13 Jan Psikolog Pendidikan Kontrak untuk Sekolah Internasional di Paris
Banyak sekali layanan psikoedukasi yang tersedia di Paris, tetapi seorang koordinator pendidikan khusus (SENCO) yang merujuk ke layanan tersebut hanya mendapatkan laporan dalam bahasa Prancis, yang dinormalkan terhadap populasi berbahasa Prancis dan disusun untuk sistem Prancis, yang kemudian harus diterjemahkan dan disusun ulang sebelum Cambridge, IB, atau College Board menerimanya. Batasan yang lebih dalam adalah apa yang sama sekali tidak dapat dilakukan oleh penilaian berbahasa Prancis: sekolah-sekolah internasional di Paris penuh dengan siswa yang menggunakan bahasa Prancis atau bahasa ibu di samping bahasa Inggris, dan memisahkan kesulitan belajar yang sebenarnya dari efek bahasa Inggris sebagai bahasa tambahan adalah hal yang mustahil dalam tes yang dilakukan dalam bahasa yang salah. Global Education Testing menutup kedua kesenjangan tersebut, dengan serangkaian tes lengkap dalam bahasa Inggris oleh psikolog pendidikan terdaftar HCPC berdasarkan DSM-5-TR dan ICD-11, laporan siap ujian yang bertingkat berdasarkan akses ujian dan kelas, serta sesi penjelasan dengan psikolog yang menjalankan tes tersebut.
Solusi Psikologi Pendidikan Lokal untuk Sekolah Internasional di Paris
Sebagian besar sekolah internasional di Paris menghadapi masalah yang sama. Mereka memiliki siswa yang membutuhkan penilaian psikoedukatif, tetapi tidak ada psikolog pendidikan di staf (atau di lokasi setempat) untuk melakukannya dalam bahasa Inggris.
Kedua jawaban umum tersebut sama-sama membebani sekolah. Mempekerjakan psikolog pendidikan itu mahal, sulit untuk merekrutnya dari luar negeri, dan kurang dimanfaatkan di sekolah yang hanya membutuhkan beberapa asesmen per semester, bukan posisi penuh waktu. Mengusir keluarga untuk mencari asesmen sendiri lebih lambat, menghasilkan laporan dengan kualitas yang sangat bervariasi, dan membuat sekolah menanggung risiko ketika laporan yang lemah atau dari luar negeri tidak dapat mendukung aplikasi ke dewan ujian.
Pengujian Pendidikan Global Paris Ini adalah pilihan ketiga. Kami adalah fungsi psikologi pendidikan sekolah, sesuai permintaan, tanpa perlu menambah jumlah staf. Psikolog pendidikan kami yang terdaftar di HCPC telah menyelesaikan lebih dari 3,000 asesmen psikoedukatif untuk siswa sekolah internasional di seluruh dunia, meliputi disleksia, ADHD, diskalkulia, disgrafia, spektrum autisme, serta kesulitan kecemasan dan fungsi eksekutif yang menyertainya.
Serangkaian pemeriksaan diagnostik lengkap, laporan yang dapat digunakan tim pendukung pembelajaran Anda pada hari laporan tersebut diterima, dan seorang penanggung jawab khusus yang akan mendampingi proses bersama SENCO Anda mulai dari rujukan hingga tindak lanjut.
Penilaian dilakukan dalam bahasa Inggris dan laporan diagnostik tentu saja ditulis dalam bahasa Inggris. Di Paris, itulah intinya. Penilaian psikoedukatif lokal, jika tersedia, biasanya diberikan dalam bahasa nasional dan dinormalkan terhadap populasi berbahasa nasional, yang tidak sesuai untuk siswa yang diajar dan diuji dalam bahasa Inggris. Global Education Testing Paris menilai siswa dalam bahasa yang mereka pelajari, berdasarkan norma yang sesuai untuk mereka, dan menghasilkan laporan yang dapat digunakan sekolah dan dewan penguji tanpa terjemahan. Umpan balik orang tua dapat diberikan dalam bahasa apa pun yang dipilih orang tua.
Beginilah cara kerjanya di Paris
Satu rujukan saja sudah cukup untuk memulai prosesnya. Setiap sekolah dan keluarga di Paris menerima portal dokumentasi khusus yang aman. Koordinator Kebutuhan Pendidikan Khusus (SENCO) menjadi satu-satunya titik kontak, meneruskan permintaan masukan dari guru, sementara orang tua mengunggah informasi mereka secara paralel. Penilaian dilakukan dari jarak jauh, atau di ruangan yang tenang di sekolah atau di rumah jika diinginkan, dan konsultasi pra dan pasca penilaian diatur di sekitar SENCO, orang tua, atau keduanya. Setiap laporan memberikan rekomendasi yang tepat sasaran sesuai dengan diagnosis lengkap siswa.
Portal adalah bagian yang paling penting bagi sekolah. Informasi klinis siswa tidak pernah masuk ke kotak masuk guru, alur data tetap berada di bawah kendali sekolah, dan SENCO (Koordinator Kebutuhan Pendidikan Khusus) memegang kendali penuh atas seluruh proses, bukan serangkaian email yang tersebar.
Dukungan untuk SENCO Anda setelah diagnosis
Tanyakan kepada seorang SENCO (Special Educational Needs Coordinator) apa yang salah dengan penilaian eksternal dan Anda cenderung mendengar hal yang sama. Sebuah laporan datang, isinya tiga puluh halaman skor dan persentil, dan hampir tidak memberi tahu sekolah apa pun tentang apa yang sebenarnya harus dilakukan. Diagnosisnya ada di suatu tempat, tetapi panduannya tipis, umum, atau tidak ada, dan SENCO dibiarkan untuk mencari tahu implikasi di kelas sendirian. Penilaian telah dilakukan. Dukungan tidak.
Itulah kesenjangan yang ingin ditutup oleh Global Education Testing Paris, dan itulah mengapa pekerjaan ini tidak berakhir ketika laporan tersebut dirilis.
Setiap laporan diakhiri dengan rekomendasi yang bertingkat di ruang ujian, kelas, intervensi, dan keluarga, yang ditulis sebagai tindakan spesifik daripada saran umum, sehingga SENCO (Koordinator Kebutuhan Pendidikan Khusus) membukanya dan sudah mengetahui perubahan apa yang dibutuhkan untuk siswa ini. Kemudian kami menjelaskannya kepada mereka. Konsultasi pasca-laporan memandu SENCO melalui temuan dalam bahasa yang mudah dipahami, menjelaskan arti setiap rekomendasi dalam praktik, dan membantu menerjemahkan kesimpulan klinis ke dalam rencana dukungan sekolah sendiri.
Jika laporan tersebut menjadi masukan untuk aplikasi pengaturan akses, kami akan memandu SENCO dan Petugas Ujian secara detail tentang apa yang dibutuhkan dewan dan bagaimana laporan tersebut dapat memenuhinya. Sebelum penilaian, kami melakukan hal yang sama. SENCO Anda memiliki satu kontak tetap, bukan antrian tiket. Kami membantu merumuskan pertanyaan rujukan, memberi saran apakah penilaian lengkap atau terfokus sesuai dengan kasusnya, memberi tahu SENCO secara tepat masukan guru apa yang kami butuhkan, dan mengurus sendiri unggahan dari pihak orang tua melalui portal sehingga tidak ada yang perlu repot mengurus dokumen.
Bagi seorang SENCO (Special Educational Needs Coordinator) yang bukan psikolog, dan banyak di sekolah internasional bukan psikolog, inilah perbedaan utamanya. Laporan yang menyebutkan diagnosis mudah didapatkan. Namun, laporan yang memberi tahu sekolah Anda apa yang harus dilakukan, dari seseorang yang kemudian akan duduk bersama SENCO Anda dan memastikan semuanya dipahami, itulah yang kami berikan. Penilaian adalah tanggung jawab kami. Siswa adalah tanggung jawab sekolah untuk didukung. Kami memastikan proses peralihan antara keduanya berjalan lancar.
Tentu saja, kami dapat melengkapi dokumentasi yang diperlukan pada setiap permohonan pengaturan akses, termasuk Formulir-8 untuk JCQ.
Penilaian Komprehensif Kami
Penilaian kami untuk Paris adalah serangkaian instrumen berstandar emas yang berlapis, yang diberikan dalam bahasa Inggris oleh psikolog pendidikan yang terdaftar di HCPC. Penilaian ini dirancang untuk melakukan satu hal yang tidak dapat dilakukan oleh satu alat skrining saja, yaitu memisahkan kesulitan yang tampak identik di permukaan.
Dasar kognitif diperoleh dari WISC-V untuk siswa di bawah 18 tahun atau WAIS-V untuk siswa berusia 18 tahun ke atas. Prestasi akademik diukur berdasarkan WIAT. CTOPP-2 mengisolasi pemrosesan fonologis yang mendasari disleksia. SNAP-IV-26, laporan diri Conners dan Executive Skills, serta Tes Kinerja Berkesinambungan MOXO mencakup perhatian dan fungsi eksekutif. Tes Gambar Kompleks Taylor menguji perencanaan dan memori kerja visual, DISCO menentukan profil autisme, dan Rotter Incomplete Sentences Blank menangkap dampak emosional yang ditimbulkan oleh kesulitan yang tidak terdiagnosis selama bertahun-tahun.
Inilah yang memungkinkan satu penilaian untuk membedakan disleksia dari keterlambatan membaca yang lebih umum, ADHD dari kecemasan atau dari efek kesulitan belajar yang terselubung di baliknya, diskalkulia dari kesenjangan pencapaian khusus matematika, dan disgrafia atau kesulitan perkembangan bahasa dari gambaran permukaan yang mereka tampilkan. Instrumen adalah masukan. Diagnosis adalah penilaian yang mengintegrasikannya.
Laporan tersebut terdiri dari dua puluh halaman atau lebih, menyajikan kesimpulan dan diagnosisnya berdasarkan DSM-5-TR dan ICD-11, dan diakhiri dengan rekomendasi yang bertingkat di ruang ujian, ruang kelas, intervensi, dan keluarga.
Keluhan paling umum yang disampaikan oleh seorang SENCO (Special Educational Needs Coordinator) di Sekolah Internasional tentang laporan dari pihak luar adalah laporan tersebut hanya memberikan skor tanpa panduan, yaitu diagnosis tanpa instruksi. Laporan ini justru sebaliknya. Laporan ini ditulis untuk ditindaklanjuti oleh tim pengajar, pada minggu yang sama saat laporan tersebut diterima.
Membantu Sekolah Internasional di Paris membedakan antara masalah EAL (English as an Additional Language) dan kesulitan belajar.
Ini adalah penilaian tersulit di sekolah internasional di Paris, dan ini adalah penilaian yang tidak dapat dilakukan oleh petugas seleksi.
Siswa di sekolah internasional jarang sekali hanya berbicara bahasa Inggris. Banyak yang memiliki bahasa ibu sebagai bahasa pertama mereka, bahasa nasional sebagai bahasa kedua, dan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar. Seorang siswa yang menguasai tiga atau empat bahasa dan dinilai secara akademis dalam bahasa Inggris dapat tampak persis seperti siswa dengan disleksia atau kesulitan berbahasa: membaca lambat, kemampuan menulis lemah, kesulitan memahami di bawah tekanan waktu. Bagi orang awam, dan bagi penilai yang hanya menggunakan satu tes, keduanya tidak dapat dibedakan.
Keduanya bukanlah hal yang sama, dan kesalahan dalam hal ini akan merugikan kedua belah pihak. Jika kesulitan belajar yang sebenarnya disalahartikan sebagai pemerolehan bahasa Inggris, siswa akan kehilangan waktu bertahun-tahun untuk mendapatkan intervensi. Jika kemampuan berbahasa Inggris yang normal disalahartikan sebagai kesulitan belajar, siswa akan membawa diagnosis klinis yang sebenarnya tidak mereka miliki.
Perbedaannya terletak pada lapisan kognitif, itulah sebabnya rangkaian tes lengkap ini ada. Seorang siswa yang kesulitannya murni dalam hal pemerolehan bahasa Inggris akan menunjukkan pemrosesan fonologis yang utuh, memori kerja yang sesuai usia, dan profil kognitif tanpa disosiasi yang menandai kesulitan belajar spesifik.
Seorang siswa yang benar-benar mengalami kesulitan menunjukkan pola yang mendasarinya terlepas dari bahasa apa pun yang digunakan dalam pengujian, dan pola tersebut juga ada dalam bahasa ibu ketika keluarga ditanyai dengan benar.
Memisahkan keduanya adalah penilaian klinis, yang dibuat dalam bahasa Inggris oleh psikolog pendidikan yang terdaftar di HCPC, dan inilah alasan mengapa sekolah mendapatkan diagnosis yang dapat diandalkan daripada sekadar tebakan.
Pengaturan akses ujian untuk mahasiswa Paris
Bagi seorang siswa di sekolah internasional di Paris yang sedang mengikuti serangkaian ujian, laporan tersebut merupakan dasar bukti untuk permohonan pengaturan akses, dan laporan tersebut sudah terstruktur untuk dewan penguji tempat siswa tersebut berada.
Pearson Edexcel iGCSE dan A-Level, melalui Formulir 8 yang diajukan oleh SENCO sebelum rangkaian ujian. Cambridge International, melalui kerangka kerja pusat. International Baccalaureate, melalui kebijakan Pengaturan Penilaian Inklusifnya, yang diajukan oleh Koordinator IB sekolah. College Board SAT dan AP, melalui proses SSD. Bagian pengaturan akses ditulis berdasarkan kerangka kerja yang sebenarnya diterapkan oleh dewan sekolah, sehingga SENCO dapat mengirimkannya secara langsung tanpa perlu menerjemahkan atau melengkapinya.
Laporan yang sama juga mendukung pengaturan akses untuk ujian masuk universitas yang diikuti siswa di Paris dalam perjalanan ke tempat di mana persyaratan bukti kualifikasi sama ketatnya. Ini termasuk ujian masuk kedokteran dan kesehatan (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT dan MCAT), ujian masuk hukum (LNAT dan LSAT), ujian mata pelajaran Oxford dan Cambridge (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT dan ELAT), dan ujian pascasarjana (GRE dan GMAT).
Siswa yang diberikan waktu tambahan pada ujian iGCSE dan A-Level tidak secara otomatis dapat menerapkannya juga pada ujian-ujian selanjutnya, karena masing-masing memiliki proses pembuktian tersendiri. dan laporan ini ditulis untuk berfungsi sebagai dokumentasi yang dibutuhkan oleh masing-masing pihak.
Dukungan di sekolah
Kegunaan laporan tidak hanya berhenti pada penerapannya. Temuan-temuan tersebut langsung diterjemahkan ke dalam dokumentasi pendukung sekolah, baik itu Rencana Pembelajaran Individual, Rencana Dukungan Siswa, atau yang setara di tingkat lokal, dengan strategi kelas spesifik dan tahapan peninjauan. Koordinator Kebutuhan Pendidikan Khusus (SENCO) menggunakan laporan tersebut untuk memberi pengarahan kepada guru mata pelajaran tentang profil siswa dan strategi yang efektif bagi mereka. Di sinilah laporan diagnostik lengkap lebih unggul daripada sekadar alat skrining: alat skrining tidak memberikan informasi apa pun kepada tim pengajar untuk ditindaklanjuti, sedangkan laporan tersebut memberikan rencana yang jelas.
Alexander Bentley-Sutherland adalah CEO Global Education Testing, penyedia terkemuka Pengujian Pengembangan Pembelajaran yang dirancang khusus untuk komunitas Sekolah Internasional dan Swasta di seluruh dunia.