04 Apr 伊斯坦堡的閱讀障礙測試
伊斯坦堡的黃金標準閱讀障礙評估
如果有閱讀或寫作困難，我們的專業心理學家會進行鑑定。每項評估都旨在確定伊斯坦堡國際學校學生不明原因學習困難的根源。如果有閱讀障礙，我們會根據DSM-5-TR和ICD-11標準進行診斷，並在報告中提供必要的證據，以支持制定適當的課堂和考試安排。
如果困難出在其他地方（例如注意力不足過動症、工作記憶或處理速度缺陷、伴隨的數學障礙或焦慮），則會根據評估結果，確定、診斷並轉化為基於證據的課堂建議，以及考試便利措施（例如額外時間）。
在伊斯坦堡國際學校就讀的學生，不會帶著未解之謎離開我們的流程。他們會得到問題的明確名稱、學校和董事會所需的證據，以及一份能夠直接、積極地影響他們未來學業成功的行動計劃。
在伊斯坦堡的國際學校裡，類似的經驗在家長中屢見不鮮。他們的孩子聰明伶俐，口齒清晰，智力發展也很快，但閱讀和寫作卻始終是他們面臨的難題。他們在日常對話中能清楚表達自己的想法，但書面作品卻無法體現出他們的能力。閱讀對他們來說並非不可能，只是速度緩慢、費力，而且對一個擁有如此潛能的孩子來說，難度也過高。
我們經常發現，伊斯坦堡許多國際學校的學生多年來一直未被診斷出閱讀障礙，因為他們的智力足以彌補這一缺陷。他們依賴語境和詞彙而非高效的解碼能力，死記硬背單字而非培養準確的拼寫，並製定各種策略來掩蓋潛在的困難。隨著IB、IGCSE和A Level課程閱讀和寫作要求的提高，這些策略最終都會失效，學生的學業成績也無法反映他們的真實能力。
關鍵要點
- 在伊斯坦堡為國際學校學生提供全面的閱讀障礙測試
- 由HCPC註冊教育心理學家進行的評估
- 採用國際公認的DSM-5-TR和ICD-11標準進行診斷
- 識別閱讀障礙及相關疾病，包括注意力不足過動症、計算障礙和焦慮症。
- 區分閱讀障礙和英語作為附加語言（EAL）學習困難
- 評估工具包括WISC-V、WAIS-IV、WIAT、CTOPP-2和MOXO
- 具說服力的診斷報告，包含課堂建議和考試優勢
- 報告被IB、劍橋、培生和大學理事會認可
- 建議的考試便利措施包括延長考試時間。
診斷閱讀障礙
在許多情況下，根本原因是閱讀障礙。伊斯坦堡全球教育測驗中心 (Global Education Testing Istanbul) 根據公認的臨床標準識別和診斷閱讀障礙，提供清晰的診斷結論、基於實證的教育建議以及支持適當課堂和考試安排所需的全部文件。影響閱讀和寫作的特定學習障礙很常見，據估計，每十名學生中就有一名受到影響。
閱讀障礙的跡象
您可能已經注意到您的孩子有以下閱讀障礙的跡象：
- 除了閱讀和寫作之外，大多數科目成績優異。
- 讀數準確，但速度較慢
- 口語回答始終比書面回答更有力。
- 持續存在的拼字困難，並不能反映他們的智力或能力。
- 朗讀時更容易理解文本
- 不願大聲朗讀
- 難以在規定時間內完成考試
- 需要多次重讀段落
- 他們在學校早期進步很快，但隨著年齡增長，成績開始下滑。
- 對閱讀和寫作過度沮喪或焦慮
在伊斯坦布爾，大多數家庭尋求閱讀障礙評估的原因是擔心未被發現的閱讀困難會限制孩子的學業進步。閱讀和寫作是所有學科的基礎，而不僅僅是英語。
如果讀寫困難沒有被發現，就會影響學生在整個課程中的表現，尤其是在考試中，學生必須快速處理書面訊息，並在時間壓力下給出準確的書面答案。
影響閱讀的特定學習障礙絕不應成為限制優秀學生受教育機會的因素。閱讀障礙可以透過全面的評估來識別，一旦確診，學校可以採取適當的課堂支援和考試安排，以確保學生的表現反映出他們的能力，而不是他們的閱讀困難。
深入了解閱讀障礙
發展性閱讀障礙是一種影響閱讀和拼字的特定學習障礙。它被《精神疾病診斷與統計手冊第五版修訂版》（DSM-5-TR）和《國際疾病分類第十一版》（ICD-11）認定為一種神經發育障礙。閱讀障礙與智力無關，也不是由教學品質差、學習動力不足或教育機會匱乏所造成的。
其核心特徵是語音處理能力不足：即識別、記憶和處理構成單字的語音，並將這些語音有效地映射到書面語言的能力。流暢閱讀依賴此過程的快速和自動化。在閱讀障礙患者中，這種自動化能力無法充分發展，導致閱讀速度較慢、更費力、準確性較低，而拼字能力也常常持續較弱。
這就解釋了為什麼許多患有閱讀障礙的學生擁有很強的推理能力、豐富的詞彙量和出色的語言理解能力，卻仍然在閱讀和寫作表達方面存在困難。他們的智力水平並沒有受到影響。困難在於支持高效閱讀的認知過程。
對於許多能力較強的學生來說，智力可以掩蓋潛在的障礙多年，使他們能夠透過各種補償策略來彌補，直到學業要求超過這些補償策略為止。
閱讀障礙影響著大約十分之一的人，是最常見的神經發育障礙之一。在伊斯坦堡的國際學校裡，各年級都有閱讀障礙學生。閱讀障礙常常與注意力不足過動症（ADHD）、計算障礙並存，隨著時間的推移，由於需要持續努力才能取得與自身真實能力不符的成績，還會引發焦慮。
我們的國際黃金標準心理教育評估
全球教育測驗伊斯坦堡分部的每一次評估均由HCPC註冊的教育心理學家使用國際認可的黃金標準評估工具，以英語進行。
評估是根據每位學生的獨特情況量身定制的，包括：
- 認知能力：WISC-V（18 歲以下）或 WAIS（18 歲以上）用於測量智力功能、工作記憶和處理速度。
- 學業成就WIAT 用於評估閱讀準確性、閱讀流暢性、閱讀理解能力、拼字能力和書面表達能力。
- 語音處理CTOPP-2 用於評估語音意識、語音記憶和快速命名，這些都是與閱讀障礙相關的核心認知過程。
- 視覺處理與記憶泰勒複雜圖形檢驗法。
- 注意和執行功能：SNAP-IV、康納斯評定量表、執行技能問捲和 MOXO 持續性操作測試，用於識別或排除同時發生的 ADHD。
- 情緒功能：Rotter 不完整句子空白，用於探索持續學習困難所帶來的情緒影響。
透過整合這些發現，我們將閱讀障礙與其他可能出現類似症狀的疾病區分開來，包括注意力不足過動症、語言障礙、一般閱讀遲緩以及以英語為第二語言學習的正常挑戰。
您將收到一份詳細的診斷報告，通常超過 20 頁，內容包括：
- 根據DSM-5-TR和ICD-11標準進行的診斷。
- 對評估結果做出清晰的解釋。
- 課堂支援和針對性介入建議。
- 基於證據的考試便利措施建議。
- 為家長、教師和學校特殊教育需求協調員提供的實用指導。
我們的報告旨在為決策提供支援。報告提供清晰的診斷結論以及切實可行的建議，伊斯坦堡的國際學校可以立即實施。
確診閱讀障礙後會發生什麼變化
對於伊斯坦堡那些學習吃力的國際學校學生來說，確診後的變化可能是巨大的。確診能夠幫助他們獲得正確的教學、介入和考試安排，讓他們有機會展現自己的真實水準。
對於原本就很有天份的學生來說，這些輔助措施能讓他們更上一層樓。有些學生成績只差一點點就能達到最高等級，他們受限於閱讀速度而非理解能力，但一旦有了額外的時間，他們就能以自己一直以來應有的水平進行閱讀、思考和寫作，從而最終達到最高等級。其實，他們一直都具備達到最高等級的潛力，只是閱讀困難限制了他們的表現。
對於一個閱讀能力一直存在真正障礙的學生來說，這種轉變往往是從不及格或接近不及格到合格的轉變。他們的能力從未缺失，缺失的是獲取資源的途徑。
針對伊斯坦堡國際學校學生的有針對性的閱讀障礙介入策略
我們的報告可以直接轉化為切實可行的課堂教學建議，這些建議是根據學生的認知和學習特徵量身定制的。這些建議包括：
- 結構化的多感官讀寫幹預
- 書面指示與口頭指示同時進行
- 如果評估的技能並非閱讀能力，則降低閱讀要求。
- 適用於閱讀密集型科目的文字轉語音功能
- 用於長篇書面工作的語音轉文本
- 學科特定詞彙的預先教學
- 課堂評估需額外時間
- 使用具有拼字檢查功能的筆記型電腦進行書面工作
在IB、iGCSE、A Level和大學理事會考試中，被診斷為閱讀障礙的學生有資格獲得考試便利安排。根據學生的具體情況，這些安排可能包括：
- 所有考試均延長考試時間
- 監督休息
- 單獨的或小組檢查室
- 閱讀器或電腦閱讀器
- 使用筆記型電腦
- 文字轉語音和語音轉文字技術
- 使用提示器會影響注意力和任務專注力。
具體安排取決於學生的評估情況和考試機構的規定。全球教育測驗伊斯坦堡分中心所開立的每份報告均依照相關考試機構要求的證據架構撰寫。
英語作為附加語言（EAL）或閱讀障礙，以及它們在伊斯坦堡的重要性
伊斯坦堡的許多國際學校學生都精通多種語言。英語可能是教學語言，但他們在家中使用另一種語言，在更廣泛的社區中使用另一種語言。因此，學生經常需要用多種語言進行學習和評估。
因此，英語作為附加語言（EAL）與閱讀障礙非常相似。閱讀速度慢、拼字錯誤、書面表達能力弱以及閱讀流暢性降低都是兩者常見的表現。教育心理學家最重要的判斷之一就是確定這些困難反映的是特定學習障礙還是正常的英語習得過程。
差別在於其內在層面。那些僅僅因為英語學習困難而感到學習障礙的學生，通常表現出完整的語音處理能力、與年齡相符的認知技能，並且在認知評估中沒有典型的閱讀障礙模式。而患有閱讀障礙的學生則相反：其潛在的認知特徵與語言無關，並且在語音處理、工作記憶、處理速度和發展史等各項指標中均保持一致。
僅憑篩檢工具無法區分閱讀障礙和第二語言習得。篩檢工具衡量的是表現，而全面的心理教育評估則會檢視解釋這種表現的認知過程，從而使獲得HCPC註冊資格的教育心理學家能夠自信地區分閱讀障礙和第二語言習得。
確診後的考試安排
對伊斯坦堡的國際學校學生而言，診斷報告是安排特殊學習環境的基礎。該報告為學校和考試委員會申請批准的特殊學習環境提供了所需的證據。
Pearson Edexcel IGCSE 和國際 A Level
- 可提供的安排包括額外 25-50% 的時間、監督休息時間、單獨的房間、一名閱讀員、一名電腦閱讀員、一名記錄員和一台筆記型電腦。
劍橋國際IGCSE、AS和A Level
- 申請由考試負責人與特殊教育需求協調員 (SENCO) 共同提交。
- 劍橋大學接受符合同等證據標準的報告，並提供額外時間、休息時間、單獨房間、閱卷人支援、記錄員和使用筆記型電腦等支援安排。
國際文憑課程（IBDP）
- 申請由學校的IB協調員根據包容性評估安排框架提交。
- 核准的安排包括最多可延長 50% 的考試時間、閱讀輔助、代筆、提示、監督休息、文字轉語音、語音轉文字以及其他輔助技術。經批准，這些便利措施也可適用於內部評估、拓展論文和知識理論考試。
美國大學理事會SAT和AP考試
- 申請需透過身心障礙學生服務（SSD）流程進行。
- 核准的安排可能包括延長學習時間、增加休息時間、單獨的或小組學習室、閱讀員、記錄員和輔助技術。
我們的診斷報告還可以支援各種大學入學考試和專業入學考試的住宿申請，包括 UCAT、GAMSAT、LNAT、LSAT、GRE 和 GMAT，以及世界各地許多大學使用的入學評估。
評估流程
伊斯坦堡的國際學校和各大考試機構認可的閱讀障礙診斷，必須基於由合格教育心理學家進行的全面心理教育評估。全球教育測驗（GET）的評估由英國健康與護理專業委員會（HCPC）註冊的教育心理學家完成，評估報告符合甚至超越國際文憑組織（IB）、培生愛德思（Pearson Edexcel）、劍橋國際考試委員會和英國大學理事會（College Board）的證據要求。
伊斯坦堡的每一份全球教育測驗報告都享有我們的 IB、IGCSE、A Level 和大學理事會考試准入保證。
如果有問題，我們會發現它。
這是我們的承諾。
如果伊斯坦堡國際學校的學生在閱讀或寫作方面遇到困難，且原因不明，我們的評估將找出原因。如果是閱讀障礙，我們將根據DSM-5-TR和ICD-11標準進行診斷，並在報告中批准學生應享有的考試和課堂便利措施。如果根本原因是注意力不足過動症（ADHD）、工作記憶或處理速度不足、計算障礙或其他伴隨疾病，我們也會進行識別和診斷。
所有學生離開時都會有疑問得到解答。每個家庭都會帶著診斷結果、學校和考試委員會要求的證據，以及清晰的後續計畫離開。
全球教育測驗伊斯坦堡
我們的評估包括完整的心理教育評估、完整的診斷報告、實證建議以及與教育心理學家進行的評估後回饋環節。整個過程將在21天內完成。
我們可以直接與貴校的特殊教育需求協調員 (SENCO) 協調，以取得學校報告、教師觀察記錄和作業樣本，從而減輕家長的行政負擔。
在測試前，我們會與家長進行全面的諮詢。報告出具後，您的教育心理學家會提供詳細的回饋，解釋每項發現、每項建議以及後續步驟。
我們保證所提供的報告符合國際文憑組織（IB）、IGCSE、A Level 和英國大學理事會（College Board）的考試准考要求。所有報告均以英文撰寫，符合各主要考試機構的要求，並依照相關機構的證據架構編製。
家長回饋會議可以用您喜歡的語言進行，因為理解孩子的評估結果絕不應該依賴第二語言。
私人和保密的
伊斯坦堡全球教育測驗中心是一家獨立的私人機構。我們與任何學校、考試委員會或政府機構均無關聯。您的評估、報告和個人資訊將嚴格保密，未經您的同意不會對外分享。
這份報告屬於您。您可以決定誰可以收到報告，以及何時收到。
在適當情況下，我們還可以準備兩個版本的報告：一份學校報告，其中包含 SENCO 為實施支持和申請考試便利安排所需的診斷和建議；以及一份全面的家長報告，其中包含完整的臨床發現和診斷細節。
Alexander Bentley-Sutherland 是全球教育測驗公司的首席執行官，該公司是專為全球國際和私立學校社區量身定制的學習發展測驗的領先提供者。