14 Jul ການປະເມີນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາພາສາອັງກິດໃນອຳສະເຕີດຳ
Global Education Testing ໃຫ້ບໍລິການປະເມີນຜົນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາພາສາອັງກິດໃນ Amsterdam ກັບທີມງານນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນ HCPC ຂອງອັງກິດ. ນີ້ແມ່ນການປະເມີນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ຢ່າງຄົບຖ້ວນ ເຊິ່ງດຳເນີນການເປັນພາສາອັງກິດທັງໝົດ. ມັນກວດຫາໂຣກ dyslexia, dyscalculia, ADHD, ແລະຄວາມແຕກຕ່າງໃນການຮຽນຮູ້ສະເພາະທັງໝົດ ທຽບກັບເກນ DSM-5-TR ແລະ ICD-11. ການປະເມີນຜົນຂອງພວກເຮົາແຍກຄວາມແຕກຕ່າງໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງອອກຈາກພາສາອັງກິດເປັນພາສາເພີ່ມເຕີມ, ແລະຜະລິດບົດລາຍງານທີ່ໂຮງຮຽນ, ຄະນະສອບເສັງ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລຮັບຮູ້ສຳລັບການສະໜັບສະໜູນໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ການຈັດການການເຂົ້າເຖິງການສອບເສັງ ເຊັ່ນ: ເວລາພິເສດ ແລະ ການໃຊ້ຄອມພິວເຕີໂນດບຸກ.
ການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຈິດໃຈການສຶກສາຕ້ອງໄດ້ດຳເນີນໃນພາສາຂອງການສຶກສາ. ນັ້ນແມ່ນພາສາທີ່ນັກຮຽນຮຽນຮູ້, ອ່ານ, ຂຽນ, ສອບເສັງ ແລະ ປະສົບກັບຜົນກະທົບທາງການສຶກສາຂອງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ໃດໆ. ນັກຮຽນໂຮງຮຽນນານາຊາດໃນອຳສະເຕີດຳທີ່ຮຽນຫຼັກສູດປະລິນຍາຕີສາກົນ (IB), iGCSE, A Level ຫຼື College Board ແມ່ນຖືກປະເມີນຕາມຄວາມຕ້ອງການຂອງຫຼັກສູດພາສາອັງກິດເຫຼົ່ານັ້ນ, ບໍ່ແມ່ນຕາມພາສາທີ່ເຂົາເຈົ້າເວົ້າຢູ່ເຮືອນ.
ບໍ່ວ່ານັກຮຽນຈະເວົ້າພາສາອັງກິດ, ອາຣັບ, ລັດເຊຍ, ຈີນ, ເກົາຫຼີ ຫຼື ພາສາອື່ນໆກັບຄອບຄົວຂອງເຂົາເຈົ້າແມ່ນເປັນບັນຫາທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ເປັນບັນຫາຮອງ.
ຄຳຖາມດ້ານການສຶກສາແມ່ນວິທີການທີ່ເຂົາເຈົ້າເຮັດວຽກໃນພາສາຂອງຫ້ອງຮຽນ ແລະ ການສອບເສັງຂອງເຂົາເຈົ້າ. ການປະເມີນເຂົາເຈົ້າໃນພາສາອື່ນຕອບຄຳຖາມທີ່ແຕກຕ່າງ ແລະ ສາມາດປິດບັງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ແທ້ຈິງ ແລະ ສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ເຂົ້າໃຈຜິດໂດຍຜ່ານການວິ ນິດໄສບັນຫາ EAL ຜິດພາດ.
ການປະເມີນທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ການສຶກສາ ໃນພາສາອັງກິດແມ່ນຫຍັງ?
ການປະເມີນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ໃນອຳສະເຕີດຳເປັນພາສາອັງກິດແມ່ນການປະເມີນທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ສົມບູນແບບກ່ຽວກັບວິທີທີ່ນັກຮຽນຮຽນຮູ້, ຄິດ ແລະ ປະຕິບັດວຽກງານທາງວິຊາການໃນສະພາບແວດລ້ອມການສຶກສາພາສາອັງກິດ. ມັນວັດແທກຄວາມສາມາດດ້ານສະຕິປັນຍາ, ຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການ ແລະ ຂະບວນການທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ສອງຢ່າງ, ໂດຍໃຊ້ເຄື່ອງມືທາງຈິດວິທະຍາມາດຕະຖານທີ່ນຳໃຊ້ເປັນພາສາອັງກິດ.
ຈຸດປະສົງບໍ່ພຽງແຕ່ເພື່ອຕັດສິນໃຈວ່ານັກຮຽນ "ສະຫຼາດ" ຫຼື "ມີບັນຫາ". ແຕ່ມັນແມ່ນເພື່ອອະທິບາຍ ວ່າເປັນຫຍັງ . ການປະເມີນທາງດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາຈະກຳນົດວ່າຜົນງານໃນຫ້ອງຮຽນຂອງນັກຮຽນສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດພື້ນຖານຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼືບໍ່, ຫຼືວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ສະເພາະ, ຄວາມຜິດປົກກະຕິດ້ານຄວາມສົນໃຈ, ປັດໄຈດ້ານພາສາ ຫຼື ຄວາມແຕກຕ່າງທາງດ້ານສະຕິປັນຍາອື່ນໆກຳລັງກີດຂວາງເຂົາເຈົ້າຈາກການສະແດງສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຮູ້.
ສຳລັບນັກສຶກສາທີ່ກຳລັງຮຽນຫຼັກສູດ International Baccalaureate (IB), Cambridge International iGCSE ແລະ A Level, Pearson Edexcel International GCSE ແລະ International A Level, ຫຼື ໂຄງການ College Board, ການປະເມີນຜົນຕ້ອງປະເມີນການເຮັດວຽກໃນພາສາຂອງການສຶກສາ. ພາສາອັງກິດແມ່ນພາສາທີ່ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຮັບການສອນ, ເຮັດສຳເລັດວຽກມອບໝາຍ, ເຂົ້າສອບເສັງ ແລະ ຕ້ອງການການສະໜັບສະໜູນດ້ານການສຶກສາ. ດັ່ງນັ້ນ, ການປະເມີນຜົນຈຶ່ງວັດແທກຄວາມສາມາດທີ່ສຳຄັນໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ແທ້ໆ.
ແທນທີ່ຈະສ້າງຄະແນນ IQ ດຽວ, ການປະເມີນທາງດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາແບບມາດຕະຖານຄຳ (Gold Standard) ສ້າງໂປຣໄຟລ໌ດ້ານສະຕິປັນຍາທີ່ລະອຽດ. ມັນວັດແທກການໃຊ້ເຫດຜົນທາງວາຈາ ແລະ ບໍ່ແມ່ນທາງວາຈາ, ຄວາມຈຳໃນການເຮັດວຽກ, ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ ແລະ ໜ້າທີ່ຂອງຜູ້ບໍລິຫານກ່ອນທີ່ຈະປຽບທຽບຄວາມສາມາດເຫຼົ່ານັ້ນກັບຜົນສຳເລັດໃນການອ່ານ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການອ່ານ, ຄວາມເຂົ້າໃຈ, ການສະກົດຄຳ, ການສະແດງອອກທາງການຂຽນ ແລະ ຄະນິດສາດ.
ມັນແມ່ນຄວາມສຳພັນລະຫວ່າງທ່າແຮງທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ຜົນງານທາງວິຊາການ (ບໍ່ແມ່ນທັງສອງຢ່າງໂດດດ່ຽວ) ທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຈິດຕະວິທະຍາດ້ານການສຶກສາສາມາດລະບຸຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ສະເພາະໃດໜຶ່ງໄດ້.
ການປະເມີນການພັດທະນາທາງດ້ານລະບົບປະສາດໃນອຳສະເຕີດຳບໍ່ພຽງແຕ່ໃຫ້ການວິນິດໄສເທົ່ານັ້ນ. ມັນລະບຸຈຸດແຂງດ້ານສະຕິປັນຍາຂອງນັກຮຽນ, ອະທິບາຍກົນໄກທີ່ຢູ່ເບື້ອງຫຼັງຮູບແບບການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບພໍ່ແມ່, ຄູອາຈານ ແລະ ພະນັກງານສະໜັບສະໜູນການຮຽນຮູ້.
ບ່ອນທີ່ເໝາະສົມ, ມັນຍັງໃຫ້ຫຼັກຖານທີ່ຈຳເປັນເພື່ອສະໜັບສະໜູນການຈັດການເຂົ້າສອບເສັງ ແລະ ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນຫ້ອງຮຽນ ເຊັ່ນ: ເວລາພິເສດ ໃນການສອບເສັງທັງໝົດ.
ບໍ່ມີຄະແນນດຽວທີ່ກຳນົດຜົນໄດ້ຮັບ. ການວິນິດໄສແມ່ນຂຶ້ນກັບການຕັ້ງຄ່າຂອງຫຼັກຖານໃນທົ່ວກຸ່ມການປະເມີນຜົນທັງໝົດ. ນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ ຂອງພວກເຮົາ ພິຈາລະນາຄວາມສາມາດດ້ານການຮັບຮູ້, ຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການ, ປະຫວັດການພັດທະນາ, ບົດລາຍງານຂອງໂຮງຮຽນ, ການສັງເກດການຂອງຄູ ແລະ ຫຼັກຖານພຶດຕິກຳຮ່ວມກັນກ່ອນທີ່ຈະບັນລຸຂໍ້ສະຫຼຸບທາງດ້ານຄລີນິກ.
ວິທີການປະສົມປະສານນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ ການປະເມີນຜົນ ຂອງພວກເຮົາແຕກຕ່າງ ຈາກການທົດສອບການກວດຄັດ ຫຼື ການປະເມີນຜົນການສຶກສາສັ້ນໆ.
ການປະເມີນຜົນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາຂອງພວກເຮົາໃນອຳສະເຕີດຳວິນິດໄສຫຍັງແດ່
ການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຈິດໃຈການສຶກສາບໍ່ໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການວິນິດໄສພະຍາດຢູ່ໃນໃຈ. ມັນເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍຄໍາຖາມທາງດ້ານຄລີນິກ: ເປັນຫຍັງນັກຮຽນຄົນນີ້ຈຶ່ງມີຜົນງານທີ່ແຕກຕ່າງຈາກສິ່ງທີ່ຄາດຫວັງໄວ້?
ຜ່ານການປະເມີນດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ວິຊາການທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ, ປະຫວັດການພັດທະນາ, ການສັງເກດພຶດຕິກຳ ແລະ ການຕີຄວາມໝາຍທາງດ້ານຄລີນິກ, ນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນ HCPC ຂອງພວກເຮົາລະບຸຄຳອະທິບາຍທີ່ເໝາະສົມກັບຫຼັກຖານທີ່ສຸດ. ອີງຕາມການຄົ້ນພົບ, ການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຈິດໃຈການສຶກສາອາດຈະວິນິດໄສໜຶ່ງ ຫຼື ຫຼາຍຢ່າງຕໍ່ໄປນີ້ສອດຄ່ອງກັບ DSM-5-TR ແລະ ICD-11.
ການກວດຫາໂຣກດິສເລັກເຊຍໃນອຳສະເຕີດຳ
ພະຍາດ ດິສເລັກເຊຍ (Dyslexia) ເປັນຄວາມຜິດປົກກະຕິການຮຽນຮູ້ສະເພາະທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການອ່ານ, ການສະກົດຄຳ ແລະ ການຖອດລະຫັດຄຳສັບທີ່ຖືກຕ້ອງ ແລະ ຄ່ອງແຄ້ວ. ມັນບໍ່ໄດ້ເກີດຈາກສະຕິປັນຍາຕໍ່າ ຫຼື ການສອນທີ່ບໍ່ດີ ແລະ ເກີດຂຶ້ນໃນທຸກພາສາ ແລະ ວັດທະນະທຳ. ການປະເມີນຜົນຂອງພວກເຮົາກວດສອບການປະມວນຜົນສຽງ, ການຕັ້ງຊື່ອັດຕະໂນມັດຢ່າງໄວວາ, ຄວາມຈຳໃນການເຮັດວຽກ, ຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງການອ່ານ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການອ່ານ, ການສະກົດຄຳ ແລະ ພາສາຂຽນ ເພື່ອກຳນົດວ່າຮູບແບບການອ່ານຂອງນັກຮຽນສອດຄ່ອງກັບພະຍາດດິສເລັກເຊຍ ຫຼື ອະທິບາຍໄດ້ດີກວ່າໂດຍພາສາອັງກິດເປັນພາສາເພີ່ມເຕີມ (EAL), ການສຶກສາທີ່ຖືກຂັດຂວາງ ຫຼື ປັດໄຈອື່ນໆ.
ການປະເມີນຄວາມຜິດປົກກະຕິຂອງແຄວຊຽມໃນອຳສະເຕີດຳ
ພະຍາດການຮຽນຮູ້ທີ່ຜິດປົກກະຕິ (dyscalculia) ເປັນຄວາມຜິດປົກກະຕິໃນການຮຽນຮູ້ສະເພາະໃດໜຶ່ງ ທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການຮຽນຮູ້ແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດ ແລະ ການໃຊ້ເຫດຜົນທາງຕົວເລກ. ນັກຮຽນອາດຈະມີບັນຫາກັບການຮັບຮູ້ຕົວເລກ, ຂໍ້ເທັດຈິງທາງຄະນິດສາດ, ການຄິດໄລ່, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວທາງຄະນິດສາດ ຫຼື ການແກ້ໄຂບັນຫາ ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມສາມາດທາງດ້ານສະຕິປັນຍາທົ່ວໄປກໍຕາມ. ການປະເມີນຜົນຂອງພວກເຮົາແຍກຄວາມແຕກຕ່າງຂອງພະຍາດການຮຽນຮູ້ທີ່ຜິດປົກກະຕິອອກຈາກຊ່ອງຫວ່າງໃນການສອນທາງຄະນິດສາດ, ຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບຄະນິດສາດ ຫຼື ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ກວ້າງຂວາງໂດຍການປຽບທຽບຄວາມສຳເລັດທາງຄະນິດສາດກັບຮູບແບບສະຕິປັນຍາໂດຍລວມຂອງນັກຮຽນ.
ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສະແດງອອກທາງການຂຽນ ແລະ ການຂຽນ
ນັກຮຽນໂຮງຮຽນນາໆຊາດບາງຄົນໃນອຳສະເຕີດຳເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດຢ່າງສົມບູນແບບ ແຕ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສະແດງອອກຢ່າງມີປະສິດທິພາບໃນການຂຽນ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກອາດຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບການຂຽນດ້ວຍມື, ການສະກົດຄຳ, ການຈັດລຽງລາຍລັກອັກສອນ, ການສະແດງອອກທາງລາຍລັກອັກສອນ ຫຼື ຄວາມໄວຂອງການຂຽນ. ການປະເມີນຜົນຂອງພວກເຮົາກຳນົດວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເຫຼົ່ານີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງ dysgraphia, ຈຸດອ່ອນໃນການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ບໍລິຫານ, ການເຊື່ອມໂຍງກ້າມຊີ້ນລະອຽດ, ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ ຫຼື ສາເຫດພື້ນຖານອື່ນໆ. ບ່ອນທີ່ເໝາະສົມ, ພວກເຮົາຍັງປະເມີນປະສິດທິພາບການຂຽນດ້ວຍມື ແລະ ການພິມເພື່ອສະໜັບສະໜູນຄຳແນະນຳສຳລັບການອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນການສອບເສັງ.
ການຂາດສະມາທິ/ການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍເກີນໄປ ຄວາມຜິດປົກກະຕິ (ADHD)
ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເອົາໃຈໃສ່, ການຕັ້ງສະມາທິ ແລະ ການຈັດລະບຽບມັກຈະສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນງານທາງວິຊາການ, ແຕ່ ADHD ບໍ່ສາມາດກວດຫາໄດ້ຈາກພຶດຕິກຳໃນຫ້ອງຮຽນພຽງຢ່າງດຽວ. ການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຈິດໃຈການສຶກສາຂອງພວກເຮົາກວດສອບຄວາມສົນໃຈ, ການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ບໍລິຫານ, ຄວາມຊົງຈຳໃນການເຮັດວຽກ ແລະ ປະສິດທິພາບໃນການປະມວນຜົນ ພ້ອມທັງພິຈາລະນາປະຫວັດການພັດທະນາ ແລະ ຫຼັກຖານພຶດຕິກຳ. ໃນກໍລະນີທີ່ສົງໃສວ່າເປັນ ADHD, ການປະເມີນຜົນຈະໃຫ້ຫຼັກຖານເພື່ອສະໜັບສະໜູນການປະເມີນຜົນການວິນິດໄສຕໍ່ໄປ ຫຼື ການປະເມີນຜົນແບບຫຼາຍສາຂາວິຊາ.
ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ບໍລິຫານ
ໜ້າທີ່ຂອງຜູ້ບໍລິຫານແມ່ນຂະບວນການທາງຈິດໃຈທີ່ຮັບຜິດຊອບໃນການວາງແຜນ, ການຈັດລະບຽບ, ການຕິດຕາມກວດກາຕົນເອງ, ການຄິດທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ ແລະ ການຈັດການວຽກງານທີ່ສັບສົນ. ຈຸດອ່ອນໃນການເຮັດໜ້າທີ່ຂອງຜູ້ບໍລິຫານມັກຈະປະກົດເປັນການຈັດລະບຽບທີ່ບໍ່ດີ, ວຽກທີ່ບໍ່ຄົບຖ້ວນ, ລືມວຽກບ້ານ ຫຼື ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຈັດການວຽກງານທາງວິຊາການທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການເພີ່ມຂຶ້ນ. ການປະເມີນຜົນຂອງພວກເຮົາສຳລັບນັກຮຽນໃນອຳສະເຕີດຳກຳນົດວ່າໜ້າທີ່ຂອງຜູ້ບໍລິຫານກຳລັງປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຫຼືບໍ່ ແລະ ໃຫ້ຄຳແນະນຳທີ່ເປັນປະໂຫຍດສຳລັບການສະໜັບສະໜູນໃນຫ້ອງຮຽນ.
ສຳລັບນັກຮຽນໃນອຳສະເຕີດຳທີ່ມີທ່າແຮງທາງວິຊາການສູງ
ບໍ່ແມ່ນທຸກໆການແນະນຳຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງວິຊາການ. ນັກຮຽນບາງຄົນສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດໃນການໃຊ້ເຫດຜົນສູງຫຼາຍ ແຕ່ຍັງຄົງມີບັນຫາບໍ່ພຽງພໍພາຍໃນຫ້ອງຮຽນ. ການປະເມີນຜົນຂອງພວກເຮົາລະບຸຄວາມສາມາດທາງວິຊາການນີ້ (ເຊິ່ງເຄີຍເອີ້ນວ່າພອນສະຫວັນ) ໂດຍການກວດສອບຄວາມເຂັ້ມແຂງທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ, ລັກສະນະການຮຽນຮູ້ ແລະ ຜົນງານທາງວິຊາການ, ຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄອບຄົວສະໜອງໂອກາດໃນການເສີມສ້າງ ແລະ ຂະຫຍາຍການສຶກສາທີ່ເໝາະສົມ.
EAL ຫຼື ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ໃນນັກສຶກສາ Amsterdam?
ໜຶ່ງໃນຄຳຖາມທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດສຳລັບນັກຮຽນໂຮງຮຽນນາໆຊາດໃນອຳສະເຕີດຳແມ່ນວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງວິຊາການສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງການຮຽນຮູ້ພາສາອັງກິດ ຫຼື ຄວາມຜິດປົກກະຕິໃນການຮຽນຮູ້ທີ່ຕິດພັນ. ພາສາອັງກິດແບບສົນທະນາມັກຈະພັດທະນາພາຍໃນສອງສາມປີ, ໃນຂະນະທີ່ຄວາມສາມາດດ້ານພາສາທາງວິຊາການໃຊ້ເວລາດົນກວ່າຫຼາຍ. ການທົດສອບການປະເມີນຜົນຂອງພວກເຮົາຖືກອອກແບບມາເປັນພິເສດເພື່ອແຍກການຮຽນຮູ້ພາສາອອກຈາກຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານການອ່ານ, ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານການອ່ານ ແລະ ຄວາມແຕກຕ່າງໃນການຮຽນຮູ້ອື່ນໆໂດຍການວັດແທກການຫາເຫດຜົນໂດຍບໍ່ຂຶ້ນກັບພາສາກ່ອນທີ່ຈະກວດສອບຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການໃນພາສາຂອງການສອນ.
Autism Spectrum Disorder (ASD)
ຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງລະບົບປະສາດ ( ASD ) ແມ່ນສະພາບການພັດທະນາທາງລະບົບປະສາດທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການສື່ສານທາງສັງຄົມ, ການພົວພັນທາງສັງຄົມ ແລະ ຮູບແບບພຶດຕິກຳ, ຄວາມສົນໃຈ ຫຼື ກິດຈະກຳຕ່າງໆ. ໃນນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ, ໂດຍສະເພາະຜູ້ທີ່ຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນນາໆຊາດທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການທາງວິຊາການສູງ, ໂຣກອໍທິຊຶມມັກຈະສະແດງອອກຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ອາດຈະປາກົດຂຶ້ນໂດຍຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຈັດຕັ້ງ, ຄວາມເຂົ້າໃຈທາງສັງຄົມ, ການຄວບຄຸມທາງດ້ານປະສາດສຳຜັດ ຫຼື ການປັບຕົວເຂົ້າກັບຄວາມຕ້ອງການດ້ານການສຶກສາທີ່ເພີ່ມຂຶ້ນ.
Global Education Testing Amsterdam ມີນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນ HCPC ມີຄຸນສົມບັດໃນການວິນິດໄສພະຍາດອໍທິຊຶມເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຈິດໃຈການສຶກສາທີ່ສົມບູນແບບ.
ໃນກໍລະນີທີ່ມີອາການອອທິຊຶມທາງຄລີນິກ, ພວກເຮົາໃຊ້ເຄື່ອງມືການວິນິດໄສທີ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໃນລະດັບສາກົນ, ປະຫວັດການພັດທະນາລະອຽດ, ການສັງເກດພຶດຕິກຳ, ການປະເມີນສະຕິປັນຍາ ແລະ ຂໍ້ມູນຈາກພໍ່ແມ່ ແລະ ໂຮງຮຽນເພື່ອກຳນົດວ່າການນຳສະເໜີຂອງນັກຮຽນຕອບສະໜອງເງື່ອນໄຂການວິນິດໄສສຳລັບຄວາມຜິດປົກກະຕິອອທິຊຶມຫຼືບໍ່.
ການປະເມີນຜົນຍັງອະທິບາຍວ່າໂຣກອໍທິຊຳມີຜົນກະທົບຕໍ່ການຮຽນຮູ້, ການມີສ່ວນຮ່ວມໃນຫ້ອງຮຽນ, ການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ບໍລິຫານ ແລະ ການປະຕິບັດການສອບເສັງແນວໃດ, ໂດຍໃຫ້ຄໍາແນະນໍາທີ່ເປັນປະໂຫຍດສໍາລັບການສະໜັບສະໜູນດ້ານການສຶກສາ ແລະ ໃນກໍລະນີທີ່ເໝາະສົມ, ຫຼັກຖານສໍາລັບການຈັດການເຂົ້າສອບເສັງ.
ຄວາມກັງວົນ ແລະ ປັດໄຈທາງດ້ານອາລົມທີ່ມີຜົນກະທົບຕໍ່ການຮຽນຮູ້
ຜົນການຮຽນຍັງສາມາດໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຈາກ ຄວາມກັງວົນ, ອາລົມທີ່ຕໍ່າ, ຄວາມສົມບູນແບບ ແລະ ປັດໄຈທາງດ້ານອາລົມອື່ນໆ. ເມື່ອມີຄວາມກັງວົນເກີດຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງການປະເມີນຜົນ, ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ຈະຖືກພິຈາລະນາຄຽງຄູ່ກັບການຄົ້ນພົບດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ການສຶກສາເພື່ອຮັບປະກັນວ່າຄໍາແນະນໍາຕ່າງໆແມ່ນແກ້ໄຂນັກຮຽນທັງໝົດແທນທີ່ຈະເປັນຜົນການຮຽນແຍກຕ່າງຫາກ.
ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນໃນອຳສະເຕີດຳບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນໝວດໝູ່ການວິນິດໄສດຽວ. ພວກເຂົາອາດຈະມີການຮຽນຮູ້, ຄວາມສົນໃຈ ແລະ ປັດໄຈທາງດ້ານອາລົມທີ່ຊ້ອນກັນ, ຫຼື ພວກເຂົາອາດຈະບໍ່ມີຄວາມຜິດປົກກະຕິທີ່ສາມາດວິນິດໄສໄດ້ເລີຍ. ຈຸດປະສົງຂອງການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຈິດໃຈການສຶກສາບໍ່ແມ່ນເພື່ອໃຊ້ປ້າຍຊື່ໂດຍບໍ່ຈຳເປັນ, ແຕ່ເພື່ອອະທິບາຍໂປຣໄຟລ໌ການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ ເພື່ອໃຫ້ພໍ່ແມ່, ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄະນະກຳມະການສອບເສັງສາມາດຕັດສິນໃຈໄດ້ຢ່າງມີຂໍ້ມູນໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກຖານທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ເປັນກາງ.
ເປັນຫຍັງຕ້ອງເປັນບົດລາຍງານ HCPC, ແລະບໍ່ແມ່ນການປະເມີນດ້ານຈິດຕະສຶກສາໃນທ້ອງຖິ່ນຂອງອຳສະເຕີດຳ?
ຄອບຄົວຕ່າງໆໃນອຳສະເຕີດຳຈະພົບແພດທ້ອງຖິ່ນທີ່ມີຄວາມສາມາດ. ນັກຈິດຕະວິທະຍາກະດູກ ຫຼື ນັກຈິດຕະວິທະຍາ GZ, ທີ່ລົງທະບຽນໃນ BIG-register ແລະ ມັກຈະກ່ຽວຂ້ອງກັບ NVO ຫຼື NIP, ຈະປະເມີນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນຮູ້ທຸກໆມື້ພາຍໃນລະບົບໂຮນລັງ, ແລະ ສຳລັບເດັກທີ່ຢູ່ໃນການສຶກສາລະດັບປານກາງຂອງໂຮນລັງ ພວກເຂົາແມ່ນທາງເລືອກທີ່ຖືກຕ້ອງ.
ວຽກງານຂອງພວກເຂົາແມ່ນສ້າງຂຶ້ນອ້ອມຮອບ passend onderwijs, ປະສານງານຜ່ານ samenwerkingsverband ພາກພື້ນ, ແລະການປະເມີນ dyslexia ຂອງໂຮນລັງສະຫຼຸບໃນ dyslexieverklaring ທີ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກໂຮງຮຽນໂຮນລັງ.
ບໍ່ມີສະຖາປັດຕະຍະກຳໃດທີ່ບັນລຸຫຼັກສູດພາສາອັງກິດ. ນັກຮຽນທີ່ສອບເສັງ International Baccalaureate, iGCSE, A Level, ຫຼື College Board ໄດ້ຮັບການສອນ ແລະ ສອບເສັງເປັນພາສາອັງກິດ, ແລະ ບົດລາຍງານພາສາດັດຊ໌ ຫຼື ບົດລາຍງານພາສາດັດຊ໌ບໍ່ມີຜົນກັບຄະນະກຳມະການສອບເສັງເຫຼົ່ານັ້ນ.
ບົດລາຍງານ HCPC ກົງກັບສະພາບແວດລ້ອມຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນ: ດຳເນີນການເປັນພາສາອັງກິດ, ພາສາທີ່ເຂົາເຈົ້າສອນ ແລະ ເອກະສານຂອງເຂົາເຈົ້າ; ຂຽນຕາມມາດຕະຖານວິຊາຊີບຂອງອັງກິດທີ່ IB, Cambridge International, Pearson Edexcel, AQA Oxford International, ແລະ College Board ຮັບຮູ້ແລ້ວ; ແລະ ຖືກກວດພົບວ່າເປັນ DSM-5-TR ແລະ ICD-11. ບົດລາຍງານຂອງໂຮນລັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການແປ ແລະ ໂຕ້ຖຽງຄືນໃໝ່ກ່ອນທີ່ໂຮງຮຽນນາໆຊາດ ຫຼື ຄະນະກຳມະການສອບເສັງຈະພິຈາລະນາມັນ.
ການປະເມີນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາພາສາອັງກິດໃນອຳສະເຕີດຳແມ່ນເໝາະສົມກັບໃຜ?
ການປະເມີນຜົນນີ້ເໝາະສົມກັບເດັກທີ່ເວົ້າພາສາອັງກິດໃນອຳສະເຕີດຳ ເຊິ່ງການຮຽນຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າເຮັດໃຫ້ເກີດຄຳຖາມຕ່າງໆ, ໂດຍສະເພາະໃນສາມກຸ່ມ.
ຄອບຄົວທີ່ຮຽນຢູ່ເຮືອນ ໄດ້ຮັບຂໍ້ມູນທີ່ຊັດເຈນ ແລະ ເປັນອິດສະຫຼະກ່ຽວກັບຈຸດແຂງ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການຂອງລູກ, ພ້ອມດ້ວຍແຜນການສອນທີ່ພໍ່ແມ່-ນັກການສຶກສາສາມາດປະຕິບັດໄດ້ໂດຍກົງ. ບົດລາຍງານໄດ້ແປຄະແນນການສອບເສັງເປັນຍຸດທະສາດປະຈຳວັນ.
ນັກຮຽນໂຮງຮຽນນາໆຊາດ ໄດ້ຮັບບົດລາຍງານທີ່ຂຽນເປັນພາສາທີ່ທີມງານສະໜັບສະໜູນການຮຽນຮູ້ຂອງໂຮງຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າໃຊ້ແລ້ວ. ບົດລາຍງານດັ່ງກ່າວເຊື່ອມໂຍງກັບຂອບຫຼັກສູດ IB, Cambridge International, ແລະ British ທີ່ຄູຂອງເຂົາເຈົ້າເຮັດວຽກພາຍໃນ.
ຄອບຄົວໃນລະບົບໂຮງຮຽນທ້ອງຖິ່ນໃນອຳສະເຕີດຳ ທີ່ເວົ້າພາສາອັງກິດຢູ່ເຮືອນໄດ້ຮັບບົດລາຍງານທີ່ພວກເຂົາເຂົ້າໃຈຢ່າງເຕັມສ່ວນ ແລະ ສາມາດນຳໃຊ້ເພື່ອສະໜັບສະໜູນໄດ້, ເຖິງແມ່ນວ່າໂຮງຮຽນຈະສອນເປັນພາສາອື່ນກໍຕາມ. ເດັກຈະຖືກປະເມີນດ້ວຍພາສາທາງວິຊາການທີ່ເຂັ້ມແຂງທີ່ສຸດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ດັ່ງນັ້ນຜົນໄດ້ຮັບຈຶ່ງສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດແທນທີ່ຈະເປັນພາລະພາສາທີສອງ.
ເປັນຫຍັງການລົງທະບຽນ HCPC ຂອງອັງກິດຈຶ່ງມີຄວາມສຳຄັນ?
ການລົງທະບຽນ HCPC ແມ່ນເຄື່ອງໝາຍຂອງນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ມີຄຸນວຸດທິ ແລະ ໄດ້ຮັບການຄວບຄຸມໃນສະຫະລາຊະອານາຈັກ. ສະພາວິຊາຊີບດ້ານສຸຂະພາບ ແລະ ການດູແລ (HCPC) ກຳນົດມາດຕະຖານການສຶກສາ, ຄວາມສາມາດທາງດ້ານການແພດ, ຈັນຍາບັນ ແລະ ການປະຕິບັດວິຊາຊີບທີ່ຕ້ອງໄດ້ບັນລຸກ່ອນທີ່ນັກຈິດຕະວິທະຍາຈະສາມາດໃຊ້ຕຳແໜ່ງທີ່ໄດ້ຮັບການປົກປ້ອງຢ່າງຖືກຕ້ອງຕາມກົດໝາຍວ່າ ນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ.
ສຳລັບຄອບຄົວໃນອຳສະເຕີດຳ, ການລົງທະບຽນນັ້ນໃຫ້ຄວາມໝັ້ນໃຈທີ່ສຳຄັນ. ທຳອິດ, ມັນໝາຍຄວາມວ່ານັກຈິດຕະວິທະຍາໄດ້ສຳເລັດການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບລະດັບປະລິນຍາເອກພ້ອມກັບການປະຕິບັດທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ໄດ້ຮັບການຊີ້ນຳຢ່າງກວ້າງຂວາງ. ອັນທີສອງ, ມັນໝາຍຄວາມວ່າການປະເມີນຜົນແມ່ນດຳເນີນໄປຕາມມາດຕະຖານວິຊາຊີບຂອງອັງກິດທີ່ ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບຈາກໂຮງຮຽນສາກົນ ແລະ ຄະນະກຳມະການສອບເສັງ , ລວມທັງ International Baccalaureate (IB), iGCSE, A-Level ແລະ College Board.
ບໍລິສັດ Global Education Testing ມີທີມງານນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນ HCPC ຢ່າງອຸທິດຕົນ. ພວກເຮົາຍັງເປັນຜູ້ໃຫ້ບໍລິການປະເມີນທາງດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາພຽງຜູ້ດຽວໃນ Amsterdam ທີ່ສະເໜີ ການຮັບປະກັນການຍອມຮັບ ສຳລັບຄະນະສອບເສັງທີ່ສຳຄັນທັງໝົດ, ໂຮງຮຽນນາໆຊາດທີ່ສອນເປັນພາສາອັງກິດ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງໆທົ່ວໂລກ.
ການທົດສອບທາງຈິດວິທະຍາການສຶກສາຂອງອຳສະເຕີດຳວັດແທກຫຍັງແດ່?
ການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທຸກໆຄັ້ງທີ່ພວກເຮົາໃຫ້ບໍລິການໃນອຳສະເຕີດຳແມ່ນໄດ້ຮັບການປັບແຕ່ງເປັນສ່ວນບຸກຄົນ. ນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາຂອງພວກເຮົາຄັດເລືອກຈາກເຄື່ອງມືທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ ແລະ ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໃນລະດັບສາກົນຕາມອາຍຸຂອງນັກຮຽນ, ເຊິ່ງນຳສະເໜີຄວາມກັງວົນ ແລະ ຄຳຖາມການສົ່ງຕໍ່. ແທນທີ່ຈະອີງໃສ່ການທົດສອບດຽວ, ຜົນໄດ້ຮັບຈະຖືກປະສົມປະສານເຂົ້າກັນເພື່ອສ້າງຮູບແບບທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານອັນດຽວ.
ຕາຕະລາງການປະເມີນຜົນຂອງພວກເຮົາສຳລັບນັກສຶກສາ Amsterdam ໂດຍທົ່ວໄປລວມມີ:
- ຄວາມສາມາດໃນການຮັບຮູ້ (WISC-V ຫຼື WAIS-IV) - ວັດແທກຄວາມເຂົ້າໃຈທາງວາຈາ, ການຫາເຫດຜົນທາງພາບ-ພື້ນທີ່, ການຫາເຫດຜົນແບບຄ່ອງແຄ້ວ, ຄວາມຈຳໃນການເຮັດວຽກ ແລະ ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ ເພື່ອເຂົ້າໃຈວ່ານັກຮຽນຄິດ, ໃຊ້ເຫດຜົນ ແລະ ປະມວນຜົນຂໍ້ມູນແນວໃດ.
- ຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການ (WIAT-4 ສະຫະລາຊະອານາຈັກ) - ວັດແທກຄວາມຖືກຕ້ອງໃນການອ່ານ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວໃນການອ່ານ, ຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານ, ການສະກົດຄຳ, ການສະແດງອອກທາງການຂຽນ ແລະ ຄະນິດສາດ ເພື່ອກຳນົດວ່າຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການສອດຄ່ອງກັບຄວາມສາມາດດ້ານສະຕິປັນຍາຫຼືບໍ່.
- ການປະມວນຜົນສຽງ (CTOPP-2) - ປະເມີນຄວາມຮັບຮູ້ທາງດ້ານສຽງ, ຄວາມຊົງຈຳທາງດ້ານສຽງ ແລະ ການຕັ້ງຊື່ອັດຕະໂນມັດຢ່າງວ່ອງໄວ, ຂະບວນການຮັບຮູ້ຫຼັກທີ່ກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບພະຍາດດິສເລັກເຊຍ.
- ຄວາມສົນໃຈ ແລະ ໜ້າທີ່ບໍລິຫານ (ການທົດສອບປະສິດທິພາບຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຂອງ MOXO) - ໃຫ້ການວັດແທກຄວາມສົນໃຈຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ການກະຕຸ້ນ, ເວລາ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍເກີນໄປ ໂດຍໃຊ້ໜ້າວຽກການປະຕິບັດຕໍ່ເນື່ອງດ້ວຍຄອມພິວເຕີພ້ອມດ້ວຍສິ່ງລົບກວນທີ່ຄວບຄຸມຢ່າງລະມັດລະວັງ.
- ມາດຕະຖານການໃຫ້ຄະແນນ ADHD (SNAP-IV ແລະ Conners) - ເກັບກຳການສັງເກດການທີ່ມີໂຄງສ້າງຈາກພໍ່ແມ່ ແລະ ຄູອາຈານເພື່ອປະເມີນຄວາມສົນໃຈ, ການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍເກີນໄປ ແລະ ການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ບໍລິຫານໃນສະຖານທີ່ຕ່າງໆ ເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການປະເມີນ ADHD ທີ່ສົມບູນແບບ.
- ຄວາມຊົງຈຳ ແລະ ການຈັດລະບຽບທາງສາຍຕາ (ການທົດສອບຮູບຮ່າງແບບສະລັບສັບຊ້ອນຂອງເທເລີ) - ປະເມີນການເຊື່ອມໂຍງທາງດ້ານສາຍຕາ ແລະ ມໍເຕີ, ການວາງແຜນ, ການຈັດລະບຽບ, ຄວາມຊົງຈຳທາງສາຍຕາ ແລະ ການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ບໍລິຫານ ໂດຍຜ່ານການສ້າງຮູບແບບນາມທຳທີ່ສັບສົນ.
- ການປະຕິບັດຫນ້າທີ່ບໍລິຫານ - ແບບສອບຖາມມາດຕະຖານເພີ່ມເຕີມປະເມີນການວາງແຜນ, ການຈັດລະບຽບ, ການຄວບຄຸມອາລົມ, ຄວາມຊົງຈຳໃນການເຮັດວຽກ, ການເລີ່ມຕົ້ນວຽກງານ ແລະ ການຕິດຕາມກວດກາຕົນເອງບ່ອນທີ່ມີຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ບໍລິຫານ.
- ໜ້າທີ່ທາງສັງຄົມ, ອາລົມ ແລະ ພຶດຕິກຳ (ປະໂຫຍກທີ່ບໍ່ຄົບຖ້ວນຂອງ Rotter ເປົ່າ ແລະ ມາດຕະການທາງດ້ານຄລີນິກອື່ນໆ) - ສຳຫຼວດສະຫວັດດີພາບທາງດ້ານອາລົມ, ການປັບຕົວ, ການຮັບຮູ້ຕົນເອງ ແລະ ປັດໄຈດ້ານພຶດຕິກຳ ທີ່ອາດມີອິດທິພົນຕໍ່ຜົນການຮຽນ.
- ຄວາມຜິດປົກກະຕິຂອງໂຣກອໍທິຊຳ (DISCO) - ໃນກໍລະນີທີ່ໂຣກອໍທິຊຶມເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການສົ່ງຕໍ່, ນັກຈິດຕະວິທະຍາທີ່ໄດ້ຮັບອະນຸຍາດຂອງພວກເຮົາໃຊ້ ການສໍາພາດວິນິດໄສສໍາລັບຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງສັງຄົມແລະການສື່ສານ (DISCO) ຄຽງຄູ່ກັບປະຫວັດການພັດທະນາ, ການສັງເກດພຶດຕິກຳ ແລະ ການປະເມີນສະຕິປັນຍາທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານເພື່ອກຳນົດວ່ານັກຮຽນມີຄຸນສົມບັດຄົບຖ້ວນຕາມເກນການວິນິດໄສສຳລັບຄວາມຜິດປົກກະຕິຂອງໂຣກອອທິຊຳຫຼືບໍ່.
ທຸກໆການວິນິດໄສແມ່ນອີງໃສ່ການຕັ້ງຄ່າຂອງຫຼັກຖານໃນທົ່ວກຸ່ມການປະເມີນຜົນທັງໝົດ. ບໍ່ມີແບບສອບຖາມດຽວ, ໜ້າວຽກຄອມພິວເຕີ ຫຼື ຄະແນນສອບເສັງທີ່ກຳນົດຜົນໄດ້ຮັບ. ນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາຂອງພວກເຮົາລວມເອົາຫຼັກຖານທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ, ວິຊາການ, ພຶດຕິກຳ ແລະ ການພັດທະນາເພື່ອບັນລຸການວິນິດໄສທີ່ອະທິບາຍໂປຣໄຟລ໌ການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ.
ບົດລາຍງານດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາຂອງພວກເຮົາແນະນຳໃຫ້ມີສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນຫ້ອງຮຽນແບບໃດແດ່?
ການວິນິດໄສບໍ່ໄດ້ປ່ຽນແປງຫຍັງເລີຍ ເວັ້ນເສຍແຕ່ວ່າມັນປ່ຽນແປງຫ້ອງຮຽນ. ການປະເມີນຜົນທາງດ້ານຈິດໃຈການສຶກສາທຸກຢ່າງໃນອຳສະເຕີດຳສິ້ນສຸດລົງດ້ວຍຄໍາແນະນໍາທີ່ເປັນປະໂຫຍດ ແລະ ອີງໃສ່ຫຼັກຖານ ເຊິ່ງຄູສາມາດຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໄດ້ທັນທີ.
ທີ່ພັກແຕ່ລະບ່ອນແມ່ນເຊື່ອມໂຍງໂດຍກົງກັບຮູບແບບສະຕິປັນຍາ ແລະ ວິຊາການຂອງນັກຮຽນ, ດັ່ງນັ້ນໂຮງຮຽນຈຶ່ງເຂົ້າໃຈບໍ່ພຽງແຕ່ ສິ່ງທີ່ ຄວນສະໜອງໃຫ້ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງ ເຂົ້າໃຈວ່າເປັນຫຍັງ.
ຄໍາແນະນໍາອາດຈະປະກອບມີ:
- ຂະຫຍາຍເວລາສຳລັບວຽກຂຽນ ແລະ ການສອບເສັງ
- ໃຊ້ຄອມພິວເຕີໂນດບຸກ ຫຼື ໂປຣແກຣມປະມວນຜົນຄຳສັບແທນການຂຽນດ້ວຍມື
- ຫຼຸດຜ່ອນການຄັດລອກຈາກກະດານ
- ຄຳແນະນຳທີ່ແຍກອອກມາເປັນຕ່ອນໆ ແລະ ບັນຊີກວດສອບໜ້າວຽກທີ່ຂຽນໄວ້
- ເວລາປະມວນຜົນເພີ່ມເຕີມກ່ອນການຕອບກັບ
- ບ່ອນນັ່ງໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ເໝາະສົມ
- ການຢຸດການເຄື່ອນໄຫວ ແລະ ການຄວບຄຸມທາງດ້ານຄວາມຮູ້ສຶກ
- ແຜ່ນວຽກ ແລະ ຮູບແບບໜ້າເວັບທີ່ຖືກດັດແປງແລ້ວ
- ເທັກໂນໂລຢີຊ່ວຍເຫຼືອ, ລວມທັງຊອບແວປ່ຽນຂໍ້ຄວາມເປັນສຽງ ແລະ ຊອບແວປ່ຽນສຽງເປັນຂໍ້ຄວາມ
- ການສະໜັບສະໜູນການເຮັດວຽກຂອງອົງກອນ ແລະ ຜູ້ບໍລິຫານ
- ການແຊກແຊງດ້ານການອ່ານ ແລະ ການສະກົດຄຳ
- ຍຸດທະສາດການແຊກແຊງທາງຄະນິດສາດ
- ການປັບຕົວໃນຫ້ອງຮຽນສຳລັບຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄວາມສົນໃຈ, ອໍທິຊຶມ ຫຼື ການເຮັດວຽກຂອງຜູ້ບໍລິຫານ
ທຸກໆຄໍາແນະນໍາແມ່ນອີງໃສ່ຫຼັກຖານ. ຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນທີ່ຊ້າສະໜັບສະໜູນເວລາເພີ່ມເຕີມ. ຈຸດອ່ອນຂອງໜ່ວຍຄວາມຈໍາທີ່ເຮັດວຽກສະໜັບສະໜູນຄໍາແນະນໍາທີ່ສັ້ນກວ່າ ແລະ ການກະຕຸ້ນການຂຽນ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການສະແດງອອກເປັນລາຍລັກອັກສອນສະໜັບສະໜູນການໃຊ້ແປ້ນພິມ. ຄໍາແນະນໍາບໍ່ເຄີຍເປັນແບບທົ່ວໄປ; ພວກມັນມາຈາກຜົນການປະເມີນຜົນໂດຍກົງ.
ບົດລາຍງານສາມາດສະໜັບສະໜູນການຈັດແຈງການເຂົ້າເຖິງການສອບເສັງອັນໃດແດ່?
ນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນນາໆຊາດໃນອຳສະເຕີດຳມັກຈະຕ້ອງການການຈັດການເຂົ້າສອບເສັງສຳລັບລະດັບປະລິນຍາຕີສາກົນ (IB), iGCSE, A-Level ແລະ College Bard. ການຈັດການເຫຼົ່ານັ້ນບໍ່ສາມາດອະນຸຍາດໃຫ້ດ້ວຍຄວາມຄິດເຫັນພຽງຢ່າງດຽວ. ພວກມັນຕ້ອງການຫຼັກຖານທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ເປັນວັດຖຸປະສົງຂອງພວກເຮົາທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນທັງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກພື້ນຖານຂອງນັກຮຽນ ແລະ ຜົນກະທົບທາງດ້ານໜ້າທີ່ຂອງມັນຕໍ່ການປະຕິບັດການສອບເສັງ.
ບົດລາຍງານຂອງພວກເຮົາແມ່ນຂຽນຂຶ້ນໂດຍສະເພາະເພື່ອໃຫ້ຫຼັກຖານດັ່ງກ່າວ. ໃນກໍລະນີທີ່ການປະເມີນຜົນສະໜັບສະໜູນໃບສະໝັກ, ບົດລາຍງານຈະບັນທຶກຂໍ້ມູນດ້ານສະຕິປັນຍາຂອງນັກຮຽນ, ຜົນການທົດສອບມາດຕະຖານ, ປະຫວັດການສຶກສາ ແລະ ຜົນກະທົບທາງດ້ານໜ້າທີ່ຂອງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນຮູບແບບທີ່ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄະນະກຳມະການສອບເສັງຄາດຫວັງ.
ອີງຕາມຜົນການປະເມີນ, ຫຼັກຖານອາດຈະສະໜັບສະໜູນຄຳຮ້ອງສະໝັກສຳລັບ:
- ອະນຸມັດເວລາເພີ່ມເຕີມສຳລັບການສອບເສັງ
- ການພັກຜ່ອນທີ່ມີການເບິ່ງແຍງ
- ການໃຊ້ໂປຣແກຣມປະມວນຜົນຄຳສັບ
- ເຄື່ອງອ່ານ ຫຼື ເຄື່ອງອ່ານຄອມພິວເຕີ
- ເທັກໂນໂລຢີການຮັບຮູ້ສຽງ ຫຼື ການຂຽນ
- ກະຕຸ້ນ
- ຫ້ອງກວດສອບແຍກຕ່າງຫາກ
- ເອກະສານສອບເສັງທີ່ຖືກດັດແປງແລ້ວ
- ການຈັດການການເຂົ້າເຖິງການກວດສຸຂະພາບອື່ນໆທີ່ໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນຈາກຫຼັກຖານທາງດ້ານຄລີນິກ
ຈອງການປະເມີນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາພາສາອັງກິດໃນອຳສະເຕີດຳ
ບໍ່ວ່າທ່ານຈະອາໄສຢູ່ໃສໃນອຳສະເຕີດຳ, Global Education Testing ໃຫ້ການປະເມີນທາງດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາພາສາອັງກິດທີ່ສົມບູນແບບໂດຍການປຶກສາຫາລືທາງວິດີໂອທີ່ປອດໄພກັບທີມງານນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ລົງທະບຽນ HCPC ຂອງພວກເຮົາ. ທຸກໆການປະເມີນຜົນແມ່ນດຳເນີນໄປຕາມມາດຕະຖານວິຊາຊີບດຽວກັນກັບການປະເມີນແບບຕົວຕໍ່ຕົວ ແລະ ຖືກອອກແບບມາສຳລັບນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນນາໆຊາດທີ່ມີລະດັບພາສາອັງກິດປານກາງ.
ຕັ້ງແຕ່ການສອບຖາມຄັ້ງທຳອິດຂອງທ່ານ, ພວກເຮົາຈະນຳພາທ່ານຜ່ານທຸກຂັ້ນຕອນຂອງຂະບວນການ. ພວກເຮົາປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຄວາມກັງວົນຂອງທ່ານ, ຈັບຄູ່ລູກຂອງທ່ານກັບນັກຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ເໝາະສົມທີ່ສຸດ, ຈັດກອງປະຊຸມປະເມີນຜົນ, ກະກຽມບົດລາຍງານທາງດ້ານຄລີນິກທີ່ຄົບຖ້ວນ ແລະ ໃຫ້ຄຳປຶກສາຄຳຕິຊົມຢ່າງລະອຽດເພື່ອອະທິບາຍຜົນການຄົ້ນພົບ, ການວິນິດໄສ (ຖ້າມີ) ແລະ ຄຳແນະນຳສຳລັບຢູ່ເຮືອນ ແລະ ໂຮງຮຽນ.
ບົດລາຍງານທຸກໆສະບັບແມ່ນຂຽນຂຶ້ນເພື່ອສະໜັບສະໜູນການຕັດສິນໃຈດ້ານການສຶກສາທີ່ແທ້ຈິງ. ມັນໃຫ້ຄໍາແນະນໍາໃນຫ້ອງຮຽນທີ່ໃຊ້ໄດ້ຈິງ, ຫຼັກຖານສໍາລັບການຈັດການເຂົ້າສອບເສັງທີ່ມີເຫດຜົນທາງດ້ານການແພດ, ແລະຄໍາແນະນໍາທີ່ຊັດເຈນທີ່ພໍ່ແມ່, ຄູອາຈານ ແລະ ທີມງານສະໜັບສະໜູນການຮຽນຮູ້ສາມາດຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໄດ້ທັນທີ.
ຖ້າລູກຂອງທ່ານເຂົ້າຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນນາໆຊາດໃນອຳສະເຕີດຳ ແລະ ທ່ານຕ້ອງການການປະເມີນຜົນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາເປັນພາສາອັງກິດ, ຕິດຕໍ່ພວກເຮົາຜ່ານທາງປຸ່ມສີສົ້ມຂ້າງລຸ່ມນີ້.
Alexander Bentley-Sutherland ເປັນ CEO ຂອງການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການຊັ້ນນໍາຂອງການທົດສອບການພັດທະນາການຮຽນຮູ້ທີ່ປັບແຕ່ງສະເພາະສໍາລັບຊຸມຊົນໂຮງຮຽນສາກົນແລະເອກະຊົນທົ່ວໂລກ.