14 Mar Как да разберем разликата между EAL и ADHD
Ученик, който учи английски, се отклонява от уроците, пропуска инструкции и не може да стои мирно. Прилича на ADHD. Признакът е къде се проявява поведението. ADHD се появява навсякъде: у дома, на детската площадка, на родния език на ученика, в задачи, в които изобщо няма език. Невниманието, причинено от непознат език, се появява само там, където английският е пречка, и намалява с напредването на английския.
Защо ученето на нов език изглежда като ADHD?
Защото ученик, който не може да следи напълно английския език, прави това, което би направил всеки друг: спира да следи това, което не може да разбере, наблюдава другите ученици за подсказки и се отказва от работа с много текстове. Работата с втори език през целия ден е изморителна, така че вниманието избледнява до следобед. От предната част на стаята това се чете като разсеяност, безпокойство, липса на слушане. Това е езиково натоварване, до което ученикът все още не е дораснал, а не разстройство.
Как изглежда ADHD, независимо от езика?
Вниманието, което се разпада, дори когато задачата е лесна и на най-силния език на ученика. Ученик с ADHD губи фокус върху неща, които разбира и дори му харесват, не само върху усилената работа по английски език.
Хиперактивните и импулсивни признаци също се разпространяват: ставане от мястото, изтърсване на отговори, неспособност да изчакат реда си, неспокойствие, когато нищо в задачата не е езиково. Моделът е стар, присъствал е преди преместването в английско училище и се проявява на повече от едно място. Нов език не създава импулсивност и не следва ученика у дома или в майчиния му език. ADHD го прави.
Как да ги различите при ученик, който все още учи английски?
Като се разглежда вниманието в повече от една обстановка и на повече от един език, и като се измерва по начин, който английският език не може да изкриви. Скалите за оценка, като SNAP-IV 26 и скалите на Conners, са предназначени за родители и учители, а не за един клас, така че въпросът е дали трудността се проявява у дома и на майчиния език, не само в часовете по английски.
Тестът за непрекъснато представяне MOXO добавя обективна мярка за продължително внимание, почти без език в него, което го прави справедлив за двуезичен ученик.
Сравнението на историята на развитието, кога са започнали признаците и дали ADHD е наследствено, разграничава истинското затруднение с вниманието от обичайната цена на работата на нов език. Вниманието, което е слабо само на английски език, съобщено само от учителя по английски език и подобряващо се с времето, не е ADHD.
TL; DR
- СДВХ се проявява във всички среди и езици, и то от ранна възраст; невниманието, причинено от английския език, се появява само там, където езикът е пречка, и отшумява с подобряването на английския език.
- Ученик, който не може да следи английския език, се откъсва от темата, копира връстниците си и се уморява до следобеда, което се чете като разсейване, но е езиково натоварване, а не разстройство.
- Истинското ADHD нарушава вниманието дори при лесни задачи на най-силния език на ученика и води до импулсивни, хиперактивни признаци, каквито езиковата празнина не показва.
- Разграничава се в различните среди и езици: скали за оценка на родители и учители, като например SNAP-IV 26 и Conners, тестът за непрекъснато представяне MOXO като мярка за езиково ориентиране и историята на развитието.
- И двете грешки са често срещани, езикова празнина, погрешно етикетирана като ADHD, или истинска ADHD, отхвърляна като „просто език“, като най-често се пропуска тихият, невнимателен ученик.
Какво се случва, ако го сбъркате?
И двете грешки са често срещани. Ученик, който се отдръпва от английския език, който не може да следва, бива насочен към ADHD (синдром на хиперактивност с дефицит на вниманието и хиперактивност), а след това следва етикет, понякога лекарство, за това, което е било езикова празнина. Или ученик, който има ADHD, бива отпратен с думите „все още се адаптира“ и „просто езикът е проблем“ и години минават без подкрепа. Тихият, невнимателен ученик, който не пречи, е този, който най-често бива пропускан и в двата случая.
В Global Education Testing, регистрираните в HCPC образователни психолози оценяват вниманието в различните среди и езици, използват теста MOXO като мярка за езиково ориентиране и го сравняват с историята на ученика, а не с историята на отделен клас. Докладът отговаря на критериите на DSM-5-TR и ICD-11 и е признат от IB, Cambridge International, Pearson Edexcel и College Board. ADHD е една от няколкото трудности, които нов език може да имитира, и разграничаване на езикова разлика от истинска трудност е по-широкият въпрос, който стои зад този.
Целта е да се отговори правилно от първия път, така че ученик, който е само изгубен в езика, да не бъде лекуван за ADHD, а ученик, който има ADHD, да не чака обяснението на английския си език.
Александър Бентли-Съдърланд е главен изпълнителен директор на Global Education Testing, водещият доставчик на тестове за развитие на обучението, специално пригодени за международната и частната училищна общност по целия свят.