20 พฤษภาคม รับสมัครนักจิตวิทยาการศึกษาภายนอกสำหรับโรงเรียนนานาชาติในเกาะเชจู
โรงเรียนนานาชาติในเกาะเชจูตั้งอยู่บนเกาะที่แทบไม่มีการสอนภาษาอังกฤษในท้องถิ่น ทำให้ผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) ต้องขอความช่วยเหลือจากแผ่นดินใหญ่ หรือให้ครอบครัวไปหาโรงเรียนสอนเอง รายงานการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาที่เป็นภาษาเกาหลี ซึ่งจัดทำขึ้นโดยอ้างอิงจากประชากรที่พูดภาษาเกาหลีและปรับให้เข้ากับระบบการศึกษาของเกาหลีนั้น ไม่ใช่สิ่งที่ SENCO สามารถนำเสนอต่อเคมบริดจ์, IB หรือ College Board ได้โดยไม่ต้องแปลและปรับปรุงใหม่เสียก่อน และนั่นก็ไม่ได้ตอบคำถามที่ยากที่สุด: นักเรียนส่วนใหญ่ที่นี่ใช้ภาษาเกาหลีหรือภาษาอื่นเป็นภาษาแม่ควบคู่ไปกับภาษาอังกฤษ และการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาที่ดำเนินการเป็นภาษาเกาหลีไม่สามารถแยกความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่แท้จริงออกจากผลกระทบของการใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองได้ จำเป็นต้องใช้การประเมินแบบเต็มรูปแบบเป็นภาษาอังกฤษ โดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC โดยอ้างอิงจาก DSM-5-TR และ ICD-11 และบนเกาะแห่งนี้ การประเมินจะต้องสามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องเดินทางไปไหน
โซลูชันด้านจิตวิทยาการศึกษาในท้องถิ่นสำหรับโรงเรียนนานาชาติในเชจู
โรงเรียนนานาชาติส่วนใหญ่ในเชจูประสบปัญหาเดียวกัน คือมีนักเรียนที่ต้องการการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษา แต่ไม่มีนักจิตวิทยาการศึกษาประจำอยู่ (หรือในพื้นที่) ที่จะทำการประเมินเป็นภาษาอังกฤษได้
คำตอบสองข้อที่ได้ยินบ่อยๆ นั้นล้วนแต่มีค่าใช้จ่ายสำหรับโรงเรียน การจ้างนักจิตวิทยาการศึกษาเป็นเรื่องที่มีค่าใช้จ่ายสูง หาคนมาทำงานในต่างประเทศได้ยาก และโรงเรียนก็ใช้ประโยชน์จากนักจิตวิทยาการศึกษาไม่เต็มที่ เพราะโรงเรียนต้องการการประเมินผลเพียงไม่กี่ครั้งต่อภาคเรียนมากกว่าการจ้างแบบเต็มเวลา ส่วนการให้ครอบครัวไปหาผู้ประเมินเองก็ใช้เวลานานกว่า ได้รายงานที่มีคุณภาพแตกต่างกันอย่างมาก และทำให้โรงเรียนต้องแบกรับความเสี่ยงหากรายงานที่ไม่ดีหรือไม่น่าเชื่อถือจากต่างประเทศไม่ผ่านเกณฑ์การสมัครสอบของคณะกรรมการสอบ
การทดสอบการศึกษาระดับโลกที่เกาะเชจู เป็นตัวเลือกที่สาม เราคือหน่วยงานด้านจิตวิทยาการศึกษาของโรงเรียน ที่ให้บริการตามความต้องการ โดยไม่ต้องกำหนดจำนวนพนักงาน นักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC ของเราได้ทำการประเมินด้านจิตวิทยาการศึกษามากกว่า 3,000 ครั้งสำหรับนักเรียนโรงเรียนนานาชาติทั่วโลก ครอบคลุมถึงภาวะบกพร่องทางการอ่านเขียน (ดิสเล็กเซีย) โรคสมาธิสั้น (ADHD) ภาวะบกพร่องทางการคำนวณ (ดิสแคลคูเลีย) ภาวะบกพร่องทางการเขียน (ดิสกราเฟีย) กลุ่มอาการออทิสติก และความวิตกกังวลและปัญหาการทำงานของสมองส่วนหน้า (executive function) ที่มักเกิดขึ้นร่วมด้วย
ชุดเครื่องมือวินิจฉัยครบถ้วน รายงานที่ทีมสนับสนุนการเรียนรู้ของคุณสามารถนำไปใช้ได้ทันทีในวันที่ได้รับ และผู้ประสานงานเฉพาะที่คอยดูแลกระบวนการร่วมกับผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษของคุณ ตั้งแต่การส่งต่อจนถึงการติดตามผล
The assessment is conducted in English and the diagnostic report and of course written in English. In Jeju, that is the whole point. Local psychoeducational assessment, where it is available at all, is usually delivered in the national language and normed against a national-language population, which does not serve a student taught and examined in English. การทดสอบการศึกษาระดับโลกที่เกาะเชจู ประเมินผลนักเรียนในภาษาที่นักเรียนเรียน โดยเทียบกับเกณฑ์มาตรฐานที่เหมาะสมกับนักเรียนแต่ละคน และจัดทำรายงานที่โรงเรียนและคณะกรรมการสอบสามารถนำไปใช้ได้โดยไม่ต้องแปล สามารถให้ข้อเสนอแนะแก่ผู้ปกครองได้ในภาษาใดก็ได้ที่ผู้ปกครองเลือก
วิธีการทำงานในเกาะเชจู
การส่งต่อเพียงครั้งเดียวก็เป็นการเริ่มต้นกระบวนการ โรงเรียนและครอบครัวแต่ละแห่งในเชจูจะได้รับพอร์ทัลเอกสารเฉพาะที่ปลอดภัย เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) จะเป็นผู้ติดต่อหลักในการส่งต่อคำขอข้อมูลจากครู ในขณะที่ผู้ปกครองอัปโหลดข้อมูลของตนเองไปพร้อมกัน การประเมินจะดำเนินการทางไกล หรือในห้องที่เงียบสงบในโรงเรียนหรือที่บ้านตามความต้องการ และการปรึกษาหารือก่อนและหลังการประเมินจะจัดขึ้นโดยเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ ผู้ปกครอง หรือทั้งสองฝ่าย รายงานทุกฉบับจะให้คำแนะนำที่ตรงเป้าหมายเฉพาะเจาะจงตามการวินิจฉัยโรคของนักเรียนอย่างครบถ้วน
ระบบออนไลน์นี้เป็นส่วนที่สำคัญที่สุดสำหรับโรงเรียน ข้อมูลทางการแพทย์ของนักเรียนจะไม่ถูกส่งไปยังกล่องจดหมายของครู ข้อมูลจะอยู่ภายใต้การควบคุมของโรงเรียน และผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) จะดูแลอีเมลเพียงฉบับเดียว แทนที่จะเห็นอีเมลกระจัดกระจายหลายฉบับ
ให้การสนับสนุนแก่ผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษของคุณหลังจากได้รับการวินิจฉัย
ลองถามเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) ว่าอะไรคือปัญหาของการประเมินจากภายนอก คุณมักจะได้ยินคำตอบเดิมๆ คือ รายงานส่งมา เป็นสามสิบหน้าเต็มไปด้วยคะแนนและเปอร์เซ็นไทล์ แต่แทบไม่ได้บอกอะไรโรงเรียนเลยว่าควรทำอะไรจริงๆ การวินิจฉัยโรคมีอยู่ในนั้น แต่คำแนะนำนั้นน้อยนิด ไม่เฉพาะเจาะจง หรือขาดหายไป และเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษต้องคิดหาทางแก้ไขปัญหาในห้องเรียนด้วยตัวเอง การประเมินเสร็จสิ้นแล้ว แต่การสนับสนุนยังไม่เกิดขึ้น
นั่นคือช่องว่างที่ Global Education Testing Jeju สร้างขึ้นเพื่อเติมเต็ม และนั่นคือเหตุผลที่งานไม่ได้จบลงเมื่อรายงานเสร็จสมบูรณ์
รายงานทุกฉบับจะลงท้ายด้วยข้อเสนอแนะที่จัดลำดับตามระดับความยากง่าย ตั้งแต่ห้องตรวจ ห้องเรียน การแทรกแซง และครอบครัว โดยเขียนเป็นแนวทางการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง แทนที่จะเป็นคำแนะนำทั่วไป เพื่อให้เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) เปิดอ่านและรู้ได้ทันทีว่านักเรียนคนนี้จะต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้าง จากนั้นเราจะอธิบายรายละเอียดให้พวกเขาฟัง การปรึกษาหารือหลังการรายงานจะช่วยให้เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) เข้าใจข้อค้นพบต่างๆ ในภาษาที่เข้าใจง่าย อธิบายความหมายของข้อเสนอแนะแต่ละข้อในทางปฏิบัติ และช่วยแปลข้อสรุปทางคลินิกไปสู่แผนการสนับสนุนของโรงเรียนเอง
ในกรณีที่รายงานเป็นข้อมูลประกอบการยื่นขอการจัดการการเข้าถึง เราจะอธิบายรายละเอียดให้เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) และเจ้าหน้าที่ฝ่ายสอบฟังอย่างละเอียดว่าคณะกรรมการต้องการอะไร และรายงานนั้นให้ข้อมูลอะไรบ้าง ก่อนการประเมิน เราก็ทำเช่นเดียวกัน เจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษของคุณจะมีผู้ติดต่อเพียงคนเดียว ไม่ใช่ระบบคิวงาน เราช่วยกำหนดคำถามในการส่งต่อ ให้คำแนะนำว่าการประเมินแบบเต็มรูปแบบหรือแบบเฉพาะเจาะจงเหมาะสมกับกรณีหรือไม่ บอกเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษอย่างชัดเจนว่าเราต้องการข้อมูลจากครูอะไรบ้าง และติดตามการอัปโหลดเอกสารจากฝั่งผู้ปกครองผ่านทางพอร์ทัลด้วยตนเอง เพื่อไม่ให้ใครต้องเสียเวลาตามหาเอกสารเอง
สำหรับเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษ (SENCO) ที่ไม่ใช่จิตแพทย์ และหลายคนในโรงเรียนนานาชาติก็ไม่ใช่จิตแพทย์ นี่คือความแตกต่างที่สำคัญ รายงานที่ระบุการวินิจฉัยโรคหาได้ง่าย แต่รายงานที่บอกโรงเรียนของคุณว่าควรทำอย่างไร จากผู้เชี่ยวชาญที่จะมานั่งคุยกับเจ้าหน้าที่ดูแลเด็กพิเศษของคุณเพื่อให้แน่ใจว่าเข้าใจ คือสิ่งที่เรามอบให้ การประเมินเป็นหน้าที่ของเรา ส่วนการดูแลนักเรียนเป็นหน้าที่ของโรงเรียน เราทำให้การส่งต่อระหว่างสองฝ่ายนี้สมบูรณ์
เราสามารถดำเนินการจัดทำเอกสารที่จำเป็นสำหรับการยื่นขออนุญาตเข้าถึงสถานที่ต่างๆ ได้ทั้งหมด รวมถึงแบบฟอร์ม 8 สำหรับ JCQ ด้วย
การประเมินอย่างครอบคลุมของเรา
การประเมินของเราสำหรับเกาะเชจูเป็นชุดเครื่องมือมาตรฐานระดับสูงที่ประกอบด้วยเครื่องมือหลายชิ้น ดำเนินการเป็นภาษาอังกฤษโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC เครื่องมือนี้ถูกสร้างขึ้นเพื่อทำในสิ่งที่เครื่องมือคัดกรองแบบเดียวทำไม่ได้ นั่นคือการแยกแยะปัญหาที่ดูเหมือนกันในเบื้องต้น
เกณฑ์พื้นฐานด้านความรู้ความเข้าใจมาจากแบบทดสอบ WISC-V สำหรับนักเรียนอายุต่ำกว่า 18 ปี หรือ WAIS-V สำหรับผู้ที่มีอายุ 18 ปีขึ้นไป ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวัดจากแบบทดสอบ WIAT แบบทดสอบ CTOPP-2 แยกกระบวนการทางด้านเสียงที่อยู่เบื้องหลังภาวะดิสเล็กเซีย แบบทดสอบ SNAP-IV-26, แบบประเมินตนเอง Conners และ Executive Skills และแบบทดสอบ MOXO Continuous Performance Test ครอบคลุมด้านความสนใจและการทำงานของสมองส่วนหน้า แบบทดสอบ Taylor Complex Figure Test ตรวจสอบการวางแผนและความจำใช้งานด้านภาพ แบบทดสอบ DISCO วินิจฉัยภาวะออทิสติก และแบบทดสอบ Rotter Incomplete Sentences Blank บันทึกผลกระทบทางอารมณ์ที่เกิดจากความยากลำบากที่ไม่ได้วินิจฉัยเป็นเวลาหลายปี
นี่คือสิ่งที่ทำให้การประเมินเพียงครั้งเดียวสามารถแยกแยะภาวะดิสเล็กเซียออกจากความล่าช้าในการอ่านโดยทั่วไป ภาวะสมาธิสั้นออกจากความวิตกกังวลหรือผลกระทบจากความยากลำบากในการเรียนรู้ที่ซ่อนอยู่ภายใต้ภาวะนั้น ภาวะดิสแคลคูเลียออกจากช่องว่างความสำเร็จเฉพาะด้านคณิตศาสตร์ และภาวะดิสกราเฟียหรือความยากลำบากในการพัฒนาภาษาจากภาพที่ปรากฏให้เห็น เครื่องมือคือข้อมูลป้อนเข้า การวินิจฉัยคือการตัดสินที่บูรณาการข้อมูลเหล่านั้นเข้าด้วยกัน
รายงานฉบับนี้มีความยาวมากกว่ายี่สิบหน้า ระบุข้อสรุปและการวินิจฉัยโดยอ้างอิงจาก DSM-5-TR และ ICD-11 และปิดท้ายด้วยคำแนะนำที่แบ่งเป็นระดับต่างๆ ตั้งแต่ห้องสอบ ห้องเรียน การบำบัด และครอบครัว
ข้อร้องเรียนที่พบบ่อยที่สุดจากผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษของโรงเรียนนานาชาติเกี่ยวกับรายงานจากภายนอก คือ รายงานนั้นให้คะแนนแต่ไม่มีคำแนะนำ เป็นการวินิจฉัยโดยไม่มีแนวทางปฏิบัติ รายงานฉบับนี้ตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง มันถูกเขียนขึ้นเพื่อให้ทีมครูนำไปปฏิบัติภายในสัปดาห์ที่ได้รับรายงาน
ช่วยโรงเรียนนานาชาติในเชจูแยกแยะความแตกต่างระหว่างปัญหาภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (EAL) และความบกพร่องทางการเรียนรู้
นี่คือการตัดสินใจที่ยากที่สุดเพียงอย่างเดียวในโรงเรียนนานาชาติในเกาะเชจู และเป็นการตัดสินใจที่ผู้คัดกรองไม่สามารถทำได้
นักเรียนในโรงเรียนนานาชาติส่วนใหญ่ไม่ได้พูดภาษาอังกฤษเพียงภาษาเดียว หลายคนมีภาษาแม่เป็นภาษาแรก ภาษาประจำชาติเป็นภาษาที่สอง และภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอน นักเรียนที่ใช้ภาษาถึงสามหรือสี่ภาษาและได้รับการประเมินทางวิชาการเป็นภาษาอังกฤษ อาจแสดงอาการเหมือนกับนักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซียหรือมีปัญหาด้านภาษา เช่น อ่านช้า เขียนได้ไม่ดี และมีปัญหาในการทำความเข้าใจภายใต้ความกดดันด้านเวลา สำหรับผู้ที่ไม่เชี่ยวชาญและผู้ที่ทำการประเมินโดยใช้แบบทดสอบเดียว อาจแยกแยะความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มนี้ได้ยาก
สองสิ่งนี้ไม่เหมือนกัน และการเข้าใจผิดในเรื่องนี้ส่งผลเสียอย่างมากทั้งสองฝ่าย หากเข้าใจผิดว่าความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่แท้จริงคือการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ นักเรียนจะพลาดโอกาสในการได้รับการช่วยเหลือเป็นเวลาหลายปี ในทางกลับกัน หากเข้าใจผิดว่าการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในระดับปกติคือความบกพร่องทางการเรียนรู้ นักเรียนจะได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคทางคลินิกที่ตนเองไม่ได้เป็น
ความแตกต่างอยู่ที่ชั้นการรับรู้ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงต้องมีการทดสอบแบบเต็มรูปแบบ นักเรียนที่มีปัญหาเฉพาะด้านการเรียนรู้ภาษาอังกฤษจะแสดงให้เห็นถึงกระบวนการทางด้านเสียงที่สมบูรณ์ ความจำใช้งานที่เหมาะสมกับวัย และลักษณะการรับรู้โดยปราศจากความแตกต่างที่บ่งชี้ถึงความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้าน
นักเรียนที่มีปัญหาอย่างแท้จริงจะแสดงรูปแบบพื้นฐานออกมาไม่ว่าพวกเขาจะได้รับการทดสอบในภาษาใด และรูปแบบนี้ก็ปรากฏให้เห็นในภาษาแม่ด้วยเช่นกัน เมื่อสอบถามครอบครัวอย่างถูกต้อง
การแยกแยะความแตกต่างระหว่างสองสิ่งนี้เป็นการวินิจฉัยทางคลินิก ซึ่งทำโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC และเป็นเหตุผลที่ทำให้โรงเรียนได้รับการวินิจฉัยที่เชื่อถือได้ แทนที่จะเป็นการคาดเดา
การจัดการการเข้าสอบสำหรับนักเรียนจากเกาะเชจู
สำหรับนักเรียนในโรงเรียนนานาชาติแห่งหนึ่งในเชจูที่เข้ารับการสอบ รายงานผลการสอบนี้จะเป็นหลักฐานสำคัญสำหรับการยื่นขอการจัดสอบพิเศษ และรายงานจะถูกจัดโครงสร้างไว้แล้วสำหรับคณะกรรมการสอบที่นักเรียนสังกัดอยู่
หลักสูตร Pearson Edexcel iGCSE และ A-Level สามารถส่งได้ผ่านแบบฟอร์ม Form 8 ที่เจ้าหน้าที่ดูแลนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ (SENCO) ยื่นก่อนการสอบ หลักสูตร Cambridge International สามารถส่งได้ผ่านกรอบการทำงานของศูนย์สอบ หลักสูตร International Baccalaureate สามารถส่งได้ผ่านนโยบาย Inclusive Assessment Arrangements ซึ่งยื่นโดยผู้ประสานงาน IB ของโรงเรียน หลักสูตร College Board SAT และ AP สามารถส่งได้ผ่านกระบวนการ SSD ส่วนที่เกี่ยวกับการจัดการการเข้าถึงนั้นเขียนขึ้นตามกรอบการทำงานที่คณะกรรมการการศึกษาของโรงเรียนใช้จริง ดังนั้น SENCO จึงสามารถส่งได้โดยตรงโดยไม่ต้องแปลหรือเพิ่มเติมใดๆ
รายงานฉบับเดียวกันนี้ยังสนับสนุนการจัดเตรียมการเข้าถึงสำหรับการสอบเข้ามหาวิทยาลัยและการสอบคัดเลือกที่นักเรียนในเชจูต้องเข้าร่วม ซึ่งมีข้อกำหนดด้านหลักฐานประกอบคุณสมบัติที่เข้มงวดเช่นเดียวกัน ได้แก่ การสอบคัดเลือกเข้าศึกษาต่อด้านการแพทย์และสุขภาพ (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT และ MCAT) การสอบคัดเลือกเข้าศึกษาต่อด้านกฎหมาย (LNAT และ LSAT) การสอบวิชาเฉพาะของมหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT และ ELAT) และการสอบระดับบัณฑิตศึกษา (GRE และ GMAT)
นักเรียนที่ได้รับอนุญาตให้เรียนเพิ่มใน iGCSE และ A-Level ไม่ได้หมายความว่าจะได้รับสิทธิ์นั้นในหลักสูตรอื่น ๆ โดยอัตโนมัติ แต่ละหลักสูตรมีกระบวนการพิจารณาหลักฐานของตนเอง และรายงานฉบับนี้จัดทำขึ้นเพื่อใช้เป็นเอกสารประกอบที่แต่ละฝ่ายต้องการ
การสนับสนุนภายในโรงเรียน
ประโยชน์ของรายงานไม่ได้จบลงเพียงแค่การนำไปใช้เท่านั้น ผลการวิจัยสามารถนำไปใช้โดยตรงในเอกสารสนับสนุนของโรงเรียน ไม่ว่าจะเป็นแผนการเรียนรู้รายบุคคล แผนสนับสนุนนักเรียน หรือเอกสารที่เทียบเท่าในระดับท้องถิ่น พร้อมด้วยกลยุทธ์ในห้องเรียนที่เฉพาะเจาะจงและจุดประเมินผล เจ้าหน้าที่ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) ใช้รายงานนี้เพื่อแจ้งให้ครูผู้สอนทราบถึงข้อมูลส่วนตัวของนักเรียนและกลยุทธ์ที่ได้ผล นี่คือเหตุผลที่รายงานการวินิจฉัยฉบับเต็มมีคุณค่ามากกว่าการคัดกรองเบื้องต้น เพราะการคัดกรองเบื้องต้นไม่ได้ให้ข้อมูลอะไรแก่ทีมครูเพื่อนำไปปฏิบัติ แต่รายงานฉบับเต็มให้แผนการสอนแก่พวกเขา
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก