21 Oct Кога ученикот претпочита да слуша отколку да чита
Помош за родители: Кога ученикот има проблеми со пишувањето пред испитите IGCSE
Родител неодамна ни се обрати откако наставникот на нејзиното дете предложи проценка од образовна психологија:
„Таа избегнува задачи за читање и пишување. Најдобро учи слушајќи го наставникот или туторот, наместо читајќи учебници. Како резултат на тоа, таа не ги разбира целосно концептите за долгорочно запомнување. Таа е во ред со читање, слушање и зборување на англиски јазик, но пишувањето и правописот ѝ се тешки, дури и на нејзиниот мајчин јазик. Таа ќе ги полага IGCSE тестовите следната година, а нејзиниот наставник мисли дека е време за тестирање.“
Тоа е порака што ја добиваме често. Светла, мотивирана ученичка која сака да учи, но се бори да покаже што знае на хартија. Наставниците го гледаат напорот, родителите ја гледаат фрустрацијата, а резултатите остануваат нееднакви и покрај постојаната поддршка.
Кога детето ќе ја достигне оваа точка, целта не е да се напрега повеќе, туку да разбере што се случува под површината.
Кога ученикот најдобро учи со слушање
Некои ученици се природни аудитивни ученици. Тие брзо апсорбираат информации кога се изговараат, добро реагираат на дискусија и ги паметат лекциите објаснети на глас. Сепак, кога од нив се бара да учат самостојно од учебник или да покажат разбирање писмено, напредокот запира.
Причината лежи во разликата помеѓу слушање и читање. Слушањето го користи аудитивниот систем на мозокот, кој автоматски и секвенцијално ги обработува звуците. Читањето и пишувањето, сепак, бараат сложена низа визуелни и јазични трансформации: претворање на буквите во звуци, на звуците во зборови и на зборовите во значење.
За ученик со суптилни слабости во фонолошката или визуелната обработка, секоја алка во тој синџир бара дополнителен напор. Дури и кога разбирањето е силно за време на часовите, може да исчезне кога учи сам. Резултатот е способен ученик кој разбира концепти, но се бори течно да ги изрази писмено.
Јазик, меморија и писмен израз
Пишувањето на кој било јазик е тежок чин на координација. Истовремено се потпира на меморијата, моторната контрола и лингвистичкото пребарување.
Забелешката на родителот дека нејзината ќерка има проблеми со правописот „дури и на мајчиниот јазик“ дава важна индикација. Ова сугерира дека тешкотијата не е само лингвистичка, туку и когнитивна. Проблемот може да лежи во начинот на кој мозокот ги складира и ги презема шемите од глас до буква, што влијае на двата јазика.
Студентите со овој профил често покажуваат:
• Неконзистентен правопис на познати зборови
• Чести самокорекции или двоумења при пишување
• Заборавање што имале намера да напишат на средина од реченицата
• Силно вербално расудување, но послаб писмен резултат
Кога овие знаци се појавуваат на различни јазици, тие обично укажуваат на разлика во учењето базирана на јазикот, како што се дислексија или поврзано нарушување на обработката, а не на недостаток на вежбање.
Зошто само напорот не може да го затвори јазот
Родителите често ги опишуваат овие ученици како „вредни, но недоследни“. И покрај подучувањето и повторувачките вежби, напредокот варира. Оваа недоследност го одразува когнитивното оптоварување: чистата ментална енергија потребна за извршување на секој чекор од читањето и пишувањето.
Кога декодирањето букви, формирањето реченици и организирањето идеи бараат свесен напор, останува малку капацитет за размислување од повисок ред. Под услови на испит, разбирањето и квалитетот на пишаниот текст честопати се влошуваат иако основното разбирање е недопрено.
Проблемот не е напорот или мотивацијата. Проблемот е неефикасноста на самиот систем за обработка.
Разбирање на двојазичните ученици и учениците што учат англиски како втор јазик (ESL)
Во меѓународните училишта, многу ученици се двојазични или повеќејазични. Тие може течно да зборуваат англиски, но сепак да имаат проблеми со писмените задачи, особено ако нивниот мајчин јазик користи различна азбука или фонетска структура.
Ова може да ги прикрие подлабоките разлики во учењето. Наставниците може да го припишат бавното пишување на пречки во користењето на втор јазик, кога всушност тоа одразува тешкотии во обработката што влијаат на сите јазици.
Сеопфатната проценка на образовната психологија прави разлика помеѓу овие фактори. Таа идентификува дали предизвикот произлегува од учењето на втор јазик, брзината на обработка или од специфично нарушување во учењето. За студентите кои се подготвуваат за испити со висок ризик како што е IGCSE, оваа разлика е многу важна.
Зошто наставниците препорачуваат оценување пред главните испити
Кога наставниците предлагаат тестирање во текот на 9-то или 10-то одделение, тоа ретко го прават од загриженост за однесувањето или интелигенцијата. Тоа е затоа што тие забележале постојан јаз помеѓу разбирањето и писмените резултати.
Раната проценка им овозможува на училиштата и семејствата да ја испланираат поддршката многу пред почетокот на испитниот циклус. Доколку тестирањето потврди бавно читање, намалена течност во пишувањето или слаба работна меморија, резултатите може да се користат за аплицирање за формални прилагодувања на испитот, како што се:
• 25 проценти или 50 проценти дополнително време
• Користење на уредник за обработка на текст
• Надгледувани паузи за одмор
• Читач или софтвер за поддршка на читање
Овие мерки не ја менуваат содржината на испитот; тие гарантираат дека тестот го проценува знаењето, а не брзината на обработка.
Кога избегнувањето на пишувањето станува самозаштита
Избегнувањето на писмени задачи честопати погрешно се толкува како мрзеливост, но обично е форма на справување. Секоја писмена задача ја зајакнува свеста на ученикот за нејзината тешкотија. Со текот на времето, тој учи да ги избегнува активностите што ја прават да се чувствува неуспешна.
Родителите често забележуваат дека нивното дете ужива во усни часови, но избегнува самостојно читање или писмена работа. Ова одразува преференција за аудитивно учење и страв од неуспех во писменото изразување.
Целта на проценката и интервенцијата е да се прекине овој циклус, така што пишувањето ќе стане управливо продолжение на мислата, а не пречка за неа.
Што вклучува сеопфатната проценка на образовната психологија
An оценувањето ги испитува сите елементи на учењето, од когниција до емоции. Тоа не е еден тест, туку интегрирано истражување на тоа како ученикот размислува и обработува информации.
Обично оценува:
• Когнитивно расудување и способност за решавање проблеми
• Работна меморија и брзина на обработка
• Читање, пишување и математичка течност
• Внимание, организација и извршно функционирање
• Сензорна обработка и емоционална регулација
Со анализа на тоа како овие системи меѓусебно дејствуваат, психологот може да го идентификува вистинскиот извор на тешкотии. На пример, проблемите со правописот може да произлезат од фонолошки слабости, додека бавниот пишан текст може да рефлектира намалена брзина на обработка или проблеми со моторната координација.
Конечниот извештај дава јасен профил на силните страни и предизвиците, заедно со препораки засновани на докази за стратегии за настава, домашна поддршка и прилагодувања за испитите.
Зошто јасноста го трансформира напредокот
За родителите, формалниот извештај ги заменува месеците неизвесност со јасно објаснување. Фокусот се префрла од фрустрација кон насока. За ученикот, тоа носи потврда: нејзините борби се препознаваат и разбираат, наместо да се критикуваат.
Самоуверено подготвување за IGCSE
IGCSE годините се тешки за секој ученик. За оние кои побавно го обработуваат пишаниот јазик, подготовката мора да вклучува разбирање, а не само вежбање.
Сеопфатното оценување одредува дали студентот се квалификува за дополнително време и ги обезбедува податоците што ги бара Cambridge Assessment International Education или други одбори. Со оваа поддршка, испитите стануваат помалку за издржливост, а повеќе за можности.
Откако училиштата ќе го добијат извештајот, наставниците можат да ја прилагодат наставата на профилот на учење на ученикот. Домашните задачи стануваат остварливи, лекциите се чувствуваат поструктурирани, а самодовербата се враќа како што успехот повторно станува мерлив.
Напредокот се забрзува не затоа што работата станува полесна, туку затоа што конечно се усогласува со начинот на кој ученикот најдобро учи.
Преземање на следниот чекор
Ако вашето дете најдобро учи со слушање, но читањето и пишувањето му се невообичаено тешки, проценката на образовната психологија може да разјасни зошто е тоа така.
At Глобално образование за тестирање, нашите психолози спроведуваат длабински онлајн евалуации признати од меѓународни училишта и испитни одбори ширум светот. Секој извештај вклучува детални препораки за поддршка во училница, учење од дома и прилагодување на испитите.
Разбирањето како вашето дете учи не е врска со лепење етикета. Станува збор за создавање услови каде што талентот, самодовербата и можностите можат да растат заедно.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.