08 ม.ค. การประเมินภาวะสมาธิสั้นในกรุงเฮก
การประเมินภาวะสมาธิสั้น (ADHD) เป็นภาษาอังกฤษในกรุงเฮก
การได้รับการประเมินโรคสมาธิสั้น (ADHD) เป็นภาษาอังกฤษในกรุงเฮกนั้นยาก และเหตุผลไม่ได้มาจากด้านการแพทย์ แต่มาจากคิวรอรับบริการ ศูนย์สุขภาพจิตของเนเธอร์แลนด์ (GGZ) ให้การวินิจฉัยโรคสมาธิสั้นที่ถูกต้องตามเกณฑ์ DSM-5-TR ปัญหาคือการเข้าถึงบริการนั้นยาก การเข้าถึงต้องผ่านศูนย์สุขภาพชุมชน (huisarts) เป็นผู้คัดกรอง จากนั้นจึงส่งต่อไปยังศูนย์สุขภาพจิตระดับพื้นฐานหรือระดับผู้เชี่ยวชาญ และระยะเวลารอคอยสำหรับการประเมิน ADHD นั้นยาวนานที่สุดในระบบ
ระยะเวลาสูงสุดที่ตกลงกันไว้ร่วมกัน หรือที่เรียกว่า Treeknorm คือ 4 สัปดาห์นับจากวันที่ได้รับการส่งต่อจนถึงการนัดหมายครั้งแรก และ 10 สัปดาห์นับจากนั้นจนถึงเริ่มการรักษา
ความเป็นจริงสำหรับ ADHD นั้นแตกต่างออกไป มีผู้คนประมาณ 100,000 คนอยู่ในรายชื่อรอรับการรักษาของ GGZ โดยเฉลี่ยแล้วต้องรอประมาณสิบสี่สัปดาห์ และสำหรับ ADHD โดยเฉพาะนั้น มักจะนานถึงหนึ่งปี บางสถาบันได้หยุดรับผู้ป่วย ADHD รายใหม่ไปแล้ว
นอกจากนี้ยังมีเรื่องของภาษา ครอบครัวที่พอใจกับการประเมินผลเป็นภาษาดัตช์จะใช้บริการ GGZ แต่ครอบครัวที่มาหาเรานั้นกำลังมองหาสิ่งที่ GGZ ในกรุงเฮกแทบจะไม่สามารถให้ได้ และบ่อยครั้งก็ไม่สามารถให้ได้เลย นั่นคือ การประเมินผล การกำหนดแนวทาง และรายงานเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นภาษาอังกฤษ ซึ่งได้แก่ นักเรียนที่เรียนสองภาษา นักเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นหลัก ครอบครัวที่ย้ายไปต่างประเทศ นักเรียนโรงเรียนนานาชาติที่กำลังจะสอบ และผู้ใหญ่ที่รอคำตอบมานานหลายปี
โรคสมาธิสั้น (ADHD) ไม่ใช่เรื่องหายาก จากผลสำรวจ NEMESIS-3 ของสถาบัน Trimbos พบว่าอัตราการเกิดโรคในผู้ใหญ่ชาวดัตช์ในช่วง 12 เดือนอยู่ที่ 3.2 เปอร์เซ็นต์ หรือประมาณ 404,600 คน โดยพบมากที่สุดในช่วงอายุ 35-44 ปี ส่วนในวัยเด็กพบตัวเลขอยู่ที่ 3.6 เปอร์เซ็นต์ หากนำมาคำนวณในเมืองหลวงอย่างกรุงเฮก นั่นหมายถึงประชากรจำนวนมากที่ชีวิตด้านการเรียน การทำงาน และครอบครัวได้รับผลกระทบจากความผิดปกติทางด้านสมาธิที่มักไม่ได้รับการวินิจฉัย
การทดสอบการศึกษาระดับโลก ณ กรุงเฮก
Global Education Testing The Hague เป็นบริการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาเอกชนที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC เราทำการประเมินเป็นภาษาอังกฤษ เขียนรายงานเป็นภาษาอังกฤษ และอธิบายด้วยภาษาที่เข้าใจง่ายว่าเกิดอะไรขึ้นจริง ๆ และควรทำอย่างไรต่อไป
เราทำงานร่วมกับครอบครัวทั่วทั้งกรุงเฮกและภูมิภาคโดยรอบ รวมถึงเมืองต่างๆ ที่ไม่มีคลินิกให้บริการเป็นภาษาอังกฤษ การประเมินจะดำเนินการตามกำหนดเวลาของครอบครัว ไม่ใช่ตามคิวของ GGZ และกระบวนการทั้งหมดใช้เวลาน้อยกว่า 21 วัน ตั้งแต่เริ่มต้นจนเสร็จสิ้น ในขณะที่ระบบสาธารณะสำหรับ ADHD นั้นต้องรอเป็นเดือนๆ และบางครั้งอาจนานถึงหนึ่งปี
ค่าธรรมเนียมการประเมินสำหรับครอบครัวในกรุงเฮกคือ 2,750 ยูโร ซึ่งรวมถึงการทดสอบทางคลินิกอย่างครบถ้วน การวิเคราะห์และจัดทำรายงาน ข้อเสนอแนะ และการประชุมให้ข้อเสนอแนะหลังการรายงาน Global Education Testing The Hague เป็นผู้ให้บริการเอกชน และเราไม่รับประกันภัยใดๆ
ลูกค้าในกรุงเฮกเลือกใช้บริการของเรา เนื่องจากสามารถเข้าถึงนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC ที่มีคุณสมบัติสูงได้อย่างรวดเร็ว และเนื่องจากรายงานของเราได้รับการยอมรับในระดับสากลจากโรงเรียน คณะกรรมการสอบ และมหาวิทยาลัยต่างๆ
เหตุใดการประเมินภาวะสมาธิสั้น (ADHD) เป็นภาษาอังกฤษจึงหาได้ยากในกรุงเฮก?
คำตอบที่ตรงไปตรงมาคือเรื่องของจำนวนผู้เข้ารับการรักษา ไม่ใช่ว่าระบบของเนเธอร์แลนด์ดีหรือไม่ดี ระบบนั้นดีอยู่แล้ว แต่เส้นทาง GGZ นั้นมีข้อจำกัดและล่าช้า การวินิจฉัยเริ่มต้นที่ศูนย์สุขภาพชุมชน ซึ่งไม่สามารถวินิจฉัย ADHD ได้ แต่จะตัดสินใจว่าควรส่งต่อผู้ป่วยไปยังผู้เชี่ยวชาญหรือไม่ จากนั้นนักเรียนหรือผู้ใหญ่จะเข้าสู่รายชื่อผู้รอรับการรักษาเฉพาะทาง โดยปกติแล้ว ระยะเวลารอการวินิจฉัย 4 สัปดาห์สำหรับการรับผู้ป่วยและ 10 สัปดาห์สำหรับการรักษาจะไม่เป็นไปตามที่ตกลงกันไว้สำหรับ ADHD โดยเฉลี่ยแล้วผู้ใหญ่ที่รอการวินิจฉัยใน GGZ ทั่วไปจะรอประมาณ 23 สัปดาห์ และระยะเวลารอที่นานที่สุดในสถานพยาบาลเฉพาะทางจะถึง 52 สัปดาห์ ในกรณีที่คลินิกใดประกาศปิดรับผู้ป่วย การรอคอยจะไม่นาน เพราะคลินิกนั้นปิดทำการแล้ว
การให้บริการเป็นภาษาอังกฤษยิ่งทำให้ตัวเลือกแคบลงไปอีก คลินิกจิตวิทยาที่ให้บริการเป็นภาษาอังกฤษซึ่งเป็นที่ยอมรับนั้นกระจุกตัวอยู่ในเขตแรนด์สตัด ในอัมสเตอร์ดัมและเดนฮาก และพวกเขาก็ถูกจำกัดอยู่แค่ในเมืองเหล่านั้น ครอบครัวในเมืองเล็กๆ แห่งหนึ่งในเดนฮากที่ต้องการรับการประเมินเป็นภาษาอังกฤษ ในทางปฏิบัติแล้วมีตัวเลือกในพื้นที่น้อยมาก และต้องรอคิวนานกว่าจะได้ใช้บริการที่มีอยู่
นี่คือช่องว่างที่ Global Education Testing The Hague ช่วยเติมเต็ม การจัดสอบแบบส่วนตัวช่วยลดคิวรอ การจัดสอบเป็นภาษาอังกฤษช่วยขจัดอุปสรรคทางภาษา และรายงานผลการสอบที่ออกมานั้นเขียนขึ้นเพื่อให้สามารถนำไปใช้ได้จริง
การประเมิน ADHD ของเรา
การประเมิน ADHD ของเราสำหรับกรุงเฮก เป็นชุดเครื่องมือมาตรฐานระดับสูงที่ประกอบด้วยเครื่องมือหลายชิ้น ซึ่งดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC ไม่สามารถวินิจฉัย ADHD ได้จากแบบสอบถามเพียงชุดเดียว เนื่องจากภาวะที่ต้องแยกแยะออกจากกันนั้นดูคล้ายคลึงกันมากในแง่พื้นฐาน
สมาธิและการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการ แบบประเมินตนเอง SNAP-IV-26 และ Conners วัดกลุ่มอาการหลักเทียบกับเกณฑ์มาตรฐาน แบบประเมินตนเองทักษะการบริหารจัดการระบุถึงปัญหาในชีวิตประจำวันซึ่งคำอธิบายเพียงอย่างเดียวไม่สามารถระบุได้ และแบบทดสอบประสิทธิภาพการทำงานต่อเนื่อง MOXO ให้การวัดเชิงวัตถุวิสัยของความสามารถในการรักษาความสนใจและความหุนหันพลันแล่น ซึ่งแบบสอบถามใดๆ ก็ไม่สามารถเข้าถึงได้
พื้นฐานความรู้ความเข้าใจแบบทดสอบ WISC-V สำหรับนักเรียนอายุต่ำกว่า 18 ปี หรือ WAIS-V สำหรับผู้ที่มีอายุ 18 ปีขึ้นไป ในผู้ที่มีภาวะ ADHD สัญญาณจะปรากฏในรูปแบบโปรไฟล์: ความจำใช้งานและความเร็วในการประมวลผลลดลง ในขณะที่ความเข้าใจทางภาษาและการให้เหตุผลเชิงตรรกะยังคงปกติ การแยกส่วนนี้คือลักษณะเฉพาะทางด้านการรับรู้
การคัดกรองความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านแบบทดสอบ CTOPP-2 ใช้คัดกรองภาวะบกพร่องทางการอ่านที่เกิดขึ้นร่วมด้วย เนื่องจากภาวะสมาธิสั้นและภาวะดิสเล็กเซียมีความทับซ้อนกันอย่างมาก และมักมองข้ามภาวะหนึ่งไป
หน่วยความจำเชิงภาพและพื้นที่ และหน่วยความจำใช้งานแบบทดสอบ Taylor Complex Figure Test ตรวจสอบทักษะการวางแผน การจัดระเบียบ และความจำใช้งานด้านภาพ
ความแตกต่างของออทิสติกแบบประเมิน DISCO จะระบุว่าบุคคลนั้นมีภาวะออทิสติกหรือไม่ โรคสมาธิสั้นและออทิสติกมักเกิดขึ้นร่วมกันในอัตราสูง และแบบประเมินโรคสมาธิสั้นเพียงอย่างเดียวไม่ได้ตรวจสอบภาวะออทิสติก
บริบททางอารมณ์แบบฝึกหัดประโยคไม่สมบูรณ์ของ Rotter สะท้อนถึงผลกระทบรอง ซึ่งก็คือช่วงเวลาหลายปีที่ถูกบอกให้พยายามให้มากขึ้น ซึ่งมักเกิดขึ้นเมื่อถึงเวลาประเมินผล
รายงานฉบับนี้มีความยาวสามสิบหน้าขึ้นไป ระบุข้อสรุปที่ขัดแย้งกับ DSM-5-TR และ ICD-11 และปิดท้ายด้วยข้อเสนอแนะ และในกรณีที่เกี่ยวข้อง การอำนวยความสะดวกจากคณะกรรมการสอบที่นักเรียนหรือผู้ใหญ่มีสิทธิ์ได้รับ
เป็นโรคสมาธิสั้น หรือเป็นโรคอื่นกันแน่?
นี่คือการตัดสินที่สำคัญที่สุดเพียงอย่างเดียวในการประเมิน และเป็นเหตุผลที่ชุดแบบประเมินนี้ถูกสร้างขึ้นมาในลักษณะนี้ อาการที่บ่งชี้ถึงความไม่ตั้งใจ ความกระสับกระส่าย ความไม่เป็นระเบียบ และการทำงานไม่เสร็จ ได้แก่ การขาดสมาธิ ไม่ได้จำเพาะเจาะจงกับ ADHDสิ่งเหล่านี้เป็นเพียงการแสดงออกภายนอกของหลายสิ่งหลายอย่าง และการตัดสินใจผิดพลาดไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่งก็ล้วนแต่มีค่าใช้จ่ายสูง
ความวิตกกังวลทำให้เกิดความไม่ตั้งใจ อาการที่ดูเหมือนสมาธิสั้น แต่มีต้นกำเนิดมาจากที่อื่นโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับการนอนหลับไม่เพียงพอเรื้อรัง นักเรียนที่เรียนเก่งแต่รู้สึกเบื่อและขาดการฝึกฝนที่เหมาะสม อาจแสดงอาการขาดสมาธิ ทั้งที่ปัญหาอยู่ที่ความพร้อม ไม่ใช่เรื่องสมาธิ และนักเรียนที่มีความสามารถสูงแต่ปกปิดความผิดปกติทางด้านสมาธิ อาจซ่อนอาการสมาธิสั้นไว้ได้นานหลายปี เพราะคะแนนยังอยู่ในระดับที่ยอมรับได้ ในขณะที่ความพยายามเบื้องหลังนั้นมหาศาลและไม่ยั่งยืน
ภาษาที่ใช้ สิ่งนี้สำคัญเพราะนักเรียนที่เรียนเป็นภาษาอังกฤษแต่ยังไม่คล่องอาจแสดงพฤติกรรมไม่สนใจ ซึ่งดูเหมือนไม่ตั้งใจเรียน
การทดสอบแบตเตอรี่เต็มรูปแบบ ดำเนินการใน จัดทำโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC (สภากาชาดอังกฤษ)มีอยู่เพื่อแยกแยะชั้นต่างๆ เหล่านี้อย่างเหมาะสม การวัดความสนใจอย่างเป็นกลาง โปรไฟล์ทางปัญญา และการจำแนกความแตกต่างของออทิสติก เมื่อรวมกันแล้วจะทำในสิ่งที่เครื่องมือคัดกรองหรือแบบสอบถามเพียงอย่างเดียวไม่สามารถทำได้
เราประเมินใครในกรุงเฮก
การดำเนินงานของ Global Education Testing The Hague ครอบคลุมสามกลุ่มเป้าหมาย และรายงานฉบับนี้จัดทำขึ้นเพื่อให้ตรงกับความต้องการของแต่ละกลุ่มเป้าหมาย:
ครอบครัวชาวดัตช์ในกรุงเฮก กลุ่มที่ต้องการรับการประเมินเป็นภาษาอังกฤษทันที กลุ่มนี้เป็นกลุ่มที่ใหญ่ที่สุดและเป็นกลุ่มที่ GGZ ให้บริการได้น้อยที่สุด ครอบครัวเหล่านี้ต้องการการวินิจฉัยที่ชัดเจน รวดเร็ว และเป็นภาษาอังกฤษ โดยไม่ต้องรอคิวเป็นเวลานานหลายเดือน โรงเรียนจะใช้รายงานนี้ในการกำหนดหรือทบทวนการสนับสนุนภายใต้หลักสูตรการเรียนการสอนที่เหมาะสม (passend onderwijs) รวมถึงแผนการพัฒนาการเรียนรู้ (ontwikkelingsperspectiefplan หรือ OPP) ซึ่งครอบครัวและโรงเรียนจะทำงานร่วมกันเป็นภาษาอังกฤษ
นักเรียนโรงเรียนนานาชาติ ในกรุงเฮก นักเรียนกำลังจะเข้าสู่ช่วงสอบ การวินิจฉัยโรคเป็นเอกสารสำคัญที่จะเปิดกระบวนการขออนุญาตเข้าสอบกับคณะกรรมการสอบ และต้องส่งให้ถึงก่อนกำหนดส่ง รายงานนี้เขียนขึ้นสำหรับคณะกรรมการสอบเฉพาะที่นักเรียนคนนั้นสอบอยู่
ผู้ใหญ่ในกรุงเฮกโรคสมาธิสั้นในผู้ใหญ่เป็นแหล่งที่มาของความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองที่ใหญ่ที่สุดในระบบของเนเธอร์แลนด์ และช่วงอายุ 35-44 ปี ซึ่งเป็นช่วงอายุที่มีอัตราการเกิดโรคสูงที่สุดในข้อมูลนั้น เป็นกลุ่มวัยทำงานที่รอคอยคำตอบมานานที่สุด เราประเมินการเข้ารับการรักษาด้วยตนเองของผู้ใหญ่โดยใช้ WAIS-V และการทดสอบความสำเร็จตามมาตรฐานของผู้ใหญ่ และรายงานนี้สนับสนุนความเข้าใจตนเอง การปรับตัวในที่ทำงาน และการจัดเตรียมการเข้าถึงสำหรับการสอบเข้าศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษาและวิชาชีพ
การจัดการการเข้าสอบสำหรับนักศึกษาในกรุงเฮก
สำหรับนักเรียนหลักสูตรนานาชาติในกรุงเฮก รายงานการวินิจฉัยเป็นหลักฐานสำคัญสำหรับการยื่นขอรับการอำนวยความสะดวกพิเศษ สิ่งที่รายงานนี้จะช่วยให้ได้รับนั้นขึ้นอยู่กับคณะกรรมการแต่ละแห่ง และความแตกต่างเหล่านั้นมีความสำคัญ
เพียร์สัน อีเด็กซ์เซล iGCSE และ A-Levelการจัดการต่างๆ จะดำเนินการผ่านแบบฟอร์ม 8 ซึ่งเป็นมาตรฐานที่สอดคล้องกับ JCQ ที่ Pearson ใช้สำหรับศูนย์สอบนานาชาติ โดยโรงเรียนของคุณในกรุงเฮกจะต้องส่งแบบฟอร์มนี้ให้กับเจ้าหน้าที่ดูแลนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ (SENCO) ก่อนเริ่มการสอบ หากข้อมูลของโรงเรียนสนับสนุน การจัดการต่างๆ จะรวมถึงเวลาสอบเพิ่ม 25 เปอร์เซ็นต์ ช่วงพักที่มีผู้ดูแล ห้องสอบแยกต่างหาก อุปกรณ์ช่วยจำที่บันทึกการตั้งใจเรียน และการใช้แล็ปท็อป
หลักสูตร Cambridge International iGCSE, AS และ A-Levelมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์มีกรอบการสอบของตนเอง ซึ่งต้องยื่นขอผ่านเจ้าหน้าที่ฝ่ายสอบของศูนย์สอบ โดยประสานงานกับผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) กรอบการสอบนี้ยอมรับรายงานที่ตรงตามมาตรฐานเทียบเท่า JCQ และการจัดการต่างๆ ก็เป็นไปตามมาตรฐานของ Pearson อย่างใกล้ชิด เช่น การให้เวลาเพิ่ม การพักผ่อน การจัดห้องสอบแยกต่างหาก และการใช้แล็ปท็อป
หลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิตนานาชาติเนื่องจากมีโรงเรียน IB World School หลายแห่งทั่วประเทศเนเธอร์แลนด์ นี่จึงเป็นเส้นทางที่นิยมสำหรับนักเรียนในกรุงเฮก IB ดำเนินนโยบายการจัดการประเมินผลแบบบูรณาการ (Inclusive Assessment Arrangements) ของตนเอง ซึ่งดำเนินการโดยผู้ประสานงาน IB ของโรงเรียน เมื่อรายงานผลการเรียนผ่านเกณฑ์ IB จะให้เวลาเพิ่มเติม ช่วงพัก การให้คำแนะนำ และเทคโนโลยีช่วยเหลือ และการจัดการดังกล่าวครอบคลุมถึงการประเมินภายใน เรียงความขยายความ และทฤษฎีความรู้ (Theory of Knowledge) ด้วย
คณะกรรมการสอบ SATสำหรับนักเรียนในกรุงเฮกที่สมัครเข้ามหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา การอนุมัติการช่วยเหลือด้านการเรียนจะดำเนินการผ่านกระบวนการ SSD ของ College Board โดยใช้รายงานการวินิจฉัยเป็นหลักฐานสำคัญ การช่วยเหลือที่ได้รับการอนุมัติ ได้แก่ การเพิ่มเวลาสอบ การพักเบรกเพิ่มเติม การเรียนในกลุ่มเล็กหรือสถานที่สอบแยกต่างหาก และเทคโนโลยีช่วยเหลือ การอนุมัติแบบเดียวกันนี้ครอบคลุมถึงการสอบ AP ด้วย
สำหรับผู้ใหญ่และนักเรียนที่มีอายุมากกว่า รายงานฉบับนี้ซึ่งจัดทำขึ้นที่กรุงเฮก ยังสนับสนุนการจัดเตรียมช่องทางการเข้าถึงสำหรับการสอบเข้าศึกษาต่อระดับบัณฑิตศึกษาและวิชาชีพต่างๆ เช่น GMAT, GRE, LSAT, MCAT, UCAT และการสอบเข้ามหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ เป็นต้น
การสนับสนุนภายในโรงเรียนในกรุงเฮก
ประโยชน์ของรายงานไม่ได้จบลงเพียงแค่การนำไปใช้เท่านั้น ภายใต้การจัดระเบียบของคณะกรรมการสอบใดๆ ก็ตาม ยังมีข้อกำหนดคู่ขนานอีกชุดหนึ่งซึ่งรายงานฉบับนี้ได้ให้ข้อมูลไว้
ในโรงเรียนนานาชาติในกรุงเฮกนั้น จะเรียกว่า แผนการเรียนรู้รายบุคคล หรือ แผนสนับสนุนนักเรียน ซึ่งจะนำผลการประเมินด้านความรู้ความเข้าใจและสมาธิมาปรับใช้เป็นกลยุทธ์เฉพาะในห้องเรียนและกำหนดเป้าหมายการทบทวน ในโรงเรียนดัตช์ในกรุงเฮกนั้น จะเรียกว่า การจัดสรรการสนับสนุนภายใต้ passend onderwijs และ OPP (หากมี) ซึ่งโรงเรียนจะกำหนดขึ้นโดยใช้รายงานเป็นหลักฐานเชิงประจักษ์
การปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนการสอนในห้องเรียนจะเปลี่ยนการวินิจฉัยโรคให้กลายเป็นประสบการณ์ที่แตกต่างออกไปในแต่ละวัน เช่น การให้คำแนะนำทั้งเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา การแบ่งงานออกเป็นส่วนย่อยๆ โดยมีจุดตรวจสอบที่ชัดเจน การลดภาระการคัดลอก การอนุญาตให้พักเพื่อเคลื่อนไหว และการเพิ่มเวลาในการประเมินภายใน
ผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) หรือหัวหน้าฝ่ายสนับสนุนการเรียนรู้จะใช้รายงานนี้เพื่อแจ้งให้ครูผู้สอนทราบถึงข้อมูลส่วนตัวของนักเรียนและกลยุทธ์ที่ได้ผลสำหรับนักเรียนแต่ละคน นี่คือจุดที่รายงานการวินิจฉัยฉบับเต็มเหนือกว่าการคัดกรองเบื้องต้น: การคัดกรองเบื้องต้นไม่ได้ให้ข้อมูลใดๆ แก่ทีมครูเพื่อนำไปปฏิบัติ แต่รายงานฉบับเต็มจะให้แผนการสอนแก่พวกเขา
การทำงานร่วมกับโรงเรียนในกรุงเฮก
Global Education Testing The Hague ได้ทำงานร่วมกับครอบครัวทั้งในระดับนานาชาติและระดับท้องถิ่นที่ส่งบุตรหลานเข้าเรียนในโรงเรียนต่างๆ ดังนี้:
- โรงเรียนนานาชาติแห่งกรุงเฮก (ISH)
- โรงเรียนบริติชในเนเธอร์แลนด์ (BSN)
- โรงเรียนอเมริกันแห่งกรุงเฮก (ASH)
- โรงเรียนยุโรปแห่งกรุงเฮก (ESH)
- โรงเรียนประถมนานาชาติ HSV
- Deutsche Internationale Schule Den Haag
- ลีซี ฟรองซัวส์ วินเซนต์ แวน โก๊ะ
- โรงเรียนนานาชาติวอลดอร์ฟ กรุงเฮก
รายงานการวินิจฉัยทางจิตวิทยาการศึกษาจาก Global Education Testing The Hague ได้รับการยอมรับจากมหาวิทยาลัยทั่วโลก รวมถึงมหาวิทยาลัยที่มีเกณฑ์การรับเข้าเรียนที่เข้มงวดที่สุดและมีการสอบเข้าเฉพาะทาง เช่น:
- MCAT – การสอบเข้าวิทยาลัยแพทย์
- LSAT – การสอบเข้าโรงเรียนกฎหมาย
- GAMSAT – การสอบเข้าโรงเรียนแพทย์
- ISAT – การรับสมัครนักเรียนต่างชาติ
- GRE – การสอบบันทึกระดับบัณฑิตศึกษา
- GMAT – การรับเข้าศึกษาต่อระดับบัณฑิตศึกษาด้านการจัดการ
- MAT – คณิตศาสตร์อ็อกซ์ฟอร์ด
- STEP – คณิตศาสตร์เคมบริดจ์
- TMUA – คณิตศาสตร์สำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย
- PAT – ฟิสิกส์แห่งออกซ์ฟอร์ด
- ENGAA – วิศวกรรมศาสตร์เคมบริดจ์
- NSAA – วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเคมบริดจ์
- TSA – อ็อกซ์ฟอร์ด, เคมบริดจ์, ยูซีแอล
- BMAT – โรงเรียนแพทย์
- UCAT – โรงเรียนแพทย์และทันตแพทย์
- LNAT – โรงเรียนกฎหมาย
- HAT – ประวัติศาสตร์อ็อกซ์ฟอร์ด
- ELAT – ภาษาอังกฤษแบบอ็อกซ์ฟอร์ด
เหตุใดเส้นทาง GGZ ของเนเธอร์แลนด์จึงไม่เหมาะสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาอังกฤษในกรุงเฮก
ประเทศเนเธอร์แลนด์มีกรอบการประเมิน ADHD ที่พัฒนาแล้ว ระบบ GGZ ให้การวินิจฉัยที่ถูกต้องตาม DSM-5-TR ผ่านทาง GGZ พื้นฐานและ GGZ เฉพาะทาง และใช้งานได้ดีสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาดัตช์ในระบบการศึกษาของรัฐเนเธอร์แลนด์ อย่างไรก็ตาม ระบบนี้ไม่เหมาะสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาอังกฤษในกรุงเฮก ด้วยเหตุผลด้านการเข้าถึง ภาษา และความสะดวกในการใช้งาน
การเข้าถึงบริการมีข้อจำกัดและล่าช้า เส้นทางต้องผ่านศูนย์ดูแลผู้สูงอายุ จากนั้นต้องมีการส่งต่อ และต้องรอคิวในรายชื่อผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งโดยปกติแล้วการรอคิวสำหรับผู้ป่วย ADHD จะเกินเกณฑ์ Treeknorm และอาจนานถึงหนึ่งปี และบางคลินิกได้ปิดรับผู้ป่วยใหม่ไปแล้ว ครอบครัวในกรุงเฮกที่ต้องการคำตอบในภาคเรียนนี้จึงไม่มีเวลามากขนาดนั้น
ภาษาเป็นปัญหาที่ลึกซึ้งกว่า และเป็นปัญหาที่รายงานภาษาดัตช์ไม่สามารถแก้ไขได้ การประเมิน GGZ ดำเนินการเป็นภาษาดัตช์ และเครื่องมือการประเมินตนเองนั้นอ้างอิงจากประชากรที่พูดภาษาดัตช์ สำหรับนักเรียนที่มีภาษาอังกฤษเป็นภาษาหลัก หรือใช้ภาษาดัตช์เป็นภาษาที่สองหรือสาม นั่นจะยิ่งเพิ่มความคลาดเคลื่อนให้กับมาตรวัดต่างๆ ที่ใช้ในการประเมิน
การสัมภาษณ์ทางคลินิกและแบบสอบถามอาการที่ตอบด้วยภาษาที่ไม่แข็งแรงพอ ไม่สามารถแยกความสนใจออกจากภาระทางภาษาได้อย่างชัดเจน ชุดแบบทดสอบของเราดำเนินการเป็นภาษาอังกฤษ โดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC โดยอิงตามเกณฑ์มาตรฐานที่เหมาะสมกับนักเรียน
ช่องว่างประการที่สามคือความสะดวกในการพกพา แม้แต่การวินิจฉัย GGZ ที่ถูกต้องก็ยังมาในรูปแบบรายงานภาษาดัตช์ที่จัดทำขึ้นสำหรับระบบของเนเธอร์แลนด์ เช่น OPP, passend onderwijs และแนวทางการรักษาในท้องถิ่น ซึ่งเหมาะสำหรับนักเรียนที่อยู่ในระบบการศึกษาของรัฐในเนเธอร์แลนด์ แต่ไม่เหมาะสำหรับนักเรียนโรงเรียนนานาชาติในกรุงเฮกที่ SENCO ต้องการรายงานภาษาอังกฤษในรูปแบบที่ Pearson, Cambridge, IB หรือ College Board ใช้ และไม่สามารถนำติดตัวไปกับครอบครัวที่ย้ายออกจากเนเธอร์แลนด์ได้ แต่รายงานภาษาอังกฤษที่ลงทะเบียนกับ HCPC สามารถทำได้ทั้งสองอย่าง
นี่คือกลุ่มนักเรียนที่เส้นทาง GGZ ไม่ได้ออกแบบมาสำหรับพวกเขา: นักเรียนที่อาศัยอยู่ในกรุงเฮก เรียนหรือคิดเป็นภาษาอังกฤษ และต้องการรายงานที่ใช้ได้ผลทั้งในโรงเรียนนานาชาติและข้ามพรมแดน นั่นคือนักเรียนที่เราประเมินผล
บริการด้านจิตวิทยาการศึกษาของเรา
- การทดสอบภาวะดิสเล็กเซียในกรุงเฮก
- การประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาในกรุงเฮก
- การประเมินภาวะบกพร่องทางการได้ยินในกรุงเฮก
- การประเมินภาวะเขียนบกพร่องในกรุงเฮก
- สำนักงานอื่นๆ ของเราในเนเธอร์แลนด์
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก