ธันวาคม 15 การประเมินภาวะดิสเล็กเซีย ฟลอเรนซ์
สำหรับครอบครัวที่อยู่ในระบบโรงเรียนนานาชาติของฟลอเรนซ์ การได้รับการวินิจฉัยภาวะดิสเล็กเซียที่โรงเรียนสามารถนำไปใช้ได้จริงนั้นซับซ้อนกว่าที่ควรจะเป็น กระบวนการ DSA ของอิตาลีใช้การทดสอบภาษาอิตาลีและสร้างเอกสารที่สร้างขึ้นสำหรับระบบของรัฐบาลอิตาลี ไม่ใช่สำหรับหลักสูตรของโรงเรียนนานาชาติ
คณะกรรมการสอบ iGCSE และ A-Level ของอิตาลีไม่ยอมรับการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษา DSA เช่นเดียวกับ IB และ College Board ของสหรัฐอเมริกา นั่นหมายความว่า แม้ว่าคุณจะได้รับการวินิจฉัยจากอิตาลีแล้ว ก็ยังมีความเสี่ยงที่นักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซียจะไม่ได้รับความช่วยเหลือพิเศษในการสอบ เช่น เวลาสอบเพิ่ม การใช้แล็ปท็อป การพักผ่อนระหว่างสอบ
งานวิจัยด้านระบาดวิทยาของอิตาลี รวมถึงข้อมูลที่เผยแพร่โดยสมาคมโรคดิสเล็กเซียแห่งอิตาลี ระบุว่าอัตราการเกิดโรคดิสเล็กเซียอยู่ที่ประมาณ 3 ถึง 5 เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนในวัยเรียน หากนำไปใช้กับประชากรนักเรียนในโรงเรียนนานาชาติในเมืองฟลอเรนซ์ นั่นหมายถึงนักเรียนหลายร้อยคนในแต่ละช่วงเวลา ซึ่งโปรไฟล์ทางวิชาการของพวกเขากำลังถูกกำหนดโดยความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านที่ซ่อนอยู่ และมักไม่ได้รับการวินิจฉัย
พ่อแม่ส่วนใหญ่ที่กำลังมองหาบริการประเมินภาวะดิสเล็กเซียในเมืองฟลอเรนซ์ ไม่ได้เพิ่งเริ่มต้นเรื่องราวนี้ พวกเขาผ่านช่วงหนึ่งของเรื่องราวมาแล้ว ครูสังเกตเห็นบางอย่าง นักเรียนรู้สึกหงุดหงิด การต่อสู้เรื่องการบ้านยืดเยื้อขึ้น และครอบครัวต้องการทราบว่าเกิดอะไรขึ้นจริง ๆ และควรทำอย่างไรต่อไป
การทดสอบการศึกษาระดับโลก ฟลอเรนซ์
นี่คือช่องว่างที่ Global Education Testing Florence ช่วยเติมเต็ม เราเป็นบริการประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาแบบเอกชน ที่มีนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC คอยให้บริการ ทำงานร่วมกับครอบครัวโรงเรียนนานาชาติทั่วเมือง และจัดทำเอกสารที่โรงเรียนต้องการอย่างแท้จริง
ในเมืองฟลอเรนซ์ การประเมินทางจิตวิทยาการศึกษาและการประเมินภาวะดิสเล็กเซียของเราดำเนินการเป็นภาษาอังกฤษ รายงานเขียนเป็นภาษาอังกฤษ และการวิเคราะห์ทางคลินิกจะอธิบายด้วยภาษาที่เข้าใจง่ายว่าทำไมนักเรียนจึงประสบปัญหา และควรทำอย่างไรเพื่อแก้ไขปัญหานั้น
คำแนะนำต่างๆ จะถูกจัดลำดับตามระดับชั้น ได้แก่ ห้องสอบ ห้องเรียน การช่วยเหลือ ครอบครัว และตัวนักเรียนเอง รายงานแต่ละฉบับจะเขียนขึ้นสำหรับคณะกรรมการสอบเฉพาะที่นักเรียนกำลังศึกษาอยู่ เนื่องจากกรอบหลักฐานต่างๆ ไม่สามารถใช้แทนกันได้
การยื่นขอรับการสนับสนุนด้านการเรียนการสอน (SSD) จาก College Board สำหรับการสอบ SAT ไม่ได้ขอเอกสารเหมือนกับที่ใบสมัครขอรับการสนับสนุนด้านการเรียนการสอนจาก Pearson ขอ และทั้งสองแบบก็ไม่ตรงกับเอกสารที่ IB ต้องการสำหรับการจัดเตรียมการประเมินผลแบบบูรณาการในหลักสูตรประกาศนียบัตร
Global Education Testing Florence จัดทำส่วนเกี่ยวกับข้อตกลงการเข้าถึงโดยอิงตามกรอบที่คณะกรรมการการศึกษาของนักเรียนใช้จริง ดังนั้น SENCO จึงสามารถส่งเอกสารไปยัง Pearson Edexcel, Cambridge International, International Baccalaureate หรือ College Board ได้โดยตรงโดยไม่ต้องมีเอกสารประกอบเพิ่มเติม
ค่าธรรมเนียมการประเมินสำหรับครอบครัวในฟลอเรนซ์อยู่ที่ 2,750 ยูโร ซึ่งรวมถึงการตรวจวินิจฉัยทางคลินิกอย่างครบถ้วน การวิเคราะห์และจัดทำรายงาน ข้อเสนอแนะ และการให้คำปรึกษาหลังการรายงานกับครอบครัว การประเมินทั้งหมดสามารถทำได้จากระยะไกลในฟลอเรนซ์โดยใช้แพลตฟอร์มออนไลน์ที่สอดคล้องกับ HIPAA และ GDPR พร้อมการเชื่อมต่อวิดีโอที่ปลอดภัย
Global Education Testing Florence เป็นผู้ให้บริการเอกชน และเราไม่รับประกันภัยใดๆ ลูกค้าของเราในฟลอเรนซ์เลือกเราเพราะเราให้บริการเข้าถึงนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC ที่มีคุณสมบัติสูงได้อย่างรวดเร็ว และเพราะรายงานของเราได้รับการยอมรับในระดับสากลจากโรงเรียน คณะกรรมการสอบ และมหาวิทยาลัยต่างๆ
สำหรับครอบครัวในเมืองฟลอเรนซ์ที่มีบุตรหลานกำลังจะสอบ iGCSE, A-Level, IB หรือ SAT แต่ยังไม่ได้รับการวินิจฉัยอย่างเป็นทางการว่ามีปัญหาด้านการเรียนรู้ ปฏิทินมักเป็นตัวแปรที่สำคัญที่สุด การประเมินจะดำเนินไปตามกำหนดเวลาของครอบครัว ไม่ใช่ตามคิวของระบบสาธารณะ กระบวนการทั้งหมดใช้เวลาน้อยกว่า 21 วันตั้งแต่เริ่มต้นจนเสร็จสิ้น
การประเมินภาวะดิสเล็กเซียของเรา
การประเมินภาวะดิสเล็กเซียอย่างครอบคลุมของเราสำหรับนักเรียนโรงเรียนนานาชาติฟลอเรนซ์ สร้างขึ้นจากชุดแบบทดสอบหลายระดับ ซึ่งประกอบด้วยแบบทดสอบมาตรฐานระดับโลกที่ได้รับการรับรอง โดยดำเนินการโดยนักจิตวิทยาการศึกษาผู้เชี่ยวชาญที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC
ระดับพื้นฐานทางด้านความรู้ความเข้าใจ การทดสอบวัดระดับสติปัญญา Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) สำหรับนักเรียนอายุต่ำกว่า 18 ปี หรือ Wechsler Adult Intelligence Scale, Fifth Edition (WAIS-V) สำหรับนักเรียนที่อายุมากกว่า จะทำการทดสอบเพื่อหาค่า IQ โดยรวม และคะแนนดัชนีอีก 5 ด้าน ได้แก่ ความเข้าใจด้านภาษา การรับรู้เชิงพื้นที่ การให้เหตุผลเชิงตรรกะ ความจำใช้งาน และความเร็วในการประมวลผล รูปแบบของคะแนนดัชนีเหล่านี้จะเป็นตัวบ่งชี้ลักษณะทางสติปัญญาที่ใช้ในการวินิจฉัยภาวะดิสเล็กเซีย
ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายบุคคลของเวชสเลอร์ (Wechsler Individual Achievement Test หรือ WIAT) ครอบคลุมการอ่านคำศัพท์ การอ่านเพื่อความเข้าใจ การอ่านคล่องแคล่ว การสะกดคำ การเขียน และแบบทดสอบย่อยทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง WIAT เป็นมาตรฐานที่ใช้ในการประเมินปัญหาที่แท้จริงของโรงเรียน
การประมวลผลทางสัทศาสตร์ แบบทดสอบการประมวลผลทางเสียงอย่างครอบคลุม ฉบับที่สอง (CTOPP-2) ครอบคลุมการรับรู้ทางเสียง ความจำทางเสียง และการตั้งชื่ออัตโนมัติอย่างรวดเร็ว ข้อบกพร่องในแบบทดสอบ CTOPP-2 เป็นเหมือนลายนิ้วมือระดับการประมวลผลของภาวะดิสเล็กเซีย ซึ่งแตกต่างจากความยากลำบากที่ปรากฏในระดับประสิทธิภาพ
การรับรู้เชิงพื้นที่และความจำด้านภาพ แบบทดสอบ Taylor Complex Figure Test ใช้เพื่อแยกแยะความบกพร่องในการประมวลผลทางสายตาออกจากภาวะดิสเล็กเซีย และเพื่อระบุตัวนักเรียนที่มีความจำทางสายตาช่วยสนับสนุนหรือชดเชยความบกพร่องดังกล่าว
สมาธิและการทำงานของสมองส่วนบริหารจัดการ แบบประเมิน SNAP-IV และแบบประเมิน Conners Self-Report Scales สำหรับการคัดกรอง ADHD, แบบประเมิน Executive Skills Self-Report และแบบทดสอบ MOXO Continuous Performance Test ใช้ในกรณีที่สงสัยว่ามี ADHD ร่วมกับภาวะดิสเล็กเซีย เนื่องจากไม่สามารถวินิจฉัยโรคใดโรคหนึ่งได้อย่างถูกต้องหากยังไม่ตัดอีกโรคหนึ่งออกไป
บริบททางอารมณ์ แบบทดสอบประโยคไม่สมบูรณ์ของรอตเตอร์ ออกแบบมาเพื่อบันทึกผลกระทบทางอารมณ์รองที่เกิดจากปัญหาการอ่านที่ไม่ได้รับการวินิจฉัยเป็นเวลาหลายปี ซึ่งมักเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนเข้ารับการประเมิน
รายงานที่ได้จากการประเมินนี้มีความยาวสามสิบหน้าขึ้นไป ระบุข้อสรุปการวินิจฉัยตามเกณฑ์ DSM-5-TR และ ICD-11 และปิดท้ายด้วยคำแนะนำเฉพาะเจาะจงสำหรับคณะกรรมการสอบที่นักเรียนโรงเรียนนานาชาติกำลังเข้ารับการสอบ
การทำงานร่วมกับโรงเรียนนานาชาติในเมืองฟลอเรนซ์
การทดสอบการศึกษาระดับโลก ฟลอเรนซ์ ได้จัดทำแบบประเมินสำหรับนักเรียนในโรงเรียนนานาชาติชั้นนำทุกแห่งในเมืองฟลอเรนซ์ รวมถึง:
- โรงเรียนนานาชาติอังกฤษเซนต์จอร์จ
- โรงเรียนนานาชาติแมรี่เมาท์ โรม
- โรงเรียนเซนต์สตีเฟน กรุงโรม
- โรงเรียนนานาชาติโรม
- โรงเรียนนานาชาติอัมบริท โรม
- โรงเรียนนานาชาติคอร์ โรม
- โรงเรียนนานาชาติโนเทรดาม
- โรงเรียนนานาชาติเอคอร์นเฮ้าส์
งานนี้ครอบคลุมช่วงอายุทั้งหมดที่โรงเรียนเหล่านี้ดูแล ตั้งแต่กรณีการระบุเบื้องต้นที่ครูกำลังพิจารณาว่าสิ่งที่ครูเห็นนั้นเป็นภาวะดิสเล็กเซียหรือการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ไปจนถึงนักเรียนชั้นปีที่ 11 และ 13 ที่กำลังจะสอบ iGCSE, A-Level, IB Diploma และ SAT ซึ่งรายงานจะต้องส่งทันกำหนดเส้นตายของแผนการช่วยเหลือพิเศษ
รายงานเหล่านี้จัดทำขึ้นเพื่อให้ผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) ผู้ประสานงานด้านการเรียนร่วม หรือหัวหน้าฝ่ายสนับสนุนการเรียนรู้ของโรงเรียนปลายทางสามารถนำไปใช้ได้โดยตรง การวิเคราะห์ทางคลินิกใช้ภาษาอังกฤษที่เข้าใจง่าย คำแนะนำแบ่งระดับตามวิชาและสภาพแวดล้อม ส่วนที่เกี่ยวกับการจัดการการเข้าถึงนั้นจัดทำขึ้นตามกรอบหลักฐานเฉพาะที่คณะกรรมการสอบของโรงเรียนกำหนด ดังนั้นใบสมัครจึงสร้างขึ้นจากเอกสารที่ผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษไม่จำเป็นต้องแปลหรือเพิ่มเติมข้อมูลใดๆ
จากรายงานสู่การจัดการการเข้าถึง
สำหรับนักเรียนในโรงเรียนใดๆ ก็ตามที่ระบุไว้ข้างต้น และในเขตฟลอเรนซ์โดยรวม รายงานการวินิจฉัยเป็นเอกสารสำคัญที่จะเปิดกระบวนการขอรับการเข้าเรียน ผลลัพธ์ของกระบวนการนั้นจะแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับว่านักเรียนเข้ารับการสอบกับคณะกรรมการสอบใด และความแตกต่างเหล่านั้นมีความสำคัญ
เพียร์สัน อีเด็กซ์เซล iGCSE และ A-Level การจัดการเรื่องการเข้าถึงการสอบจะดำเนินการผ่านแบบฟอร์ม 8 (มาตรฐานที่สอดคล้องกับ JCQ ซึ่ง Pearson ใช้สำหรับศูนย์สอบนานาชาติ) ซึ่งเจ้าหน้าที่ดูแลนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ (SENCO) ของโรงเรียนนานาชาติฟลอเรนซ์ของคุณจะส่งก่อนการสอบ แบบฟอร์มดังกล่าวจะให้ข้อมูลเชิงประจักษ์ในรายงานการวินิจฉัย และการจัดการที่จัดให้จะรวมถึงเวลาสอบเพิ่ม 25-50 เปอร์เซ็นต์ การพักผ่อนภายใต้การดูแล ห้องสอบแยกต่างหาก ผู้ช่วยอ่าน ผู้ช่วยอ่านจากคอมพิวเตอร์ ผู้ช่วยจดบันทึก โปรแกรมประมวลผลคำ และผู้ช่วยบอกใบ้ โดยจะต้องมีการบันทึกการมีส่วนร่วมของนักเรียน การจัดการเหล่านี้ใช้กับการสอบอย่างเป็นทางการและการประเมินผลแบบควบคุมที่ Pearson เป็นผู้ดำเนินการ
หลักสูตร Cambridge International iGCSE, AS และ A-Level มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์มีกรอบการจัดการด้านการเข้าถึงการสอบของตนเอง โดยต้องยื่นขอผ่านเจ้าหน้าที่ฝ่ายสอบของศูนย์สอบ ร่วมกับผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) ผ่านทางพอร์ทัล Cambridge International Direct มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ยอมรับรายงานการวินิจฉัยที่ตรงตามมาตรฐานเทียบเท่า JCQ การจัดการดังกล่าวเป็นไปตามแนวทางของ Pearson อย่างใกล้ชิด ได้แก่ การให้เวลาสอบเพิ่ม การพักเบรก ห้องสอบแยกต่างหาก ผู้ช่วยอ่านและผู้ช่วยเขียน การปรับเปลี่ยนข้อสอบ (หากจำเป็น) และการใช้แล็ปท็อป
หลักสูตรประกาศนียบัตรนานาชาติ (International Baccalaureate Diploma Programme) หลักสูตร IB ดำเนินการตามนโยบายการจัดการประเมินผลแบบบูรณาการของตนเอง ซึ่งยื่นขอโดยผู้ประสานงาน IB ของโรงเรียนจากส่วนกลาง หลักสูตร IB จะอนุญาตให้เพิ่มเวลาสอบข้อเขียนได้สูงสุดถึง 50 เปอร์เซ็นต์ โดยพิจารณาจากรายงานการวินิจฉัยที่ผ่านเกณฑ์ พร้อมกับการสนับสนุนด้านการอ่าน การจดบันทึก การให้คำแนะนำ การปรับเปลี่ยนข้อสอบ การพักเบรก และการเข้าถึงเทคโนโลยีช่วยเหลือ รวมถึงซอฟต์แวร์แปลงข้อความเป็นเสียงและแปลงเสียงเป็นข้อความ กรอบหลักสูตร IB ยังครอบคลุมถึงการประเมินภายใน เรียงความขยายความ และส่วนประกอบของทฤษฎีความรู้ในกรณีที่พบความยากลำบากที่ได้รับการบันทึกไว้
คณะกรรมการสอบ SAT ของวิทยาลัย การขอความช่วยเหลือพิเศษสำหรับการสอบ SAT จะได้รับการอนุมัติผ่านกระบวนการ SSD ของ College Board โดยรายงานการวินิจฉัยเป็นหลักฐานสำคัญที่สุด ความช่วยเหลือพิเศษที่ได้รับการอนุมัติ ได้แก่ การเพิ่มเวลาสอบ (โดยทั่วไป 50 เปอร์เซ็นต์หรือ 100 เปอร์เซ็นต์ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของผู้สอบ) การพักเบรกเพิ่มเติม การสอบในกลุ่มเล็กหรือห้องแยกต่างหาก ผู้ช่วยอ่าน ผู้ช่วยเขียน และเทคโนโลยีช่วยเหลือ การอนุมัติแบบเดียวกันนี้ยังครอบคลุมถึงการสอบ AP ด้วย
งานไม่ได้จบลงแค่เพียงการยื่นใบสมัครเท่านั้น สิ่งที่อยู่เบื้องหลังการจัดการการเข้าถึงในโรงเรียนนานาชาติที่มีประสิทธิภาพทุกแห่ง คือชุดของการจัดเตรียมภายในโรงเรียนที่คู่ขนานกัน ซึ่งรายงานการวินิจฉัยควรให้ข้อมูลในส่วนนี้ด้วย
แผนการเรียนรู้รายบุคคลและสิ่งที่เทียบเท่า โรงเรียนนานาชาติส่วนใหญ่ในฟลอเรนซ์ใช้แผนการเรียนรู้รายบุคคล (Individual Learning Plan, ILP) แผนสนับสนุนนักเรียน หรือเอกสารเพิ่มเติมเกี่ยวกับโปรไฟล์ผู้เรียนที่สอดคล้องกับหลักสูตร IB รายงานการวินิจฉัยจะนำข้อมูลไปใช้ในเอกสารนี้โดยตรง โดยแปลงผลการค้นพบด้านความรู้ความเข้าใจและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไปสู่การปรับเปลี่ยนในห้องเรียน กลยุทธ์การสอน และเป้าหมายการทบทวนตลอดปีการศึกษา
สิ่งอำนวยความสะดวกในห้องเรียน สิ่งเหล่านี้คือการปรับเปลี่ยนในชีวิตประจำวันที่เปลี่ยนการวินิจฉัยให้กลายเป็นสิ่งที่นักเรียนได้สัมผัสแตกต่างออกไปอย่างแท้จริง ได้แก่ การนั่งด้านหน้าห้องเรียน การให้คำแนะนำทั้งในรูปแบบลายลักษณ์อักษรและด้วยวาจา การลดภาระการอ่านโดยเน้นที่ความเข้าใจมากกว่าความรู้ การเพิ่มเวลาในการประเมินภายในชั้นเรียน การใช้แล็ปท็อปในบทเรียน และการเข้าถึงซอฟต์แวร์แปลงข้อความเป็นเสียงสำหรับวิชาที่ต้องอ่านเป็นจำนวนมาก
การแทรกแซงโดยผู้เชี่ยวชาญ ในโรงเรียนที่มีแผนกสนับสนุนการเรียนรู้ที่พัฒนาแล้ว รายงานการวินิจฉัยจะสนับสนุนการแทรกแซงด้านการอ่านออกเขียนได้แบบมีโครงสร้าง ซึ่งโดยปกติจะดำเนินการแบบตัวต่อตัวหรือในกลุ่มเล็กๆ โดยใช้โปรแกรมที่อิงหลักฐานเชิงประจักษ์ เช่น วิธีการสอนอ่านออกเสียงแบบมีโครงสร้าง หรือโปรแกรมการอ่านออกเขียนได้แบบหลายประสาทสัมผัส โดยทั่วไปจะมีการเรียนการสอน 2-4 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นระยะเวลาต่อเนื่อง
การบรรยายสรุปสำหรับครูผู้สอนแต่ละวิชา รายงานการวินิจฉัยในโรงเรียนนานาชาติยังเป็นเอกสารสำหรับการทำงานของทีมครูผู้สอนด้วย ผู้ประสานงานด้านการศึกษาพิเศษ (SENCO) ใช้รายงานนี้เพื่อแจ้งให้ครูผู้สอนทราบถึงข้อมูลส่วนตัวของนักเรียน สิ่งที่คาดหวัง และกลยุทธ์เฉพาะที่รายงานแนะนำสำหรับวิชานั้นๆ นี่คือจุดที่ความแตกต่างระหว่างแบบประเมินเบื้องต้นกับการประเมินวินิจฉัยอย่างเต็มรูปแบบปรากฏให้เห็น: แบบประเมินเบื้องต้นไม่ได้ให้ข้อมูลใดๆ แก่ครูผู้สอนเพื่อนำไปปฏิบัติ แต่รายงานฉบับเต็มให้ข้อมูลเหล่านั้น
ความร่วมมือและการทบทวนจากผู้ปกครอง รายงานฉบับนี้เป็นหัวใจสำคัญของการสนทนาระหว่างโรงเรียนและครอบครัว เป็นพื้นฐานที่โรงเรียนและผู้ปกครองใช้ในการตกลงกันว่าจะดำเนินการอะไรบ้าง ใครทำอะไร และจะวัดความก้าวหน้าได้อย่างไร โรงเรียนนานาชาติส่วนใหญ่ในฟลอเรนซ์จะทบทวนรายงานนี้อย่างน้อยทุกภาคการศึกษา
Global Education Testing Florence ผลิตแบบประเมินที่ได้มาตรฐานดังกล่าวสำหรับครอบครัวโรงเรียนนานาชาติในเมืองฟลอเรนซ์ โดยมีนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC และรายงานที่เขียนขึ้นเพื่อให้ตรงตามข้อกำหนดของ Pearson Edexcel, Cambridge International, IB และ College Board โดยตรง และจัดโครงสร้างเพื่อให้ SENCO สามารถใช้เป็นเอกสารประกอบการทำงานที่ฝ่ายสนับสนุนการเรียนรู้ของโรงเรียนต้องการได้อย่างแท้จริง
รายงานการวินิจฉัยทางจิตวิทยาการศึกษาจาก Global Education Testing Florence ได้รับการยอมรับจากมหาวิทยาลัยทั่วโลก รวมถึงมหาวิทยาลัยที่มีข้อกำหนดการรับเข้าเรียนที่เข้มงวดที่สุดและมีการสอบเข้าเฉพาะทาง เช่น:
- MCAT – การสอบเข้าวิทยาลัยแพทย์
- LSAT – การสอบเข้าโรงเรียนกฎหมาย
- GAMSAT – การสอบเข้าโรงเรียนแพทย์
- ISAT – การรับสมัครนักเรียนต่างชาติ
- GRE – การสอบบันทึกระดับบัณฑิตศึกษา
- GMAT – การรับเข้าศึกษาต่อระดับบัณฑิตศึกษาด้านการจัดการ
- MAT – คณิตศาสตร์อ็อกซ์ฟอร์ด
- STEP – คณิตศาสตร์เคมบริดจ์
- TMUA – คณิตศาสตร์สำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย
- PAT – ฟิสิกส์แห่งออกซ์ฟอร์ด
- ENGAA – วิศวกรรมศาสตร์เคมบริดจ์
- NSAA – วิทยาศาสตร์ธรรมชาติเคมบริดจ์
- TSA – อ็อกซ์ฟอร์ด, เคมบริดจ์, ยูซีแอล
- BMAT – โรงเรียนแพทย์
- UCAT – โรงเรียนแพทย์และทันตแพทย์
- LNAT – โรงเรียนกฎหมาย
- HAT – ประวัติศาสตร์อ็อกซ์ฟอร์ด
- ELAT – ภาษาอังกฤษแบบอ็อกซ์ฟอร์ด
เหตุใดหลักสูตร DSA ของอิตาลีจึงไม่เหมาะสำหรับนักเรียนที่เรียนหลักสูตรภาษาอังกฤษ
อิตาลีมีกรอบการทำงานที่พัฒนาแล้วสำหรับภาวะดิสเล็กเซีย กฎหมาย 170/2010 รับรองความบกพร่องทางการเรียนรู้เฉพาะด้านว่าเป็นประเภทที่ได้รับการคุ้มครอง และการวินิจฉัยจะออกโดย ASL ในท้องถิ่นหรือศูนย์เอกชนที่ได้รับการรับรองในระดับภูมิภาค เส้นทางนี้ให้บริการแก่นักเรียนชาวอิตาลีในระบบการศึกษาของรัฐ ไม่ได้สร้างขึ้นสำหรับนักเรียนในโรงเรียนนานาชาติใด ๆ ในฟลอเรนซ์ การทดสอบเป็นภาษาอิตาลี โดยปรับเทียบกับประชากรที่พูดภาษาอิตาลี ผลลัพธ์มีโครงสร้างตาม Piano Didattico Personalizzato ซึ่งเป็นเอกสารภายในของโรงเรียนอิตาลี
แตกต่างจากการประเมินภาวะดิสเล็กเซียของ Global Education Testing (GED) รายงาน DSA ของอิตาลีที่จัดทำขึ้นในท้องถิ่นไม่ได้สอดคล้องกับหลักฐานที่สอดคล้องกับ JCQ ซึ่ง Pearson Edexcel และ Cambridge International ต้องการสำหรับ iGCSE และ A-Level เอกสาร Inclusive Assessment Arrangements ที่ IB ต้องการสำหรับ Diploma Programme หรือเอกสาร SSD ที่ College Board ต้องการสำหรับ SAT
ความไม่สอดคล้องกันของ College Board นั้นชัดเจนมาก College Board กำหนดให้ต้องมีการวินิจฉัยโรคโดยอ้างอิงจาก DSM-5-TR และ ICD-11 โดยใช้เกณฑ์มาตรฐานระดับชาติ และต้องมีเหตุผลที่ชัดเจนเชื่อมโยงการวินิจฉัยโรคกับความช่วยเหลือพิเศษแต่ละอย่างที่ร้องขอในข้อสอบ SAT
กระบวนการ DSA ของอิตาลีจะให้การวินิจฉัยโดยอิงตามกรอบการประชุมฉันทามติของอิตาลี แผนพัฒนาส่วนบุคคล (PDP) จะสร้างขึ้นโดยเน้นการสนับสนุนในห้องเรียนของอิตาลีมากกว่ารายงานด้านจิตวิทยาการศึกษาที่ครอบคลุม และคำแนะนำจะกำหนดขึ้นโดยอิงจากสภาพแวดล้อมของโรงเรียนในอิตาลีมากกว่าการทดสอบภาษาอังกฤษมาตรฐาน โดยทั่วไปแล้ว ระยะเวลารอคอยมักจะเกินกว่ากรอบเวลาที่โรงเรียนกำหนดไว้
EAL กับภาวะดิสเล็กเซีย และเหตุใดเรื่องนี้จึงสำคัญในเมืองฟลอเรนซ์
นักเรียนที่เรียนอยู่ในโรงเรียนนานาชาติในฟลอเรนซ์นั้น แทบจะไม่ใช่ผู้พูดภาษาอังกฤษเพียงภาษาเดียว พวกเขาอาศัยอยู่ในฟลอเรนซ์ ซึ่งภาษาอิตาลีเป็นภาษาที่ใช้ในชีวิตประจำวัน ไม่ว่าจะเป็นบนท้องถนน เพื่อนฝูง ร้านค้า และป้ายต่างๆ พวกเขาได้รับการสอนเป็นภาษาอังกฤษ โดยครูผู้สอนเองก็ไม่ได้ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ หลายคนมีภาษาที่สามที่บ้าน ซึ่งเป็นภาษาแม่ที่แท้จริง โดยมีภาษาอิตาลีเป็นภาษาที่สอง และภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สามที่ใช้ในการเรียนการสอน นักเรียนนานาชาติทั่วไปในฟลอเรนซ์อาจอยู่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาถึงสามหรือสี่ภาษา และได้รับการประเมินผลการเรียนเป็นภาษาอังกฤษ
ลักษณะการอ่านและการเขียนที่ปรากฏอาจดูแตกต่างจากภาวะดิสเล็กเซียสำหรับผู้ที่ไม่คุ้นเคย เช่น การอ่านช้า การสะกดคำผิด การเขียนที่ไม่แข็งแรง และความยากลำบากในการทำความเข้าใจเนื้อหาภายใต้แรงกดดันด้านเวลา
นักเรียนจำนวนมากถูกส่งตัวไปประเมินภาวะดิสเล็กเซียในฟลอเรนซ์ด้วยเหตุผลดังกล่าว การตัดสินใจทางคลินิกที่สำคัญที่สุดของนักจิตวิทยาการศึกษาในเมืองนี้คือ การพิจารณาว่าภาพที่ปรากฏนั้นเป็นความผิดปกติทางการเรียนรู้เฉพาะด้านในการอ่าน หรือเป็นเพียงพัฒนาการทางภาษาอังกฤษในระดับปกติที่แสดงออกเป็นความยากลำบากในการอ่าน เนื่องจากภาษาที่ใช้ในการเรียนการสอนไม่ใช่ภาษาที่นักเรียนถนัดที่สุด
ความแตกต่างนั้นซ่อนอยู่เบื้องลึกในโปรไฟล์ด้านการรับรู้ และนี่คือเหตุผลที่ต้องมีการทดสอบแบบครบชุด แทนที่จะใช้การทดสอบเพียงอย่างเดียว นักเรียนโรงเรียนนานาชาติในฟลอเรนซ์ที่มีปัญหาด้านภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (EAL) โดยเฉพาะ จะแสดงให้เห็นถึงการประมวลผลด้านเสียงที่สมบูรณ์ในแบบทดสอบ CTOPP-2 ความจำใช้งานที่เหมาะสมกับวัย และโปรไฟล์ WISC-V ที่ไม่แสดงให้เห็นถึงความแตกต่างที่เด่นชัดระหว่างจุดแข็งด้านการให้เหตุผลทางวาจาและจุดอ่อนด้านความเร็วในการประมวลผล ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของภาวะดิสเล็กเซีย
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาอาจด้อยกว่าเกณฑ์วัดพื้นฐานด้านการอ่านและการเขียน แต่กลไกพื้นฐานยังคงทำงานได้ดี นักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซียอย่างแท้จริงจะแสดงรูปแบบความบกพร่องไม่ว่าจะเป็นภาษาใดก็ตาม
ความสามารถในการรับรู้เสียงและตั้งชื่ออัตโนมัติอย่างรวดเร็วบกพร่องในแบบทดสอบ CTOPP-2 ความจำใช้งานและความเร็วในการประมวลผลต่ำกว่าดัชนีด้านภาษาและการให้เหตุผลในแบบทดสอบ WISC-V ความยากลำบากนี้พบได้ในภาษาแม่ด้วย หากสอบถามครอบครัวอย่างถูกต้อง ประวัติครอบครัวเป็นสัญญาณเตือน แนวโน้มไม่ดีขึ้นเพียงแค่การได้รับภาษาอังกฤษมากขึ้น
นี่คือสิ่งที่หลักสูตร DSA ของฟลอเรนซ์ไม่สามารถให้ได้สำหรับนักเรียนที่เรียนหลักสูตรภาษาอังกฤษ เพราะการทดสอบที่ใช้เป็นภาษาอิตาลีและไม่สามารถแยกความสามารถทางภาษาอิตาลีออกจากการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและการประมวลผลทางปัญญาพื้นฐานในภาษาอังกฤษได้
นอกจากนี้ ยังเป็นการตัดสินที่ผู้ประเมินเบื้องต้นไม่สามารถทำได้ เพราะการประเมินเบื้องต้นทดสอบเพียงความสำเร็จที่ปรากฏภายนอกเท่านั้น ส่วนคำตอบที่แท้จริงอยู่ที่ระดับความคิดภายใน การตัดสินผิดพลาดในทิศทางหนึ่งหมายความว่านักเรียนที่มีภาวะดิสเล็กเซียจะพลาดโอกาสในการช่วยเหลือเป็นเวลาหลายปี การตัดสินผิดพลาดในอีกทิศทางหนึ่งหมายความว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สองจะได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคที่ไม่เป็นอยู่ การทดสอบแบบเต็มรูปแบบ ซึ่งดำเนินการเป็นภาษาอังกฤษโดยนักจิตวิทยาการศึกษาที่ขึ้นทะเบียนกับ HCPC มีอยู่เพื่อทำการวินิจฉัยอย่างถูกต้อง
Alexander Bentley-Sutherland คือ CEO ของ Global Education Testing ผู้ให้บริการชั้นนำด้านการทดสอบการพัฒนาการเรียนรู้ที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับชุมชนโรงเรียนนานาชาติและโรงเรียนเอกชนทั่วโลก