23 Maj Дали е предоцна мојот тинејџер да биде проценет за дислексија, диспраксија и дискалкулија?
Не, не е предоцна. Психообразовната проценка нарачана во средношколските години сè уште дава значајни резултати за ученикот: клиничка слика што објаснува години труд, пакет документација што ги отклучува аранжманите за пристап до испити за претстојните квалификации и план што го поддржува ученикот во преостанатите училишни години и понатаму кон универзитетот и возрасниот живот. Колку порано се идентификува разликата во учењето, толку повеќе време има за градење поддршка околу неа. Но, второто најдобро време е сега.
Еден родител кој неодамна контактираше со „Глобал Едукајшн Тестинг“ напиша: „Верувам дека мојот син има диспраксија, дислексија и евентуално дискалкулија. Никогаш досега не сум побарал никаква интервенција бидејќи се чинеше дека добро се справува, но како што притисокот за испитите расте, тој сè повеќе заостанува. Би му направил лоша услуга ако не му ги дадам соодветните проценки и дијагноза. Многу сме загрижени за нашиот син и неговата иднина ако не добие соодветна поддршка.“
Ова е еден од најчестите разговори што Глобалното тестирање за образование ги води со родителите на тинејџери.
Младата личност компензирала преку когнитивни способности, напорна работа и семејство кое ѝ давало поддршка со години. Компензацијата функционирала во текот на основното училиште и раното средно училиште, но на крајот престанува да функционира кога навистина ќе се појават барањата за GCSE, IGCSE, IB Middle Years или A Level.
Детето кое се справуваше сега видливо се бори, а семејството се прашува дали требало да дејствуваат порано.
Зошто паметните деца често се пропуштаат додека не почне притисокот од испитите
Ученик со дислексија, диспраксија, дискалкулија, ADHD или која било комбинација од овие, кој исто така има силна когнитивна способност, може да ги маскира основните разлики во учењето со години. Маскирањето е несвесно и исцрпувачко. Поединецот компензира со тоа што работи двојно повеќе напорно од неговите соученици кои се чини дека полесно ја наоѓаат истата работа.
Маскирањето функционира во основно училиште бидејќи академските барања се сè уште управливи. Често функционира во раното средно образование бидејќи предметните наставници сè уште силно ја поткрепуваат содржината. Компензацијата почнува да не успева во периодот пред испитите GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT или AP бидејќи барањата се менуваат на специфични начини што бистрото дете не може да ги компензира.
Читачкото оптоварување се зголемува над брзината на вербалната компензација. Потребен е писмен излез со обем и квалитет што дете со диспраксија или дисграфија не може да го постигне со понапорна работа. Математичкото расудување под услови на временски ограничено испитување ја открива дискалкулијата на начин на кој домашната задача со помош на калкулатор никогаш не го сторила тоа.
Повеќе предмети што седат паралелно ја надминуваат работната меморија на дете со ADHD или тешкотии со извршните функции. Очекувањата од независните студии за средно образование откриваат слабости во организацијата, планирањето и управувањето со времето што претходно ги усвоиле родителите, наставниците и пократките задачи.
Ученикот кој се справувал одеднаш се дави. Родителите, гледајќи наназад, честопати сфаќаат дека знаците биле тука со години. Вината е реална и разбирлива. Но, вистинскиот одговор не е да се задржуваме на пропуштените години. Вистинскиот одговор е да се процени сега, да се идентификува што всушност се случува и да се обезбеди вистинска поддршка за годините што доаѓаат.
Што открива сеопфатната проценка кај тинејџер кој се справува со тешкотии
Сеопфатната психоедукативна проценка кај тинејџер произведува посебен вид клиничка слика, бидејќи годините на маскирање и компензација сами по себе оставаат отпечаток што проценката може да го прочита.
Когнитивната батерија (WISC-V за ученици под 18 години, WAIS за ученици на 18 години и постари) ја мери основната способност што ја поттикнала компензацијата. Тинејџер чие вербално разбирање и флуидно расудување се во високиот просечен или супериорен опсег, но чија брзина на обработка и работна меморија се значително пониски, претставува профил што објаснува години на неконзистентни академски перформанси.
Истиот тинејџер чија течност на читање на WIAT-III е значително под нивното вербално разбирање, јасно го покажува профилот на дислексија, дури и ако точноста на читањето е во рамките на опсегот.
Мерењата на ракописот и моторната координација ги откриваат знаците на диспраксија и дисграфија, особено во брзината и читливоста на продолжениот пишан текст под временски ограничени услови.
Математичките мерења прават разлика помеѓу вистински профил на дискалкулија (специфична тешкотија со чувството за броеви, квантитативното расудување и математичката обработка) и академскиот слаб успех по математика предизвикан од други фактори како што се анксиозност, празнини во наставата или слабост на работната меморија.
Мерките за внимание (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) ги опфаќаат профилите на ADHD кои често се јавуваат заедно со дислексија, диспраксија и дискалкулија, а кои честопати биле скриени од истите компензациски стратегии што детето ги користело за други тешкотии.
Мерките за емоционално функционирање (Нецелосни реченици на Ротер за адолесценти) ја опфаќаат цената на благосостојбата по годините на компензација. Светло дете кое ги маскирало разликите во учењето често доаѓа на проценката со зголемена анксиозност, перфекционизам, ниска академска самодоверба и исцрпеност. Проценката ги опфаќа овие работи заедно со когнитивната и академската слика.
Интегрираниот профил им дава на семејството, училиштето и испитните одбори целосно клиничко разбирање за тоа што детето управувало и каква поддршка ќе помогне.
Што открива документацијата за испити и универзитет
Сеопфатната психообразовна проценка што се нарачува во средношколските години е документот што ги отклучува аранжманите за пристап до испити за квалификациите што претстојат.
За испитите GCSE, IGCSE и A Level што се полагаат преку Pearson Edexcel или кој било друг испитен одбор регулиран од JCQ, извештајот поддржува аранжмани за пристап до JCQ, вклучувајќи го и Образецот 8 каде што е потребно. Достапните прилагодувања вклучуваат дополнително време на испитите (обично 25 проценти, со 50 или 100 проценти достапно каде што дијагностичкиот профил го поддржува тоа), надгледувани паузи за одмор, посебна просторија за испити, користење на уред за обработка на текст, читач, писар, модифицирани формати на хартија и суфлер за студенти со тешкотии во вниманието.
За испитите Cambridge IGCSE и Cambridge International A Level, извештајот ги исполнува специфичните барања за докази на Cambridge International (стандарден резултат од 84 или помалку, перцентилен ранг од 15 или помалку или скалиран резултат од 6 или помалку, со именувани подтестови и тековно датирање).
За IB Дипломската програма, извештајот го задоволува процесот за Договори за инклузивен пристап на IB, со документација заснована на DSM-5-TR или ICD-11 и препораки поврзани со дијагностичките наоди.
За испитите SAT, ACT и Advanced Placement, извештајот ги поддржува прилагодувањата на College Board преку Услугите за студенти со попреченост.
За универзитетски апликации, извештајот ги поддржува апликациите за UCAS и универзитетските услуги за поддршка на учењето во Велика Британија, САД, Шпанија, Холандија, ОАЕ и други меѓународни дестинации, заедно со апликациите за додаток за студенти со попреченост за студенти од Велика Британија.
За постдипломските испити, вклучувајќи ги MCAT, LSAT, GMAT и GRE, истиот извештај поддржува апликации за сместување за студенти кои продолжуваат со професионално студирање.
Дали училиштето ќе прифаќа надворешна документација на средина од средното образование?
Да. Меѓународните училишта, британските училишта и повеќето национални системи ја прифаќаат надворешната психообразовна документација како нешто што се подразбира.
Тимот за поддршка во учењето на училиштето и SENCO го користат извештајот за планирање на поддршката во училницата, службеникот за испити го користи извештајот за да аплицира за договори за пристап, а пасторалниот тим го користи извештајот за да ја разбере и поддржи благосостојбата на ученикот.
Во многу случаи, училиштата активно ги охрабруваат семејствата да нарачуваат надворешна документација кога сопствените ресурси на училиштето се исцрпени или кога дијагностичката слика е посложена отколку што може да реши внатрешниот капацитет на училиштето. Училиштето не ја изработува самото дијагностичка документација бидејќи испитните одбори конкретно бараат независност од училиштето. Училиштето работи со она што го носи семејството.
Што да му кажете на тинејџер чија проценка е одложена
Многу родители во оваа ситуација се грижат како да разговараат со своето дете за доцната проценка. Реалноста е дека повеќето тинејџери кои со години ги маскираат разликите во учењето се олеснуваат кога проценката конечно ќе се случи и нивните тешкотии ќе се објаснат со нешто реално и именувано.
Тинејџер кој се справува со години често станува најсилниот застапник на процесот на проценка откако ќе разбере што е тоа и што прави.
Многумина го опишуваат дијагностичкиот момент како прв пат кога тешкотијата во училиште доби смисла.
Како глобалното образовно тестирање се справува со проценка во доцна фаза
„Глобалното едукативно тестирање“ соработуваше со многу семејства кои се справуваат со моментот кога претходно снаоѓачкиот тинејџер почнува видливо да се бори под притисок од испитите. Сеопфатната психообразовна проценка ја спроведуваат образовни психолози регистрирани од HCPC, а целиот процес трае 21 ден, од првичното барање до доставувањето на писмениот извештај.
Проценката ги испитува когнитивните способности, работната меморија, брзината на обработка, академските достигнувања во читањето, правописот, писменото изразување и математиката, регулирањето на вниманието, извршните функции, емоционалната благосостојба, однесувањето и социјалното функционирање и разликите во учењето низ целиот клинички опсег, вклучувајќи дислексија, диспраксија, дискалкулија, дисграфија, ADHD, анксиозност и профили на аутистичен спектар. Интервјуто DISCO ја поддржува дијагнозата на аутизам каде што е индицирано.
Дијагностичкиот извештај е заснован на критериумите DSM-5-TR и ICD-11, напишан на англиски јазик и структуриран за да ги задоволи барањата на JCQ, Cambridge International, IB, College Board и универзитетските служби за поддршка на учењето во еден единствен документ.
Следните чекори
Семејствата кои размислуваат за проценка во подоцнежна фаза можат да контактираат со Global Education Testing преку формуларот за семејно упатување.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.