20 Oct Uşaq Sinifdə Geridə Qaldığını Hiss Etdikdə
Bu yaxınlarda bir valideyn bizə müraciət edərək dedi:
"Qızımın özünü səhv başa düşüldüyündən və ya sinifdə geridə qoyduğundan narahatam. Müəllimləri onun öyrənmə tərəqqisi ilə bağlı narahatlıqlarını dilə gətirdilər və onun oxumaqda çətinlik çəkdiyini və bəzən hərfləri qarışdırdığını fərq etdim. Onun tam şəkildə iştirak etdiyini hiss etməsinə mane olan sensor qavrayış pozğunluğu var. O, parlaqdır, amma deyəsən, həmyaşıdlarından daha çox işləyir. Mən sadəcə olaraq onun işinə can atmaq istəmirəm."
Bu narahatlıq tez-tez eşitdiyimiz bir narahatlıqdır. Uşaq maraqlı, ağıllı və təxəyyüllüdür, buna baxmayaraq, məktəb enerjisini yandırmaq əvəzinə onu boşaldır. Müəllimlər qeyri-bərabər irəliləyiş bildirirlər. Valideynlər evdə parıltının parıldadığını görürlər, lakin qeyd edirlər ki, dərsləri oxumaq və ya izləmək qeyri-adi dərəcədə yorucu görünür.
Uşaq geridə qaldığını hiss etməyə başlayanda, bu, nadir hallarda zəka ilə bağlıdır. Bu, adətən, onun beyninin məlumatı necə emal etdiyi və sinif mühitinə necə reaksiya verdiyi ilə bağlıdır.
"Geridə qalmağın" həqiqətən nə olduğunu başa düşmək
Geridə qaldığını hiss etmək təkcə akademik baxımdan geri qalmamaq deyil. Bir çox uşaq üçün bu, sinifin axını ilə əlaqəni itirməkdir. Onlar hiss edirlər ki, digər uşaqlar təlimatları daha asan başa düşürlər və ya işi bitirirlər və özlərini fərqli hiss etməyə başlayırlar.
Bu vəziyyətdə onun duyğu qavrayış pozğunluğu beyninin duyğu girişini fərqli şəkildə qəbul etməsi və şərh etməsi deməkdir. Səslər daha kəskin, işıqlar daha parlaq və fon hərəkətini filtrləmək çətinləşə bilər. Nəticə odur ki, onun diqqəti daim öyrənməyə çalışdığı ilə göz ardı etməyə çalışdığı arasında bölünür.
Buna görə bəzi uşaqlar həqiqətən cəhd etsələr belə, diqqətləri yayındırılmış görünür. Onların beyinləri tələbələrin çoxunun fərqinə varmadığı adi sinif şəraitini emal etmək üçün daha çox işləyir. Müəllimin səsi kondisionerin uğultusu, yanıb-sönən işıq və ya yaxınlıqdakı sinif yoldaşlarının söhbəti ilə rəqabət aparır. Öyrənməyə başlamazdan əvvəl sensor məlumatların hər bir hissəsi çeşidlənməlidir və təşkil edilməlidir.
Sensor emal oxu və anlamaya necə təsir edir
Oxumaq və yazmaq yüksək koordinasiyalı sistemlərə əsaslanır. Vizual sistem xətt boyunca hərfləri izləyir, eşitmə sistemi səsləri simvollarla əlaqələndirir və iş yaddaşı sözlərin ardıcıllığını məna yaratmaq üçün kifayət qədər uzun saxlayır. Sensor emal pozulduqda, bu addımlar daha çox səy və konsentrasiya tələb edir.
Sensor qavrayış fərqləri olan uşaqlar oxumağı çox vaxt vizual olaraq yorucu kimi təsvir edirlər. Hərflər yerdəyişmə və ya bulanıq görünə bilər və ya gözləri orta xəttin ortasında yerini itirə bilər. Bu, tərs çevrilmələrə, atlanan sözlərə və ya uyğunsuz imlaya səbəb ola bilər. Başqa cür qabiliyyətə malik olan uşaq üçün bu uyğunsuzluqlar çaşqınlıq yaradır və ruhdan salır.
Hətta qısa oxunuşlar da böyük diqqət tələb edə bilər. Beyin duyğu girişinə həddən artıq yükləndikdə, qavrayış uşağın başa düşə bilmədiyi üçün deyil, mətni deşifrə etmək üçün lazım olan koqnitiv enerjinin məna üçün çox az qaldığı üçün azalır.
Səhv başa düşülməmiş hissin emosional təcrübəsi
Uşaqlar çox vaxt böyüklərin gözləntilərini hiss etməkdə olduqca yaxşı olurlar. Müəllimlərin və ya valideynlərin yavaş tempi və ya ardıcıl olmayan işlərindən çaşdıqlarını gördükdə, özlərini ifşa hiss etməyə başlayırlar. Onlar həddən artıq ehtiyatlı ola, cavab verməkdən çəkinə və ya özlərini xəcalətdən qorumaq üçün əlaqəni kəsə bilərlər.
Bir çox uşaq üçün ən ağrılı hissə öyrənmə çətinliyinin özü deyil, daha az qabiliyyətli kimi görünmək qorxusudur. Bu qorxu tez bir zamanda özünə şübhəyə çevrilir.
Valideynlər üçün bunu izləmək çətin ola bilər. Evdə uşağınızın səylə oxuduğunu və ya axşama qədər işlədiyini görə bilərsiniz, lakin məktəb hesabatları hələ də "uyğun olmayan irəliləyiş" təklif edir. Zaman keçdikcə hər iki tərəfdə məyusluq yaranır. Uşaq eşitməmiş hiss edir. Valideyn özünü çarəsiz hiss edir.
Bu məyusluğun altında nə olduğunu başa düşmək, uşağa yenidən bacarıqlı hiss etməsinə kömək etmək üçün ilk addımdır.
Müəllimlər narahatlıqlarını bildirdikdə
Müəllimlərin uşağınızın irəliləyişindən narahat olduğunu eşitmək narahatedici ola bilər, lakin bu, çox vaxt yaxşı əlamətdir. Bu o deməkdir ki, onlar başqa cür diqqətdən kənarda qala biləcək nümunələrə diqqət yetirirlər. Müəllimlər uşağınızın gözlənildiyindən daha yavaş oxuduğunu, sinif təlimatlarına uyğun gəlməkdə çətinlik çəkdiyini və ya qrup dərsləri zamanı məşğul olmaqda çətinlik çəkdiyini görə bilər.
Bu vəziyyətdə müəllimin bu rəyi dəyərli kontekst təmin edir. Sensor emal problemləri olan bir uşaq oxumaq və yazmaqda geri qalmağa başlayanda, bunun səbəbi çox vaxt sinif mühitinin və beynin duyğu tələblərinin balanssız olmasıdır.
Bəzi uşaqlar daha çox çalışaraq, yorğunluqlarını səy və uyğunluqla gizlətməklə cavab verirlər. Digərləri maraqsızlıqdan deyil, yorğunluqdan söndürməyə başlayırlar. Hər iki nümunə mübarizə formalarıdır və hər ikisi daha dərindən başa düşülməyə layiqdir.
Təhsil psixologiyasının qiymətləndirilməsi necə kömək edir
Tam mənzərəni ortaya çıxarmaq üçün hərtərəfli təhsil psixologiyasının qiymətləndirilməsi nəzərdə tutulmuşdur. Bu, yalnız bir uşağın nə edə biləcəyinə deyil, həm də baxır necə onlar bunu edir.
Proses araşdırır:
- Koqnitiv əsaslandırma: məlumat necə başa düşülür və tətbiq olunur
- Oxuma, yazma və riyazi emal: akademik təməl bacarıqları
- İş yaddaşı və emal sürəti: məlumatın nə qədər səmərəli idarə olunması
- Diqqət və icra funksiyası: öyrənmə arxasında zehni nəzarət prosesləri
- Emosional və həssas amillər: narahatlığın və ya ətraf mühitə həssaslığın təsiri
Bu tip qiymətləndirmənin gücü onun inteqrasiyasıdır. Test xallarını təcrid etmək əvəzinə, müxtəlif sistemlərin qarşılıqlı əlaqəsini şərh edir. Bu uşaq üçün bu, onun oxu problemlərinin hissiyyatın həddən artıq yüklənməsi ilə gücləndiyini və ya onun yavaş cavab vermə müddətinin başa düşülməməkdən daha çox emal yorğunluğunu əks etdirdiyini aşkar edə bilər.
Bu fikir valideynlərə və müəllimlərə gözləntiləri və dəstək strategiyalarını onun həqiqi öyrənmə profilinə uyğunlaşdırmağa imkan verir.
Sensor çətinliklər və öyrənmə fərqləri arasında əlaqə
Sensor qavrayış problemləri tez-tez disleksiya, disqrafiya, DEHB və ya eşitmə emal fərqləri kimi digər öyrənmə profilləri ilə üst-üstə düşür. Səbəb odur ki, bütün bunlar beynin daxil olan məlumatı səmərəli şəkildə emal etmək və onu çoxsaylı sistemlərə inteqrasiya etmək qabiliyyətindən asılıdır.
Misal üçün:
- Vizual-sensor problemləri olan uşaq mətn sətirlərini izləməkdə çətinlik çəkə bilər, bu da atlanan və ya təkrarlanan sözlərə səbəb ola bilər.
- Eşitmə-sensor həssaslığı olan uşaq təlimatların bəzi hissələrini qaçıra bilər və bu, sanki onlara diqqət yetirmirmiş kimi görünür.
Erkən identifikasiya niyə vacibdir
Valideynlər bəzən övladının təbii olaraq “tutacağına” ümid edərək gözləyirlər, xüsusən də çətinlik ciddi görünməyəndə. Ancaq uşaq davamlı olaraq səhv başa düşüldüyünü hiss etdikdə, hər il akademik problemə emosional çəki əlavə edir. Qabiliyyət və inam arasında uçurum daha da böyüyür.
Erkən identifikasiya müəllimlərə və ailələrə qaçınma vərdişləri baş verməzdən əvvəl kiçik, lakin güclü düzəlişlər etməyə imkan verir. Oturacaq yerləşdirmə, vizual filtrlər, strukturlaşdırılmış qaydalar və ya xüsusi oxu təlimatı kimi dəyişikliklər öhdəsindən gəlmək və inkişaf etmək arasında fərq yarada bilər.
Fərqli anlayış yaradır
Valideynlər və müəllimlər nə baş verdiyini başa düşdükdən sonra məyusluq tez bir zamanda azalmağa meyllidir. Təxmin etmək əvəzinə, planlaşdıra bilərlər. Reaksiya vermək əvəzinə cavab verə bilərlər. Uşaq bu dəyişikliyi dərhal hiss edir. Böyüklər çaşqınlıqdan başa düşməyə keçəndə uşaqlar rahatlaşır.
Praktik düzəlişlər çox vaxt təbii şəkildə həyata keçirilir: proqnozlaşdırıla bilən qaydalar, sadələşdirilmiş təlimatlar, əyani vəsaitlər və ya gərginliyi azaldan texnologiyadan istifadə icazəsi. Daha da əhəmiyyətlisi, emosional ton dəyişir. Uşaq məktəbi yaşamaq əvəzinə uğur qazana biləcəyi bir yer kimi yaşamağa başlayır.
Sensor və ya öyrənmə fərqləri olan uşaqlar üçün irəliləyiş nadir hallarda zəifliyi düzəltməkdən ibarətdir. Söhbət onların güclü tərəflərinin nəhayət parlaya biləcəyi şərait yaratmaqdan gedir.
irəlidə axtarır
Övladının səhv başa düşüldüyünü və ya geridə qaldığından narahat olan valideynlər üçün ən vacib addım erkən aydınlıq axtarmaqdır. İndi gördüyünüz naxışlar keçici qəribəliklər deyil; onlar uşağınızın dünyanı necə hiss etdiyinə işarə edən işarələrdir.
A hərtərəfli qiymətləndirmə həmin təcrübəyə forma və dil verir. Bu, uşağınızın müəllimlərinə onun uyğun olmayan bir modelə uyğun olmasını gözləməkdənsə, onun olduğu yerdə görüşməsinə imkan verir. O, həmçinin heç bir uşağın itirə bilməyəcəyi tək tərkib hissəsi olan inamı qoruyur.
Əgər öz uşağınızda bu nümunələri görmüsünüzsə, instinktlərinizə etibar edin. Uşağınızı ən yaxşı siz tanıyırsınız. Kiçik bir narahatlıq kimi başlayan şey çox vaxt uşağınızın zehninin həqiqətən necə işlədiyini kəşf etməyə səbəb olur.
Növbəti addımın atılması
At Qlobal Təhsil Testig, psixoloqlarımız hər bir uşağın tam öyrənmə profilini açmaq üçün dünya üzrə ailələrlə işləyir. Qiymətləndirmələr yüksək ixtisaslı təhsil psixoloqları tərəfindən onlayn rejimdə aparılır və beynəlxalq məktəblər və dünya üzrə imtahan şuraları tərəfindən qəbul edilir.
Uşağınızın necə öyrəndiyini başa düşmək ona verə biləcəyiniz ən güclü hədiyyədir. Bu, qeyri-müəyyənliyi güvənə çevirir və heç bir uşağın bir daha geridə qaldığını hiss etməməsini təmin edir.
Alexander Bentley-Sutherland xüsusi olaraq bütün dünyada Beynəlxalq və Özəl Məktəb icması üçün hazırlanmış Öyrənmə İnkişafı Testinin aparıcı təchizatçısı olan Qlobal Təhsil Testinin baş direktorudur.