17 Oct Greinarmunur á tungumálaþörfum og sérkennsluþörfum
Tungumálaþarfir vs sérkennsluþarfir
Alþjóðlegir skólakennarar standa frammi fyrir þeirri flóknu áskorun að greina á milli nemenda sem hafa sérkennsluþarfir og þeirra sem kunna einfaldlega að hafa tungumálaþarfir.
Fyrir fjölskyldur sem eru útlendingar og alþjóðlegar fjölskyldur er mikilvægt að gera þennan greinarmun til að tryggja að nemendur fái viðeigandi inngrip til að styðja við námsferð þeirra.
At Alþjóðlegt menntunarpróf, við sérhæfum okkur í að veita hágæða mat sem hjálpar til við að bera kennsl á og skýra sérstakar þarfir hvers barns og tryggja að það fái réttan stuðning, hvort sem það er vegna sérþarfirs eða tungumálatöku.
Að skilja sérkennsluþarfir (SEN)
Sérþarfir (Sérkennsluþarfir) vísa til margvíslegra námserfiðleika eða fötlunar sem gera það erfiðara fyrir nemendur að nálgast námskrána án viðbótarhjálpar. Má þar nefna skilyrði eins og Dyslexia, einhverfurófsröskun (ASD), Attention Deficit Ofactivity Disorder (ADHD) og aðrar tafir á vitrænni eða þroska.
Nemendur með sérþarfir þurfa einstaklingsmiðaðan stuðning, þar á meðal sérsniðnar námsaðferðir, aðbúnað (ss aukatíma í prófum), og í mörgum tilfellum áframhaldandi inngrip frá menntasálfræðingum eða sérkennara.
Mat á sérþarfir beinist að því að skilja vitsmunalega þætti og þroskaþætti náms barns, greina svæði þar sem nemendur geta staðið frammi fyrir viðvarandi áskorunum við að skilja, muna eða beita upplýsingum. Þetta mat er grunnurinn að því að búa til einstaklingsmiðaða námsáætlanir (ILP) sem eru mikilvægar til að hjálpa nemendum með sérþarfir að ná námsmarkmiðum sínum.
Aðgreina tungumálaþarfir frá sérþarfir
Hjá mörgum útlendingafjölskyldum ganga börn í skóla þar sem kennslumálið er ólíkt móðurmáli þeirra. Þetta skapar einstaka áskorun: Isa nemandi í erfiðleikum vegna þess að þeir hafa sérstaka menntunarþörf eða eiga þeir einfaldlega í erfiðleikum með kennslumálið?
Málin tvö geta komið fram á svipaðan hátt, sérstaklega á fyrstu árum eða við umskipti yfir í nýja skóla eða lönd.
Tungumálaþarfir koma oft fram sem erfiðleikar við að skilja leiðbeiningar, tjá hugsanir skýrt eða eiga samskipti við jafnaldra. Þótt þessar áskoranir séu umtalsverðar benda þær kannski ekki til undirliggjandi námsörðugleika. Þess í stað gætu nemendur einfaldlega þurft viðbótarstuðning við tungumálatöku, þar með talið þróun orðaforða, setningafræðiskilning og reiprennandi tal.
Tekur undir námsörðugleika þess ekki tungumálaaðlögun
- Erfiðleikar við að varðveita upplýsingar þrátt fyrir endurtekna kennslu
- Barátta við hljóðkerfisvitund (td að þekkja hljóð í orðum)
- Erfiðleikar með fínhreyfingar (td rithönd)
- Ósamræmi frammistaða þvert á námsgreinar, ekki bara tungumálatengd verkefni
- Vandræði með að fylgja fjölþrepa leiðbeiningum
- Viðvarandi vandamál með lestur eða stafsetningu, ótengt tungumálaáhættu
- Erfiðleikar með einbeitingu og athygli í öllu umhverfi
- Áskoranir með minni eða að rifja upp lærðar upplýsingar
- Seinkað svar við spurningum, jafnvel á móðurmáli þeirra
- Erfiðleikar við að leysa vandamál eða óhlutbundin hugsun þvert á viðfangsefni
Af hverju skiptir aðgreiningin máli?
Það er afar mikilvægt að greina á milli tungumálaþarfa og sérkennsluþarfa þar sem inngrip í þessum málaflokkum eru mjög mismunandi.
Ef nemandi er ranglega greindur með sérþarfir þegar hann glímir við tungumálaörðugleika getur hann fengið inngrip sem snýr ekki að rótum baráttu hans.
Hins vegar ef nemandi með Sérþarfir eru ranglega greind þar sem þeir hafa eingöngu tungumálaþarfir gætu þeir misst af markvissum fræðslustuðningi sem er nauðsynlegur fyrir námsþroska þeirra.
Við hjá Global Education Testing skiljum mikilvægi þess að gera þennan greinarmun skýran. Okkar námsmat tekur yfirgripsmikla nálgun, meta ekki aðeins vitræna þætti og námsþætti heldur einnig tungumálakunnáttu til að tryggja að við getum nákvæmlega greint á milli tungumálahindrunar og dýpri námsörðugleika.
Þessi heildræna nálgun tryggir að nemendur fái réttan stuðning, hvort sem það er sérsniðin tungumálaaðstoð eða sérhæfð sérþarfir.
Hlutverk námsmats í skýringu
Námsmat mun greina ítarlega hvort áskoranir nemanda stafi af tungumálaþörfum eða sérstakri menntunarþörf. Hér er hvernig Global Education Testing nálgast þetta ferli:
Tungumálapróf
Fyrir nemendur í tvítyngdu eða fjöltyngdu umhverfi gerum við fyrst tungumálakunnáttumat. Í þessu mati er lagt mat á hæfni nemanda til að skilja og nota kennslumálið. Ef niðurstöðurnar benda til þess að tungumálið sé aðal áskorunin mælum við með inngripum sem beinast að tungumálatöku frekar en stuðningi við sérþarfir.
Vitsmuna- og sérþarfir
Mat okkar á sérþarfir metur lykilsvið eins og lestrarkunnáttu, minni, athygli og færni til að leysa vandamál. Þessi próf hjálpa okkur að bera kennsl á sérstakar námsörðugleika eins og lesblindu eða ADHD. Þetta mat er framkvæmt af sérfræðingum sem eru þjálfaðir í löndum eins og Bandaríkjunum, Bretlandi og Ástralíu, til að tryggja að þau uppfylli alþjóðlega staðla og eigi við í alþjóðlegum skólaumhverfi.
Samvinnuskýrslur
Þegar mati er lokið vinnur teymið okkar náið með foreldrum, kennurum og tungumálasérfræðingum til að veita skýra, yfirgripsmikla skýrslu. Þessar skýrslur gera grein fyrir því hvort nemandinn hafi sérþarfir, tungumálaþarfir eða sambland af hvoru tveggja, og veita ráðleggingar um bestu leiðina áfram.
Hvað þýðir þetta fyrir alþjóðlega skóla?
Fyrir alþjóðlega skóla ræður greinarmunurinn á tungumálaþörfum og sérþarfir réttu stuðningskerfin fyrir nemendur þeirra.
Skólar verða að tryggja að þeir séu með matsferli til að greina hvort nemendur glíma við vitsmunalegar eða tungumálatengdar áskoranir. Margir af fremstu alþjóðlegu skólum heims, eins og Le Rosey í Sviss, British School of Tokyo, International School of Geneva og United Nations International School of New York, treysta á faglegt mat frá stofnunum Global Education Testing til að tryggja að nemendur fái viðeigandi stuðningsstig.
Með samstarfi við Global Education Testing geta alþjóðlegir skólar fengið aðgang að sérhæfðri sérfræðiþekkingu sem gerir þeim kleift að taka vel upplýstar ákvarðanir um námsþarfir hvers nemanda. Skólar geta einnig tryggt að farið sé að alþjóðlegum stöðlum um stuðning við nemendur og stuðlað að því að skapa umhverfi án aðgreiningar þar sem allir nemendur geta fengið tækifæri til að ná hámarkshæfileikum sínum.
Að sinna bæði tungumáli og sérþörfum samtímis
Í sumum tilfellum geta nemendur haft bæði tungumálaþarfir og sérkennsluþarfir. Fyrir þessa nemendur býður Global Education Testing upp á tvöfalt stuðningskerfi, sem sameinar tungumálanám og markvissar sérþarfir. Þessi tvíþætta nálgun tryggir að nemendur séu ekki skildir eftir á hvorugu svæði.
Sem dæmi má nefna að nemandi sem greinist með lesblindu og er einnig að sigla á nýju kennslutungumáli fengi stuðning með bæði tungumálamiðaðri kennslu og lestrarúrræðum sem eru hönnuð fyrir lesblindu. Þessi alhliða stuðningur hjálpar nemendum að ná árangri bæði námslega og félagslega innan skólaumhverfis síns.
Að veita réttan stuðning á réttum tíma
Markmið okkar er að tryggja að hvert barn fái þann stuðning sem það þarf til að ná árangri – hvort sem það stendur frammi fyrir áskorunum sem tengjast tungumálatöku eða sérkennsluþörfum.
Með því að bjóða upp á yfirgripsmikið mat sem gerir greinarmun á þessum tveimur sviðum hjálpum við foreldrum, skólum og nemendum að taka upplýstar ákvarðanir um skilvirkustu inngripin.
Fyrir fjölskyldur og kennara er spurningin ekki einfaldlega: „Skiptir máli hvort það eru tungumálaþarfir eða sérþarfir? Svarið er já - það skiptir máli vegna þess að tegund stuðnings sem barn fær mun hafa veruleg áhrif á námsárangur þess.
Að skilja þennan aðgreining snemma og beita réttum inngripum getur umbreytt fræðilegu ferðalagi nemanda til hins betra.
Alexander Bentley-Sutherland er forstjóri Global Education Testing, leiðandi veitandi námsþróunarprófa sem eru sérsniðin sérstaklega fyrir alþjóða- og einkaskólasamfélagið um allan heim.