17 ส.ค. รับสมัครนักจิตวิทยาการศึกษาภายนอกสำหรับโรงเรียนนานาชาติในเชียงใหม่
ในเชียงใหม่ บริการภาษาอังกฤษที่มีอยู่อย่างจำกัด มักเสนอการทดสอบแบบรายบุคคลมากกว่าการประเมินวินิจฉัยอย่างครบถ้วน และนั่นคือจุดอ่อน การทดสอบเพียงครั้งเดียวจะให้คะแนนดิบและหมายเหตุเกี่ยวกับสิ่งที่คะแนนนั้นบ่งบอก ไม่ใช่การวินิจฉัยโรค ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือภายใต้ DSM-5-TR และ ICD-11 มาจากการรวมกันของการทดสอบอย่างครบถ้วน ซึ่งรวมถึงการระบุภาวะต่างๆ การตัดความเป็นไปได้อื่นๆ ออกไป และการระบุสิ่งที่เกิดขึ้นร่วมกัน ซึ่งเป็นสิ่งที่การทดสอบแบบเดี่ยวๆ ไม่สามารถทำได้ ดังนั้น ครอบครัวอาจจ่ายเงินเพื่อเข้ารับการทดสอบในเชียงใหม่ แต่ก็ยังคงได้เพียงตัวเลขที่เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) ไม่สามารถนำไปใช้ในการจัดเตรียมการเข้าถึงได้ และตัวเลขเหล่านั้นก็ไม่เคยถูกรวบรวมโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC เพื่อจัดทำรายงานที่พร้อมสำหรับการสอบตามที่ Cambridge, IB หรือ College Board ต้องการ
บริการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาการศึกษาสำหรับโรงเรียนนานาชาติในเชียงใหม่
โรงเรียนนานาชาติส่วนใหญ่ในเชียงใหม่ประสบปัญหาเดียวกัน คือมีนักเรียนที่ต้องการการประเมินทางจิตวิทยาและการศึกษา แต่ไม่มีนักจิตวิทยาการศึกษาประจำอยู่ (หรือในพื้นที่) ที่จะทำการประเมินเป็นภาษาอังกฤษได้
คำตอบสองข้อที่ได้ยินบ่อยๆ นั้นล้วนแต่มีค่าใช้จ่ายสำหรับโรงเรียน การจ้างนักจิตวิทยาการศึกษาเป็นเรื่องที่มีค่าใช้จ่ายสูง หาคนมาทำงานในต่างประเทศได้ยาก และโรงเรียนก็ใช้ประโยชน์จากนักจิตวิทยาการศึกษาไม่เต็มที่ เพราะโรงเรียนต้องการการประเมินผลเพียงไม่กี่ครั้งต่อภาคเรียนมากกว่าการจ้างแบบเต็มเวลา ส่วนการให้ครอบครัวไปหาผู้ประเมินเองก็ใช้เวลานานกว่า ได้รายงานที่มีคุณภาพแตกต่างกันอย่างมาก และทำให้โรงเรียนต้องแบกรับความเสี่ยงหากรายงานที่ไม่ดีหรือไม่น่าเชื่อถือจากต่างประเทศไม่ผ่านเกณฑ์การสมัครสอบของคณะกรรมการสอบ
การทดสอบการศึกษาระดับโลกเชียงใหม่ เป็นตัวเลือกที่สาม เราคือหน่วยงานด้านจิตวิทยาการศึกษาของโรงเรียน ที่ให้บริการตามความต้องการ โดยไม่ต้องกำหนดจำนวนพนักงาน นักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC ของเราได้ทำการประเมินด้านจิตวิทยาการศึกษามากกว่า 3,000 ครั้งสำหรับนักเรียนโรงเรียนนานาชาติทั่วโลก ครอบคลุมถึงภาวะบกพร่องทางการอ่านเขียน (ดิสเล็กเซีย) โรคสมาธิสั้น (ADHD) ภาวะบกพร่องทางการคำนวณ (ดิสแคลคูเลีย) ภาวะบกพร่องทางการเขียน (ดิสกราเฟีย) กลุ่มอาการออทิสติก และความวิตกกังวลและปัญหาการทำงานของสมองส่วนหน้า (executive function) ที่มักเกิดขึ้นร่วมด้วย
ชุดเครื่องมือวินิจฉัยครบถ้วน รายงานที่ทีมสนับสนุนการเรียนรู้ของคุณสามารถนำไปใช้ได้ทันทีในวันที่ได้รับ และผู้ประสานงานเฉพาะที่คอยดูแลกระบวนการร่วมกับผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษของคุณ ตั้งแต่การส่งต่อจนถึงการติดตามผล
การประเมินผลดำเนินการเป็นภาษาอังกฤษ และรายงานการวินิจฉัยก็เขียนเป็นภาษาอังกฤษเช่นกัน ในเชียงใหม่ นี่คือประเด็นสำคัญ การประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาในท้องถิ่น (หากมี) มักดำเนินการเป็นภาษาประจำชาติและอ้างอิงจากกลุ่มประชากรที่ใช้ภาษาประจำชาติ ซึ่งไม่เหมาะสมกับนักเรียนที่เรียนและสอบในภาษาอังกฤษ Global Education Testing Chiang Mai ประเมินนักเรียนในภาษาที่พวกเขาเรียน โดยอ้างอิงจากเกณฑ์มาตรฐานที่เหมาะสม และจัดทำรายงานที่โรงเรียนและคณะกรรมการสอบสามารถนำไปใช้ได้โดยไม่ต้องแปล ผู้ปกครองสามารถให้ข้อเสนอแนะได้ในภาษาใดก็ได้ตามที่ผู้ปกครองเลือก
วิธีการทำงานในเชียงใหม่
การส่งต่อเพียงครั้งเดียวก็เป็นการเริ่มต้นกระบวนการ โรงเรียนและครอบครัวแต่ละแห่งในเชียงใหม่จะได้รับพอร์ทัลเอกสารเฉพาะที่ปลอดภัย เจ้าหน้าที่ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) จะเป็นผู้ติดต่อหลักในการส่งต่อคำขอข้อมูลจากครู ในขณะที่ผู้ปกครองอัปโหลดข้อมูลของตนเองไปพร้อมกัน การประเมินจะดำเนินการทางไกล หรือในห้องที่เงียบสงบในโรงเรียนหรือที่บ้านตามความต้องการ และการปรึกษาหารือก่อนและหลังการประเมินจะจัดขึ้นโดยเจ้าหน้าที่ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ ผู้ปกครอง หรือทั้งสองฝ่าย รายงานทุกฉบับจะให้คำแนะนำที่ตรงเป้าหมายเฉพาะเจาะจงตามการวินิจฉัยโรคของนักเรียนอย่างครบถ้วน
ระบบออนไลน์นี้เป็นส่วนที่สำคัญที่สุดสำหรับโรงเรียน ข้อมูลทางการแพทย์ของนักเรียนจะไม่ถูกส่งไปยังกล่องจดหมายของครู ข้อมูลจะอยู่ภายใต้การควบคุมของโรงเรียน และผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) จะดูแลอีเมลเพียงฉบับเดียว แทนที่จะเห็นอีเมลกระจัดกระจายหลายฉบับ
ให้การสนับสนุนแก่ผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษของคุณหลังจากได้รับการวินิจฉัย
ลองถามเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) ว่าอะไรคือปัญหาของการประเมินจากภายนอก คุณมักจะได้ยินคำตอบเดิมๆ คือ รายงานส่งมา เป็นสามสิบหน้าเต็มไปด้วยคะแนนและเปอร์เซ็นไทล์ แต่แทบไม่ได้บอกอะไรโรงเรียนเลยว่าควรทำอะไรจริงๆ การวินิจฉัยโรคมีอยู่ในนั้น แต่คำแนะนำนั้นน้อยนิด ไม่เฉพาะเจาะจง หรือขาดหายไป และเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษต้องคิดหาทางแก้ไขปัญหาในห้องเรียนด้วยตัวเอง การประเมินเสร็จสิ้นแล้ว แต่การสนับสนุนยังไม่เกิดขึ้น
นั่นคือช่องว่างที่ Global Education Testing Chiang Mai สร้างขึ้นเพื่อเติมเต็ม และนั่นคือเหตุผลที่งานไม่ได้จบลงเมื่อรายงานเสร็จสิ้น
รายงานทุกฉบับจะลงท้ายด้วยข้อเสนอแนะที่จัดลำดับตามระดับความยากง่าย ตั้งแต่ห้องตรวจ ห้องเรียน การแทรกแซง และครอบครัว โดยเขียนเป็นแนวทางการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง แทนที่จะเป็นคำแนะนำทั่วไป เพื่อให้เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) เปิดอ่านและรู้ได้ทันทีว่านักเรียนคนนี้จะต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้าง จากนั้นเราจะอธิบายรายละเอียดให้พวกเขาฟัง การปรึกษาหารือหลังการรายงานจะช่วยให้เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) เข้าใจข้อค้นพบต่างๆ ในภาษาที่เข้าใจง่าย อธิบายความหมายของข้อเสนอแนะแต่ละข้อในทางปฏิบัติ และช่วยแปลข้อสรุปทางคลินิกไปสู่แผนการสนับสนุนของโรงเรียนเอง
ในกรณีที่รายงานเป็นข้อมูลประกอบการยื่นขอการจัดการการเข้าถึง เราจะอธิบายรายละเอียดให้เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) และเจ้าหน้าที่ฝ่ายสอบฟังอย่างละเอียดว่าคณะกรรมการต้องการอะไร และรายงานนั้นให้ข้อมูลอะไรบ้าง ก่อนการประเมิน เราก็ทำเช่นเดียวกัน เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษของคุณจะมีผู้ติดต่อเพียงคนเดียว ไม่ใช่ระบบคิวงาน เราช่วยกำหนดคำถามในการส่งต่อ ให้คำแนะนำว่าการประเมินแบบเต็มรูปแบบหรือแบบเฉพาะเจาะจงเหมาะสมกับกรณีหรือไม่ บอกเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษอย่างชัดเจนว่าเราต้องการข้อมูลจากครูอะไรบ้าง และติดตามการอัปโหลดเอกสารจากฝั่งผู้ปกครองผ่านทางพอร์ทัลด้วยตนเอง เพื่อไม่ให้ใครต้องเสียเวลาตามหาเอกสารเอง
สำหรับเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) ที่ไม่ใช่จิตแพทย์ และหลายคนในโรงเรียนนานาชาติก็ไม่ใช่จิตแพทย์ นี่คือความแตกต่างที่สำคัญ รายงานที่ระบุการวินิจฉัยโรคหาได้ง่าย แต่รายงานที่บอกโรงเรียนของคุณว่าควรทำอย่างไร จากผู้เชี่ยวชาญที่จะมานั่งคุยกับเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษของคุณเพื่อให้แน่ใจว่าเข้าใจ คือสิ่งที่เรามอบให้ การประเมินเป็นหน้าที่ของเรา ส่วนการดูแลนักเรียนเป็นหน้าที่ของโรงเรียน เราทำให้การส่งต่อระหว่างสองฝ่ายนี้สมบูรณ์
เราสามารถดำเนินการจัดทำเอกสารที่จำเป็นสำหรับการยื่นขออนุญาตเข้าถึงสถานที่ต่างๆ ได้ทั้งหมด รวมถึงแบบฟอร์ม 8 สำหรับ JCQ ด้วย
การประเมินอย่างครอบคลุมของเรา
การประเมินของเราสำหรับเชียงใหม่เป็นชุดเครื่องมือมาตรฐานระดับสูงที่ประกอบด้วยเครื่องมือหลายชิ้น ดำเนินการเป็นภาษาอังกฤษโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC เครื่องมือนี้ถูกสร้างขึ้นเพื่อทำสิ่งที่เครื่องมือคัดกรองแบบเดียวทำไม่ได้ นั่นคือการแยกแยะปัญหาที่ดูเหมือนกันในเบื้องต้น
เกณฑ์พื้นฐานด้านความรู้ความเข้าใจมาจากแบบทดสอบ WISC-V สำหรับนักเรียนอายุต่ำกว่า 18 ปี หรือ WAIS-V สำหรับผู้ที่มีอายุ 18 ปีขึ้นไป ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวัดจากแบบทดสอบ WIAT แบบทดสอบ CTOPP-2 แยกกระบวนการทางด้านเสียงที่อยู่เบื้องหลังภาวะดิสเล็กเซีย แบบทดสอบ SNAP-IV-26, แบบประเมินตนเอง Conners และ Executive Skills และแบบทดสอบ MOXO Continuous Performance Test ครอบคลุมด้านความสนใจและการทำงานของสมองส่วนหน้า แบบทดสอบ Taylor Complex Figure Test ตรวจสอบการวางแผนและความจำใช้งานด้านภาพ แบบทดสอบ DISCO วินิจฉัยภาวะออทิสติก และแบบทดสอบ Rotter Incomplete Sentences Blank บันทึกผลกระทบทางอารมณ์ที่เกิดจากความยากลำบากที่ไม่ได้วินิจฉัยเป็นเวลาหลายปี
นี่คือสิ่งที่ทำให้การประเมินเพียงครั้งเดียวสามารถแยกแยะภาวะดิสเล็กเซียออกจากความล่าช้าในการอ่านโดยทั่วไป ภาวะสมาธิสั้นออกจากความวิตกกังวลหรือผลกระทบจากความยากลำบากในการเรียนรู้ที่ซ่อนอยู่ภายใต้ภาวะนั้น ภาวะดิสแคลคูเลียออกจากช่องว่างความสำเร็จเฉพาะด้านคณิตศาสตร์ และภาวะดิสกราเฟียหรือความยากลำบากในการพัฒนาภาษาจากภาพที่ปรากฏให้เห็น เครื่องมือคือข้อมูลป้อนเข้า การวินิจฉัยคือการตัดสินที่บูรณาการข้อมูลเหล่านั้นเข้าด้วยกัน
รายงานฉบับนี้มีความยาวมากกว่ายี่สิบหน้า ระบุข้อสรุปและการวินิจฉัยโดยอ้างอิงจาก DSM-5-TR และ ICD-11 และปิดท้ายด้วยคำแนะนำที่แบ่งเป็นระดับต่างๆ ตั้งแต่ห้องสอบ ห้องเรียน การบำบัด และครอบครัว
ข้อร้องเรียนที่พบบ่อยที่สุดจากผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษของโรงเรียนนานาชาติเกี่ยวกับรายงานจากภายนอก คือ รายงานนั้นให้คะแนนแต่ไม่มีคำแนะนำ เป็นการวินิจฉัยโดยไม่มีแนวทางปฏิบัติ รายงานฉบับนี้ตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง มันถูกเขียนขึ้นเพื่อให้ทีมครูนำไปปฏิบัติภายในสัปดาห์ที่ได้รับรายงาน
ช่วยโรงเรียนนานาชาติในเชียงใหม่แยกแยะความแตกต่างระหว่างปัญหาภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (EAL) และความบกพร่องทางการเรียนรู้
นี่คือการตัดสินใจที่ยากที่สุดเพียงอย่างเดียวในโรงเรียนนานาชาติในเชียงใหม่ และเป็นการตัดสินใจที่ผู้คัดกรองไม่สามารถทำได้
นักเรียนในโรงเรียนนานาชาติส่วนใหญ่ไม่ได้พูดภาษาอังกฤษเพียงภาษาเดียว หลายคนมีภาษาแม่เป็นภาษาแรก ภาษาประจำชาติเป็นภาษาที่สอง และภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอน นักเรียนที่ใช้ภาษาถึงสามหรือสี่ภาษาและได้รับการประเมินทางวิชาการเป็นภาษาอังกฤษ อาจแสดงอาการเหมือนกับนักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซียหรือมีปัญหาด้านภาษา เช่น อ่านช้า เขียนได้ไม่ดี และมีปัญหาในการทำความเข้าใจภายใต้ความกดดันด้านเวลา สำหรับผู้ที่ไม่เชี่ยวชาญและผู้ที่ทำการประเมินโดยใช้แบบทดสอบเดียว อาจแยกแยะความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มนี้ได้ยาก
สองสิ่งนี้ไม่เหมือนกัน และการเข้าใจผิดในเรื่องนี้ส่งผลเสียอย่างมากทั้งสองฝ่าย หากเข้าใจผิดว่าความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่แท้จริงคือการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ นักเรียนจะพลาดโอกาสในการได้รับการช่วยเหลือเป็นเวลาหลายปี ในทางกลับกัน หากเข้าใจผิดว่าการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในระดับปกติคือความบกพร่องทางการเรียนรู้ นักเรียนจะได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคทางคลินิกที่ตนเองไม่ได้เป็น
ความแตกต่างอยู่ที่ชั้นการรับรู้ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงต้องมีการทดสอบแบบเต็มรูปแบบ นักเรียนที่มีปัญหาเฉพาะด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษจะแสดงให้เห็นถึงกระบวนการทางด้านเสียงที่สมบูรณ์ ความจำใช้งานที่เหมาะสมกับวัย และลักษณะการรับรู้โดยปราศจากความแตกต่างที่บ่งชี้ถึงความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้าน
นักเรียนที่มีปัญหาอย่างแท้จริงจะแสดงรูปแบบพื้นฐานออกมาไม่ว่าพวกเขาจะได้รับการทดสอบในภาษาใด และรูปแบบนี้ก็ปรากฏให้เห็นในภาษาแม่ด้วยเช่นกัน เมื่อสอบถามครอบครัวอย่างถูกต้อง
การแยกแยะความแตกต่างระหว่างสองสิ่งนี้เป็นการวินิจฉัยทางคลินิก ซึ่งทำโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC และเป็นเหตุผลที่ทำให้โรงเรียนได้รับการวินิจฉัยที่เชื่อถือได้ แทนที่จะเป็นการคาดเดา
การจัดการการเข้าสอบสำหรับนักเรียนเชียงใหม่
สำหรับนักเรียนในโรงเรียนนานาชาติแห่งหนึ่งในเชียงใหม่ที่เข้ารับการสอบ รายงานฉบับนี้เป็นหลักฐานสำคัญสำหรับการยื่นขอการจัดสอบเพิ่มเติม และรายงานจะถูกจัดโครงสร้างไว้แล้วให้เหมาะสมกับคณะกรรมการการศึกษาที่นักเรียนสังกัดอยู่
หลักสูตร Pearson Edexcel iGCSE และ A-Level สามารถส่งได้ผ่านแบบฟอร์ม Form 8 ที่เจ้าหน้าที่ดูแลนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ (SENCO) ยื่นก่อนการสอบ หลักสูตร Cambridge International สามารถส่งได้ผ่านกรอบการทำงานของศูนย์สอบ หลักสูตร International Baccalaureate สามารถส่งได้ผ่านนโยบาย Inclusive Assessment Arrangements ซึ่งยื่นโดยผู้ประสานงาน IB ของโรงเรียน หลักสูตร College Board SAT และ AP สามารถส่งได้ผ่านกระบวนการ SSD ส่วนที่เกี่ยวกับการจัดการการเข้าถึงนั้นเขียนขึ้นตามกรอบการทำงานที่คณะกรรมการการศึกษาของโรงเรียนใช้จริง ดังนั้น SENCO จึงสามารถส่งได้โดยตรงโดยไม่ต้องแปลหรือเพิ่มเติมใดๆ
รายงานฉบับเดียวกันนี้ยังสนับสนุนมาตรการการเข้าถึงการสอบเข้ามหาวิทยาลัยและการสอบคัดเลือกที่นักเรียนในเชียงใหม่ต้องเข้าร่วม ซึ่งมีข้อกำหนดด้านหลักฐานประกอบคุณสมบัติที่เข้มงวดเช่นเดียวกัน ได้แก่ การสอบคัดเลือกเข้าศึกษาต่อด้านการแพทย์และสุขภาพ (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT และ MCAT) การสอบคัดเลือกเข้าศึกษาต่อด้านกฎหมาย (LNAT และ LSAT) การสอบวิชาเฉพาะของมหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT และ ELAT) และการสอบระดับบัณฑิตศึกษา (GRE และ GMAT)
นักเรียนที่ได้รับอนุญาตให้เรียนเพิ่มใน iGCSE และ A-Level ไม่ได้หมายความว่าจะได้รับสิทธิ์นั้นในหลักสูตรอื่น ๆ โดยอัตโนมัติ แต่ละหลักสูตรมีกระบวนการพิจารณาหลักฐานของตนเอง และรายงานฉบับนี้จัดทำขึ้นเพื่อใช้เป็นเอกสารประกอบที่แต่ละฝ่ายต้องการ
การสนับสนุนภายในโรงเรียน
ประโยชน์ของรายงานไม่ได้จบลงเพียงแค่การนำไปใช้เท่านั้น ผลการวิจัยสามารถนำไปใช้โดยตรงในเอกสารสนับสนุนของโรงเรียน ไม่ว่าจะเป็นแผนการเรียนรู้รายบุคคล แผนสนับสนุนนักเรียน หรือเอกสารที่เทียบเท่าในระดับท้องถิ่น พร้อมด้วยกลยุทธ์ในห้องเรียนที่เฉพาะเจาะจงและจุดประเมินผล เจ้าหน้าที่ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) ใช้รายงานนี้เพื่อแจ้งให้ครูผู้สอนทราบถึงข้อมูลส่วนตัวของนักเรียนและกลยุทธ์ที่ได้ผล นี่คือเหตุผลที่รายงานการวินิจฉัยฉบับเต็มมีคุณค่ามากกว่าการคัดกรองเบื้องต้น เพราะการคัดกรองเบื้องต้นไม่ได้ให้ข้อมูลอะไรแก่ทีมครูเพื่อนำไปปฏิบัติ แต่รายงานฉบับเต็มให้แผนการสอนแก่พวกเขา
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก