogyan értelmezze a későbbi pontszámokat.
Innen az értékelés a nyelvi igazságosság méréseivel, a CTOPP-2 fonológiai és elnevezési sebességfeladataival, a munkamemóriával és a feldolgozási sebességgel, a folyékony gondolkodással és a nem szavakból álló dekódolással kezdődik, és az angol nyelvet is tartalmazó pontszámokat inkább az expozíció, mint a képesség értelmezéseként súlyozza. A gyermek által először tanult helyesírást beolvassák a profilba, így egy olyan gyermeket, aki átlátható nyelven tanult meg olvasni, nem ítélnek meg tévesen az angol mércével mérve.
Mivel pszichológusaink a nyelvi háttérrel rendelkező, nem pedig egyetlen populációból származó gyerekeket értékelnek, birtokukban van az az összehasonlítás, amely lehetővé teszi ezt a döntést: tudják, hogyan néz ki a normális második nyelvi fejlődés, és tudják, hol ér véget, és hol kezdődik a nehézség.
Az eredmény egy DSM-5-TR és ICD-11 kritériumok alapján írt jelentés, amelyben a gyermek nyelvi előzményeit beolvassák a teljes profilba, és amely a megállapításokat a főbb nemzetközi bizottságok, köztük az IB, a Cambridge, a Pearson Edexcel és a College Board által elismert osztálytermi támogatássá és hivatalos vizsgafelkészítő intézkedésekké alakítja.
Ahol a kép nehézséget okoz, a jelentés ezt kimondja, és meghatározzák, mit kell tenni ellene. Ahol a nyelvi nehézséget, azt ugyanilyen világosan kimondja. Egy olyan család számára, amely mérlegeli, hogy most értékelje-e, vagy várja meg, amíg az angolok felzárkóznak, az értékelés által adott válasz már ma is érvényes.
Alexander Bentley-Sutherland a Global Education Testing vezérigazgatója, a tanulásfejlesztési tesztelés vezető szolgáltatója, amelyet kifejezetten a nemzetközi és magániskolai közösség számára szabtak világszerte.