09 มี.ค. การประเมินภาวะสมาธิสั้น (ADHD) ในเมืองวาสเซนาร์
การประเมิน ADHD เป็นภาษาอังกฤษใน Wassenaar
การได้รับการประเมิน ADHD เป็นภาษาอังกฤษในเมืองวาสเซนาร์นั้นยาก และเหตุผลไม่ได้มาจากด้านการแพทย์ แต่มาจากคิวรอรับบริการ ศูนย์สุขภาพจิตของเนเธอร์แลนด์ (GGZ) ให้การวินิจฉัย ADHD ที่ถูกต้องตามเกณฑ์ DSM-5-TR ปัญหาคือการเข้าถึงบริการนั้นยาก การเข้าถึงต้องผ่านศูนย์สุขภาพชุมชน (huisarts) เป็นผู้คัดกรอง จากนั้นจึงส่งต่อไปยังศูนย์สุขภาพจิตระดับพื้นฐานหรือระดับผู้เชี่ยวชาญ และระยะเวลารอคอยสำหรับการประเมิน ADHD นั้นยาวนานที่สุดในระบบ
ระยะเวลาสูงสุดที่ตกลงกันไว้ร่วมกัน หรือที่เรียกว่า Treeknorm คือ 4 สัปดาห์นับจากวันที่ได้รับการส่งต่อจนถึงการนัดหมายครั้งแรก และ 10 สัปดาห์นับจากนั้นจนถึงเริ่มการรักษา
ความเป็นจริงสำหรับ ADHD นั้นแตกต่างออกไป มีผู้คนประมาณ 100,000 คนอยู่ในรายชื่อรอรับการรักษาของ GGZ โดยเฉลี่ยแล้วต้องรอประมาณสิบสี่สัปดาห์ และสำหรับ ADHD โดยเฉพาะนั้น มักจะนานถึงหนึ่งปี บางสถาบันได้หยุดรับผู้ป่วย ADHD รายใหม่ไปแล้ว
นอกจากนี้ยังมีเรื่องของภาษา ครอบครัวที่พอใจกับการประเมินผลเป็นภาษาดัตช์จะใช้บริการ GGZ แต่ครอบครัวที่มาหาเรานั้นกำลังมองหาสิ่งที่ GGZ ในวาสเซนาร์แทบจะไม่สามารถให้ได้ และบ่อยครั้งก็ไม่สามารถให้ได้เลย นั่นคือ การประเมินผล การกำหนดแนวทาง และรายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นภาษาอังกฤษ ซึ่งได้แก่ นักเรียนที่เรียนสองภาษา นักเรียนที่ใช้ภาษาอังกฤษเป็นหลัก ครอบครัวที่กำลังจะย้ายไปต่างประเทศ นักเรียนโรงเรียนนานาชาติที่กำลังจะสอบ และผู้ใหญ่ที่รอคำตอบมานานหลายปี
โรคสมาธิสั้น (ADHD) ไม่ใช่เรื่องหายาก จากผลสำรวจ NEMESIS-3 ของสถาบัน Trimbos พบว่าอัตราการเกิดโรคในผู้ใหญ่ชาวดัตช์ในช่วง 12 เดือนอยู่ที่ 3.2 เปอร์เซ็นต์ หรือประมาณ 404,600 คน โดยพบมากที่สุดในช่วงอายุ 35-44 ปี ส่วนในวัยเด็กพบตัวเลขอยู่ที่ 3.6 เปอร์เซ็นต์ หากนำมาคำนวณในเมืองวาสเซนาร์ นั่นหมายถึงประชากรจำนวนมากที่ชีวิตด้านการเรียน การทำงาน และครอบครัวได้รับผลกระทบจากความผิดปกติทางด้านสมาธิที่มักไม่ได้รับการวินิจฉัย
การทดสอบการศึกษาระดับโลก Wassenaar
Global Education Testing Wassenaar เป็นบริการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาแบบเอกชน ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC เราทำการประเมินเป็นภาษาอังกฤษ เขียนรายงานเป็นภาษาอังกฤษ และอธิบายด้วยภาษาที่เข้าใจง่ายว่าเกิดอะไรขึ้นจริง ๆ และควรทำอย่างไรต่อไป
เราทำงานร่วมกับครอบครัวทั่วทั้งเมืองวาสเซนาร์และภูมิภาคโดยรอบ รวมถึงเมืองต่างๆ ที่ไม่มีคลินิกที่ให้บริการเป็นภาษาอังกฤษ การประเมินจะดำเนินการตามกำหนดเวลาของครอบครัว ไม่ใช่ตามคิวของ GGZ และกระบวนการทั้งหมดใช้เวลาน้อยกว่า 21 วัน ตั้งแต่เริ่มต้นจนเสร็จสิ้น ในขณะที่ระบบสาธารณะสำหรับ ADHD นั้นต้องรอเป็นเดือนๆ และบางครั้งอาจนานถึงหนึ่งปี
ค่าธรรมเนียมการประเมินสำหรับครอบครัวในเมืองวาสเซนาร์อยู่ที่ 2,750 ยูโร ซึ่งรวมถึงการทดสอบทางคลินิกอย่างครบถ้วน การวิเคราะห์และจัดทำรายงาน ข้อเสนอแนะ และการประชุมให้ข้อเสนอแนะหลังการรายงาน Global Education Testing Wassenaar เป็นผู้ให้บริการเอกชน และเราไม่รับประกันภัยใดๆ
ลูกค้าในเมืองวาสเซนาร์เลือกใช้บริการของเรา เนื่องจากสามารถเข้าถึงนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC ที่มีคุณสมบัติสูงได้อย่างรวดเร็ว และเนื่องจากรายงานของเราได้รับการยอมรับในระดับสากลจากโรงเรียน คณะกรรมการสอบ และมหาวิทยาลัยต่างๆ
ทำไมการประเมินภาวะสมาธิสั้น (ADHD) เป็นภาษาอังกฤษจึงหาได้ยากในเมืองวาสเซนาร์?
คำตอบที่ตรงไปตรงมาคือเรื่องของจำนวนผู้เข้ารับการรักษา ไม่ใช่ว่าระบบของเนเธอร์แลนด์ดีหรือไม่ดี ระบบนั้นดีอยู่แล้ว แต่เส้นทาง GGZ นั้นมีข้อจำกัดและล่าช้า การวินิจฉัยเริ่มต้นที่ศูนย์สุขภาพชุมชน ซึ่งไม่สามารถวินิจฉัย ADHD ได้ แต่จะตัดสินใจว่าควรส่งต่อผู้ป่วยไปยังผู้เชี่ยวชาญหรือไม่ จากนั้นนักเรียนหรือผู้ใหญ่จะเข้าสู่รายชื่อผู้รอรับการรักษาเฉพาะทาง โดยปกติแล้ว ระยะเวลารอการวินิจฉัย 4 สัปดาห์สำหรับการรับผู้ป่วยและ 10 สัปดาห์สำหรับการรักษาจะไม่เป็นไปตามที่ตกลงกันไว้สำหรับ ADHD โดยเฉลี่ยแล้วผู้ใหญ่ที่รอการวินิจฉัยใน GGZ ทั่วไปจะรอประมาณ 23 สัปดาห์ และระยะเวลารอที่นานที่สุดในสถานพยาบาลเฉพาะทางจะถึง 52 สัปดาห์ ในกรณีที่คลินิกใดประกาศปิดรับผู้ป่วย การรอคอยจะไม่นาน เพราะคลินิกนั้นปิดทำการแล้ว
การให้บริการเป็นภาษาอังกฤษยิ่งทำให้ตัวเลือกแคบลงไปอีก คลินิกจิตวิทยาที่ให้บริการเป็นภาษาอังกฤษซึ่งเป็นที่ยอมรับนั้นกระจุกตัวอยู่ในเขตแรนด์สตัด ในอัมสเตอร์ดัมและเดนฮาก และพวกเขาก็ถูกจำกัดอยู่แค่ในเมืองเหล่านั้น ครอบครัวในเมืองเล็กๆ อย่างวาสเซนาร์ที่ต้องการรับการประเมินเป็นภาษาอังกฤษ ในทางปฏิบัติแล้วมีตัวเลือกในพื้นที่น้อยมาก และต้องรอคิวนานกว่าจะได้ใช้บริการที่มีอยู่
นี่คือช่องว่างที่ Global Education Testing Wassenaar ช่วยเติมเต็ม การจัดสอบแบบส่วนตัวช่วยลดคิวรอ การจัดสอบเป็นภาษาอังกฤษช่วยขจัดอุปสรรคทางภาษา และรายงานผลการสอบที่ได้นั้นเขียนขึ้นเพื่อให้ใช้งานได้จริง
การประเมิน ADHD ของเรา
การประเมิน ADHD สำหรับโรงเรียนวาสเซนาร์ของเรา เป็นชุดเครื่องมือมาตรฐานระดับสูงที่ประกอบด้วยเครื่องมือหลายชิ้น ซึ่งดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC ไม่สามารถวินิจฉัย ADHD ได้จากแบบสอบถามเพียงชุดเดียว เนื่องจากภาวะที่ต้องแยกแยะออกจากกันนั้นดูคล้ายคลึงกันมากในแง่พื้นฐาน
สมาธิและการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการ แบบประเมินตนเอง SNAP-IV-26 และ Conners วัดกลุ่มอาการหลักเทียบกับเกณฑ์มาตรฐาน แบบประเมินตนเองทักษะการบริหารจัดการระบุถึงปัญหาในชีวิตประจำวันซึ่งคำอธิบายเพียงอย่างเดียวไม่สามารถระบุได้ และแบบทดสอบประสิทธิภาพการทำงานต่อเนื่อง MOXO ให้การวัดเชิงวัตถุวิสัยของความสามารถในการรักษาความสนใจและความหุนหันพลันแล่น ซึ่งแบบสอบถามใดๆ ก็ไม่สามารถเข้าถึงได้
พื้นฐานความรู้ความเข้าใจแบบทดสอบ WISC-V สำหรับนักเรียนอายุต่ำกว่า 18 ปี หรือ WAIS-V สำหรับผู้ที่มีอายุ 18 ปีขึ้นไป ในผู้ที่มีภาวะ ADHD สัญญาณจะปรากฏในรูปแบบโปรไฟล์: ความจำใช้งานและความเร็วในการประมวลผลลดลง ในขณะที่ความเข้าใจทางภาษาและการให้เหตุผลเชิงตรรกะยังคงปกติ การแยกส่วนนี้คือลักษณะเฉพาะทางด้านการรับรู้
การคัดกรองความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านแบบทดสอบ CTOPP-2 ใช้คัดกรองภาวะบกพร่องทางการอ่านที่เกิดขึ้นร่วมด้วย เนื่องจากภาวะสมาธิสั้นและภาวะดิสเล็กเซียมีความทับซ้อนกันอย่างมาก และมักมองข้ามภาวะหนึ่งไป
หน่วยความจำเชิงภาพและพื้นที่ และหน่วยความจำใช้งานแบบทดสอบ Taylor Complex Figure Test ตรวจสอบทักษะการวางแผน การจัดระเบียบ และความจำใช้งานด้านภาพ
ความแตกต่างของออทิสติกแบบประเมิน DISCO จะระบุว่าบุคคลนั้นมีภาวะออทิสติกหรือไม่ โรคสมาธิสั้นและออทิสติกมักเกิดขึ้นร่วมกันในอัตราสูง และแบบประเมินโรคสมาธิสั้นเพียงอย่างเดียวไม่ได้ตรวจสอบภาวะออทิสติก
บริบททางอารมณ์แบบฝึกหัดประโยคไม่สมบูรณ์ของ Rotter สะท้อนถึงผลกระทบรอง ซึ่งก็คือช่วงเวลาหลายปีที่ถูกบอกให้พยายามให้มากขึ้น ซึ่งมักเกิดขึ้นเมื่อถึงเวลาประเมินผล
รายงานฉบับนี้มีความยาวสามสิบหน้าขึ้นไป ระบุข้อสรุปที่ขัดแย้งกับ DSM-5-TR และ ICD-11 และปิดท้ายด้วยข้อเสนอแนะ และในกรณีที่เกี่ยวข้อง การอำนวยความสะดวกจากคณะกรรมการสอบที่นักเรียนหรือผู้ใหญ่มีสิทธิ์ได้รับ
เป็นโรคสมาธิสั้น หรือเป็นโรคอื่นกันแน่?
นี่คือการตัดสินที่สำคัญที่สุดเพียงอย่างเดียวในการประเมิน และเป็นเหตุผลที่ชุดแบบประเมินนี้ถูกสร้างขึ้นมาในลักษณะนี้ อาการที่บ่งชี้ถึงความไม่ตั้งใจ ความกระสับกระส่าย ความไม่เป็นระเบียบ และการทำงานไม่เสร็จ ได้แก่ การขาดสมาธิ ไม่ได้จำเพาะเจาะจงกับ ADHDสิ่งเหล่านี้เป็นเพียงการแสดงออกภายนอกของหลายสิ่งหลายอย่าง และการตัดสินใจผิดพลาดไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่งก็ล้วนแต่มีค่าใช้จ่ายสูง
ความวิตกกังวลทำให้เกิดความไม่ตั้งใจ อาการที่ดูเหมือนสมาธิสั้น แต่มีต้นกำเนิดมาจากที่อื่นโดยสิ้นเชิง เช่นเดียวกับการนอนหลับไม่เพียงพอเรื้อรัง นักเรียนที่เรียนเก่งแต่รู้สึกเบื่อและขาดการฝึกฝนที่เหมาะสม อาจแสดงอาการขาดสมาธิ ทั้งที่ปัญหาอยู่ที่ความพร้อม ไม่ใช่เรื่องสมาธิ และนักเรียนที่มีความสามารถสูงแต่ปกปิดความผิดปกติทางด้านสมาธิ อาจซ่อนอาการสมาธิสั้นไว้ได้นานหลายปี เพราะคะแนนยังอยู่ในระดับที่ยอมรับได้ ในขณะที่ความพยายามเบื้องหลังนั้นมหาศาลและไม่ยั่งยืน
ภาษาที่ใช้ สิ่งนี้สำคัญเพราะนักเรียนที่เรียนเป็นภาษาอังกฤษแต่ยังไม่คล่องอาจแสดงพฤติกรรมไม่สนใจ ซึ่งดูเหมือนไม่ตั้งใจเรียน
การทดสอบแบตเตอรี่เต็มรูปแบบ ดำเนินการใน จัดทำโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC (สภากาชาดอังกฤษ)มีอยู่เพื่อแยกแยะชั้นต่างๆ เหล่านี้อย่างเหมาะสม การวัดความสนใจอย่างเป็นกลาง โปรไฟล์ทางปัญญา และการจำแนกความแตกต่างของออทิสติก เมื่อรวมกันแล้วจะทำในสิ่งที่เครื่องมือคัดกรองหรือแบบสอบถามเพียงอย่างเดียวไม่สามารถทำได้
เราประเมินใครบ้างในเมืองวาสเซนาร์
การดำเนินงานของ Global Education Testing Wassenaar ครอบคลุมสามกลุ่มเป้าหมาย และรายงานฉบับนี้จัดทำขึ้นเพื่อให้ตรงกับความต้องการของแต่ละกลุ่มเป้าหมาย:
ครอบครัวชาวดัตช์ใน Wassenaar กลุ่มที่ต้องการรับการประเมินเป็นภาษาอังกฤษทันที กลุ่มนี้เป็นกลุ่มที่ใหญ่ที่สุดและเป็นกลุ่มที่ GGZ ให้บริการได้น้อยที่สุด ครอบครัวเหล่านี้ต้องการการวินิจฉัยที่ชัดเจน รวดเร็ว และเป็นภาษาอังกฤษ โดยไม่ต้องรอคิวเป็นเวลานานหลายเดือน โรงเรียนจะใช้รายงานนี้ในการกำหนดหรือทบทวนการสนับสนุนภายใต้หลักสูตรการเรียนการสอนที่เหมาะสม (passend onderwijs) รวมถึงแผนการพัฒนาการเรียนรู้ (ontwikkelingsperspectiefplan หรือ OPP) ซึ่งครอบครัวและโรงเรียนจะทำงานร่วมกันเป็นภาษาอังกฤษ
นักเรียนโรงเรียนนานาชาติ ในเมืองวาสเซนาร์ นักเรียนกำลังจะเข้าสู่ช่วงสอบ การวินิจฉัยโรคเป็นเอกสารสำคัญที่จะเปิดกระบวนการขออนุญาตเข้าสอบกับคณะกรรมการสอบ และต้องส่งให้ทันก่อนกำหนดส่ง รายงานนี้เขียนขึ้นสำหรับคณะกรรมการสอบเฉพาะที่นักเรียนคนนั้นสอบอยู่
ผู้ใหญ่ในเมืองวาสเซนาร์โรคสมาธิสั้นในผู้ใหญ่เป็นแหล่งที่มาของความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองที่ใหญ่ที่สุดในระบบของเนเธอร์แลนด์ และช่วงอายุ 35-44 ปี ซึ่งเป็นช่วงอายุที่มีอัตราการเกิดโรคสูงที่สุดในข้อมูลนั้น เป็นกลุ่มวัยทำงานที่รอคอยคำตอบมานานที่สุด เราประเมินการเข้ารับการรักษาด้วยตนเองของผู้ใหญ่โดยใช้ WAIS-V และการทดสอบความสำเร็จตามมาตรฐานของผู้ใหญ่ และรายงานนี้สนับสนุนความเข้าใจตนเอง การปรับตัวในที่ทำงาน และการจัดเตรียมการเข้าถึงสำหรับการสอบเข้าศึกษาต่อในระดับบัณฑิตศึกษาและวิชาชีพ
การจัดเตรียมการเข้าสอบสำหรับนักเรียนเมืองวาสเซนาร์
สำหรับนักเรียนหลักสูตรนานาชาติในเมืองวาสเซนาร์ รายงานการวินิจฉัยเป็นหลักฐานสำคัญสำหรับการยื่นขอรับการอำนวยความสะดวกพิเศษ สิ่งที่จะได้รับนั้นขึ้นอยู่กับคณะกรรมการการศึกษาแต่ละแห่ง และความแตกต่างเหล่านั้นมีความสำคัญ
เพียร์สัน อีเด็กซ์เซล iGCSE และ A-Levelการจัดการต่างๆ จะดำเนินการผ่านแบบฟอร์ม 8 ซึ่งเป็นมาตรฐานที่สอดคล้องกับ JCQ ที่ Pearson ใช้สำหรับศูนย์สอบนานาชาติ โดยโรงเรียน Wassenaar ของคุณจะต้องส่งแบบฟอร์มนี้โดยเจ้าหน้าที่ดูแลนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ (SENCO) ก่อนเริ่มการสอบ หากข้อมูลของนักเรียนสนับสนุน การจัดการต่างๆ จะรวมถึงเวลาสอบเพิ่ม 25 เปอร์เซ็นต์ ช่วงพักที่มีผู้ดูแล ห้องสอบแยกต่างหาก เครื่องช่วยอ่านที่บันทึกการตั้งใจเรียน และการใช้แล็ปท็อป
หลักสูตร Cambridge International iGCSE, AS และ A-Levelมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์มีกรอบการสอบของตนเอง ซึ่งต้องยื่นขอผ่านเจ้าหน้าที่ฝ่ายสอบของศูนย์สอบ โดยประสานงานกับผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) กรอบการสอบนี้ยอมรับรายงานที่ตรงตามมาตรฐานเทียบเท่า JCQ และการจัดการต่างๆ ก็เป็นไปตามมาตรฐานของ Pearson อย่างใกล้ชิด เช่น การให้เวลาเพิ่ม การพักผ่อน การจัดห้องสอบแยกต่างหาก และการใช้แล็ปท็อป
หลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิตนานาชาติเนื่องจากมีโรงเรียน IB World School หลายแห่งทั่วประเทศเนเธอร์แลนด์ นี่จึงเป็นเส้นทางที่นักเรียนของ Wassenaar นิยมใช้ IB มีนโยบายการจัดการประเมินผลแบบบูรณาการ (Inclusive Assessment Arrangements) ซึ่งยื่นขอโดยผู้ประสานงาน IB ของโรงเรียน เมื่อรายงานผลการเรียนผ่านเกณฑ์ IB จะให้เวลาเพิ่มเติม ช่วงพัก การให้คำแนะนำ และเทคโนโลยีช่วยเหลือ และการจัดการดังกล่าวครอบคลุมถึงการประเมินภายใน การเขียนเรียงความขยายความ และทฤษฎีความรู้ (Theory of Knowledge) ด้วย
คณะกรรมการสอบ SATสำหรับนักเรียนของโรงเรียนวาสเซนาร์ที่สมัครเข้ามหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา การขอผ่อนผันการเรียนการสอนจะได้รับการอนุมัติผ่านกระบวนการ SSD ของ College Board โดยใช้รายงานการวินิจฉัยเป็นหลักฐานสำคัญ การขอผ่อนผันที่ได้รับการอนุมัติ ได้แก่ การเพิ่มเวลาสอบ การพักเบรกเพิ่มเติม การเรียนในกลุ่มเล็กหรือสถานที่สอบแยกต่างหาก และเทคโนโลยีช่วยเหลือ การอนุมัติแบบเดียวกันนี้ครอบคลุมถึงการสอบ AP ด้วย
สำหรับผู้ใหญ่และนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ในเมืองวาสเซนาร์ รายงานฉบับนี้ยังสนับสนุนการจัดเตรียมช่องทางการเข้าถึงสำหรับการสอบเข้าศึกษาต่อระดับบัณฑิตศึกษาและวิชาชีพต่างๆ เช่น GMAT, GRE, LSAT, MCAT, UCAT และการสอบเข้ามหาวิทยาลัยอ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ เป็นต้น
การสนับสนุนในโรงเรียนใน Wassenaar
ประโยชน์ของรายงานไม่ได้จบลงเพียงแค่การนำไปใช้เท่านั้น ภายใต้การจัดระเบียบของคณะกรรมการสอบใดๆ ก็ตาม ยังมีข้อกำหนดคู่ขนานอีกชุดหนึ่งซึ่งรายงานฉบับนี้ได้ให้ข้อมูลไว้
ในโรงเรียนนานาชาติแห่งหนึ่งในเมืองวาสเซนาร์ แผนการเรียนรู้รายบุคคลหรือแผนสนับสนุนนักเรียนจะถูกนำมาใช้ โดยนำผลการประเมินด้านความรู้ความเข้าใจและสมาธิมาประยุกต์ใช้เป็นกลยุทธ์เฉพาะในห้องเรียนและกำหนดเป้าหมายการทบทวน ในโรงเรียนดัตช์แห่งหนึ่งในเมืองวาสเซนาร์ แผนดังกล่าวคือการสนับสนุนภายใต้หลักสูตรการศึกษาที่เหมาะสม (passend onderwijs) และแผนปฏิบัติการ (OPP) (หากมี) ซึ่งโรงเรียนจะกำหนดขึ้นโดยใช้รายงานเป็นหลักฐานเชิงประจักษ์
การปรับเปลี่ยนรูปแบบการเรียนการสอนในห้องเรียนจะเปลี่ยนการวินิจฉัยโรคให้กลายเป็นประสบการณ์ที่แตกต่างออกไปในแต่ละวัน เช่น การให้คำแนะนำทั้งเป็นลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา การแบ่งงานออกเป็นส่วนย่อยๆ โดยมีจุดตรวจสอบที่ชัดเจน การลดภาระการคัดลอก การอนุญาตให้พักเพื่อเคลื่อนไหว และการเพิ่มเวลาในการประเมินภายใน
ผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) หรือหัวหน้าฝ่ายสนับสนุนการเรียนรู้จะใช้รายงานนี้เพื่อแจ้งให้ครูผู้สอนทราบถึงข้อมูลส่วนตัวของนักเรียนและกลยุทธ์ที่ได้ผลสำหรับนักเรียนแต่ละคน นี่คือจุดที่รายงานการวินิจฉัยฉบับเต็มเหนือกว่าการคัดกรองเบื้องต้น: การคัดกรองเบื้องต้นไม่ได้ให้ข้อมูลใดๆ แก่ทีมครูเพื่อนำไปปฏิบัติ แต่รายงานฉบับเต็มจะให้แผนการสอนแก่พวกเขา
ร่วมงานกับโรงเรียนในวัสเสนา
Global Education Testing Wassenaar ได้ร่วมงานกับครอบครัวทั้งในระดับนานาชาติและระดับท้องถิ่นที่ส่งบุตรหลานเข้าเรียนในโรงเรียนต่างๆ ดังนี้:
- โรงเรียนอเมริกันแห่งกรุงเฮก (ASH)
- เซโกลาห์ อินโดนีเซีย เดน ฮาก (SIDH)
รายงานการวินิจฉัยทางจิตวิทยาการศึกษาจาก Global Education Testing Wassenaar ได้รับการยอมรับจากมหาวิทยาลัยทั่วโลก รวมถึงมหาวิทยาลัยที่มีข้อกำหนดการรับเข้าเรียนที่เข้มงวดที่สุดและมีการสอบเข้าเฉพาะทาง เช่น:
- MCAT – การสอบเข้าวิทยาลัยแพทย์
- LSAT – การสอบเข้าโรงเรียนกฎหมาย
- GAMSAT – การสอบเข้าโรงเรียนแพทย์
- ISAT – การรับสมัครนักเรียนต่างชาติ
- GRE – การสอบบันทึกระดับบัณฑิตศึกษา
- GMAT – การรับเข้าศึกษาต่อระดับบัณฑิตศึกษาด้านการจัดการ
- MAT – คณิตศาสตร์อ็อกซ์ฟอร์ด
- STEP – คณิตศาสตร์เคมบริดจ์
- TMUA – คณิตศาสตร์สำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย
- PAT – ฟิสิกส์แห่งออกซ์ฟอร์ด
- ENGAA – วิศวกรรมศาสตร์เคมบริดจ์
- NSAA – วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเคมบริดจ์
- TSA – อ็อกซ์ฟอร์ด, เคมบริดจ์, ยูซีแอล
- BMAT – โรงเรียนแพทย์
- UCAT – โรงเรียนแพทย์และทันตแพทย์
- LNAT – โรงเรียนกฎหมาย
- HAT – ประวัติศาสตร์อ็อกซ์ฟอร์ด
- ELAT – ภาษาอังกฤษแบบอ็อกซ์ฟอร์ด
เหตุใดเส้นทางรถไฟ GGZ ของเนเธอร์แลนด์จึงไม่ได้สร้างไว้สำหรับนักเรียนที่พูดภาษาอังกฤษในเมืองวาสเซนาร์
ประเทศเนเธอร์แลนด์มีกรอบการประเมิน ADHD ที่พัฒนาแล้ว ระบบ GGZ ให้การวินิจฉัยที่ถูกต้องตาม DSM-5-TR ผ่านทาง GGZ พื้นฐานและ GGZ เฉพาะทาง และสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาดัตช์ในระบบการศึกษาของรัฐเนเธอร์แลนด์นั้น ระบบนี้ใช้งานได้ดี แต่ระบบนี้ไม่เหมาะสำหรับนักเรียนที่พูดภาษาอังกฤษในเมืองวาสเซนาร์ และเหตุผลก็คือเรื่องการเข้าถึง ภาษา และความสะดวกในการใช้งาน
การเข้าถึงบริการเป็นไปอย่างยากลำบากและล่าช้า เส้นทางต้องผ่านศูนย์ดูแลผู้สูงอายุ จากนั้นต้องมีการส่งต่อ และต้องรอคิวในรายชื่อผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งโดยปกติแล้วการรอคิวสำหรับผู้ป่วย ADHD จะเกินเกณฑ์ Treeknorm และอาจนานถึงหนึ่งปี และบางคลินิกได้ปิดรับผู้ป่วยใหม่ไปแล้ว ครอบครัวในเมืองวาสเซนาร์ที่ต้องการคำตอบในภาคเรียนนี้จึงไม่มีเวลามากขนาดนั้น
ภาษาเป็นปัญหาที่ลึกซึ้งกว่า และเป็นปัญหาที่รายงานภาษาดัตช์ไม่สามารถแก้ไขได้ การประเมิน GGZ ดำเนินการเป็นภาษาดัตช์ และเครื่องมือการประเมินตนเองนั้นอ้างอิงจากประชากรที่พูดภาษาดัตช์ สำหรับนักเรียนที่มีภาษาอังกฤษเป็นภาษาหลัก หรือใช้ภาษาดัตช์เป็นภาษาที่สองหรือสาม นั่นจะยิ่งเพิ่มความคลาดเคลื่อนให้กับมาตรวัดต่างๆ ที่ใช้ในการประเมิน
การสัมภาษณ์ทางคลินิกและแบบสอบถามอาการที่ตอบด้วยภาษาที่ไม่แข็งแรงพอ ไม่สามารถแยกความสนใจออกจากภาระทางภาษาได้อย่างชัดเจน ชุดแบบทดสอบของเราดำเนินการเป็นภาษาอังกฤษ โดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC โดยอิงตามเกณฑ์มาตรฐานที่เหมาะสมกับนักเรียน
ช่องว่างประการที่สามคือความสะดวกในการพกพา แม้แต่การวินิจฉัย GGZ ที่ถูกต้องก็ยังมาในรูปแบบรายงานภาษาดัตช์ที่จัดทำขึ้นสำหรับระบบของเนเธอร์แลนด์ เช่น OPP, passend onderwijs และแนวทางการรักษาในท้องถิ่น ซึ่งเหมาะสำหรับนักเรียนที่อยู่ในระบบการศึกษาของรัฐในเนเธอร์แลนด์ แต่ไม่เหมาะสำหรับนักเรียนโรงเรียนนานาชาติในวาสเซนาร์ที่ครูผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) ต้องการรายงานภาษาอังกฤษในรูปแบบที่ Pearson, Cambridge, IB หรือ College Board ใช้ และไม่สามารถนำติดตัวไปกับครอบครัวที่ย้ายออกจากเนเธอร์แลนด์ได้ แต่รายงานภาษาอังกฤษที่ลงทะเบียนกับ HCPC สามารถทำได้ทั้งสองอย่าง
นี่คือกลุ่มนักเรียนที่เส้นทาง GGZ ไม่ได้ออกแบบมาสำหรับพวกเขา: นักเรียนที่อาศัยอยู่ในวาสเซนาร์ เรียนหรือคิดเป็นภาษาอังกฤษ และต้องการรายงานที่ใช้ได้ผลทั้งในโรงเรียนนานาชาติและข้ามพรมแดน นั่นคือนักเรียนที่เราประเมินผล
บริการด้านจิตวิทยาการศึกษาของเรา
- การทดสอบภาวะดิสเล็กเซียในเมืองวาสเซนาร์
- การประเมินจิตศึกษาในวัสเสนา
- การประเมิน Dysclaculia ใน Wassenaar
- การประเมิน Dysgraphia ใน Wassenaar
- สำนักงานอื่นๆ ของเราในเนเธอร์แลนด์
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก