Mai 18 Wenn eine leichte Dyskalkulie das Verhalten in der Schule nicht erklärt
Meine Tochter hat eine leichte Dyskalkulie und bekommt jetzt in der Schule Punkte für schlechtes Verhalten.
Wenn uns ein Elternteil über ein Kind wie Mia schreibt (Name aus Datenschutzgründen geändertDie Nachricht beginnt oft mit einem Satz wie diesem: „Sie sammelt in der Schule immer mehr Punkte für ihr Verhalten an, deshalb möchte ich sie testen lassen.“
Was folgt, ist meist eine Beschreibung, die nicht ganz schlüssig ist. „Sie ist in den meisten Fächern sicher, hat aber Schwierigkeiten mit Mathematik. In der fünften Klasse wurde bei ihr eine leichte Rechenschwäche festgestellt, weshalb wir ihr Nachhilfe gegeben haben. Es liegt nicht in ihrer Natur, aber sie wirkt im Unterricht oft überfordert und kann nicht auf die Hilfe der Lehrkraft warten; sie braucht sofortige Aufmerksamkeit. Sie spricht auch davon, dass sie glaubt, Wutprobleme zu haben, die wohl dann auftreten, wenn sie sich von ihrer Umgebung überfordert fühlt.“
Und dann der Teil, der in der E-Mail oft untergeht, aber am wichtigsten ist: „Sie ist ein wundervolles, liebevolles und lustiges Mädchen. Sie ist in der Schule beliebt und geht jeden Tag gern hin.“
Dieses Kind wurde vom System nur teilweise erklärt. Die in der fünften Klasse diagnostizierte leichte Dyskalkulie erklärt die Schwierigkeiten in Mathematik. Sie erklärt aber nicht den Rest: die Verhaltensauffälligkeiten, die Ungeduld, die Überforderung, die Wut, die sie in sich selbst zu erkennen beginnt. Bei Global Education Testing sehen wir dieses Bild häufig. Es bedeutet meist, dass die erste Diagnose einen Teil des Problems erfasst hat, aber nicht das ganze Bild.
Was bedeutet es, wenn nach einer Lerndiagnose Verhaltensauffälligkeiten auftreten?
Ein Screening auf leichte Dyskalkulie in der 5. Klasse liefert nützliche Informationen. Es gibt Aufschluss darüber, wie das Kind numerische Informationen verarbeitet. Es sagt jedoch nichts über Aufmerksamkeit, Impulskontrolle, Emotionsregulation, sensorische Verarbeitung oder exekutive Funktionen aus.
Wenn sich bei einem Kind mit bereits bestehender Teildiagnose Verhaltenspunkte häufen, ist dies fast immer ein Hinweis darauf, dass neben der festgestellten Schwierigkeit noch etwas anderes vorliegt. Verhaltensauffälligkeiten entstehen nicht aus dem Nichts. Sie sind das sichtbare Ende eines unsichtbaren Prozesses. Ein Kind, das plötzlich viele Punkte sammelt, hat in der Regel schon lange innerlich gekämpft, bevor jemand etwas in einem Verhaltensprotokoll vermerkt hat.
Unserer Erfahrung nach liegt die häufigste Erklärung für dieses Muster darin, dass eine Begleiterkrankung bei der ersten Untersuchung übersehen wurde. Schulbasierte Screenings sind darauf ausgelegt, bestimmte Auffälligkeiten zu erkennen. Sie ersetzen keine umfassende psychoedukative Diagnostik. Sie können ein leichtes Dyskalkulie-Profil identifizieren, ohne jemals Aufmerksamkeit, Arbeitsgedächtnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit, Angstzustände oder Merkmale des Autismus-Spektrums zu untersuchen. Das schulische Screening hat seinen Zweck erfüllt. Es war nur nicht darauf ausgelegt, die übrigen Aspekte zu erfassen.
Warum braucht sie sofortige Aufmerksamkeit und hat Schwierigkeiten, im Unterricht auf Hilfe zu warten?
Die Mutter beschreibt es sorgfältig. „Sie wirkt im Unterricht oft überfordert und hat Schwierigkeiten, auf die Hilfe der Lehrerin zu warten, da sie sofortige Aufmerksamkeit benötigt.“
Der Ausdruck „Bedürfnis nach sofortiger Aufmerksamkeit“ ist aussagekräftig. In der pädagogisch-psychologischen Diagnostik fällt dies unter Impulskontrolle und Frustrationstoleranz. Beides sind Kernbereiche der Aufmerksamkeitsregulation und werden direkt mit klinischen Instrumenten getestet.
Ein Kind, das es wirklich nicht abwarten kann und die Wartezeit zwischen Hilfebedarf und Hilfeerhalt nicht erträgt, zeigt eines der klassischen Merkmale einer Aufmerksamkeitsstörung mit oder ohne Aufmerksamkeitsdefiziten. Dies kommt besonders häufig bei Mädchen vor, bei denen die störenden Symptome der Aufmerksamkeitsstörung oft durch soziale Kompetenz, Verträglichkeit und den Wunsch, anderen zu gefallen, überdeckt werden. Mädchen mit Aufmerksamkeitsstörungen werden in der Grundschule regelmäßig übersehen. Manchmal werden sie erst in der 5. oder 6. Klasse erkannt, wenn Verhaltensauffälligkeiten auftreten, oft etwa zur gleichen Zeit, in der sich die schulischen Anforderungen vom Lesenlernen zum Lesen zum Lernen verlagern.
Eine weitere häufige Erklärung für das Bedürfnis nach sofortiger Aufmerksamkeit ist sensorische oder emotionale Überlastung. Ein Kind, das von Lärm im Klassenzimmer, sozialen Interaktionen oder Übergängen überfordert ist, kann ähnliche Verhaltensweisen zeigen wie ein Kind mit Aufmerksamkeitsstörungen. Beides tritt oft gemeinsam auf. Die Unterscheidung ist wichtig, da sich die Interventionen unterscheiden.
Was bedeutet es, wenn ein Kind sagt, es glaube, es habe Wutprobleme?
Dies ist die Zeile in der Nachricht der Eltern, die wir am genauesten gelesen haben. „Sie spricht auch darüber, dass sie glaubt, Wutprobleme zu haben, die anscheinend dann auftreten, wenn sie von ihrer Umgebung überfordert ist.“
Zwei Dinge fallen besonders auf. Erstens benennt das Kind es selbst. Es hat seinen inneren Zustand wahrgenommen und versucht, ihn zu benennen. Dieses Maß an Selbstwahrnehmung ist bei einem Grundschulkind ungewöhnlich. Es zeigt uns, dass es reflektiert und ausdrucksstark ist. Es zeigt uns aber auch, dass es sich Sorgen um sich selbst macht.
Zweitens hat die Mutter den Auslöser richtig erkannt. Die Wut ist nicht willkürlich. Sie tritt auf, wenn das Kind von seiner Umgebung überfordert ist. Es handelt sich nicht um Wut als Persönlichkeitsmerkmal, sondern um eine emotionale Dysregulation als Reaktion auf eine Belastung, die das Kind nicht bewältigen kann.
Wutprobleme sind bei Kindern selten das Hauptproblem. Sie treten fast immer als Folge anderer Belastungen auf: Angst, Überforderung, Reizüberflutung, Frustration über eine unerledigte Aufgabe, sozialer Stress oder die zunehmende Erschöpfung durch den Schulalltag. Wenn ein Kind sagt: „Ich glaube, ich habe Wutprobleme“, beschreibt es meist ein Verhalten, das es sich selbst nicht erklären kann. Ziel einer Diagnostik ist es, diese Erklärung zu finden.
In unseren Berichten verwenden wir die überarbeitete Kinderangst- und Depressionsskala und ein direktes klinisches Interview, um die emotionale Ebene hinter den Verhaltenssymptomen zu erfassen. Wir haben noch kein Kind getroffen, bei dem Wut tatsächlich die Hauptdiagnose war. Wir haben jedoch viele Kinder kennengelernt, bei denen etwas anderes vorlag.
Was wird bei einer Bewertung durch Global Education Testing untersucht?
Unsere Gutachten werden von beim HCPC registrierten Schulpsychologen erstellt. Die Registrierung gewährleistet, dass unsere Psychologen verbindlichen Berufsstandards unterliegen. Unsere Gutachten sind international anerkannt und werden von den wichtigsten Prüfungsinstitutionen wie dem IB, Cambridge, Edexcel und dem College Board akzeptiert.
Bei einem Kind, das das in diesem Artikel beschriebene Bild aufweist, umfasst die Testbatterie typischerweise die Wechsler-Intelligenzskala für Kinder, Fünfte Auflage (WISC-V) für ein vollständiges kognitives Profil einschließlich Arbeitsgedächtnis und Verarbeitungsgeschwindigkeit, den Wechsler Individual Achievement Test, Dritte Auflage (WIAT-3) für die Leistungen in allen akademischen Bereichen, einschließlich eines detaillierteren Blicks auf das mathematische Bild, als es ein Schulscreening bieten kann, die Conners- und SNAP-Bewertungsskalen für Aufmerksamkeit und Impulskontrolle, die Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) für das emotionale Bild sowie zusätzliche Messungen für exekutive Funktionen, sensorische Verarbeitung und, falls angezeigt, Merkmale des Autismus-Spektrums.
Das Ergebnis ist ein Bericht, der das Kind als Ganzes beschreibt. Nicht nur seine mathematischen Fähigkeiten. Nicht nur sein Verhalten. Er beleuchtet den Zusammenhang zwischen beiden, die zugrunde liegenden Ursachen und die praktischen Empfehlungen, die die Schule umsetzen kann.
Warum spielt es laut Bericht eine Rolle, dass sie von Kindern umgeben ist?
Die Mutter macht eine treffende Beobachtung: „Mia scheint Schwierigkeiten zu haben zu verstehen, warum Verwarnungen ihrem Lernen nicht förderlich sind. Sie ist in ihrer Klasse von Kindern umgeben, die Verwarnungen erhalten, und hat daher den Eindruck, dass dies normal sei. Ich arbeite mit der Schule zusammen, um diese Fehlinterpretation zu korrigieren.“
Dies ist eine der wichtigsten Informationen in der Untersuchung, und die Eltern haben die Dynamik bereits richtig erkannt.
Kinder entwickeln ihr Normalitätsgefühl durch ihr unmittelbares Umfeld. Gehört das Vergeben von Verhaltenspunkten in der Gruppe Gleichaltriger zum Alltag, interpretiert das Kind diese als soziale Währung statt als Feedback. Die korrigierende Funktion der Punkte geht verloren. Das Kind erlebt sie nicht mehr als Information, sondern als Teil seiner Identität. „Ich gehöre zu den Kindern, die Punkte bekommen“ wird zu einem Selbstbild, das sich nur schwer wieder auflösen lässt.
Das ist wichtig, weil Identität schwer zu verfestigen ist. Je länger ein Kind eine bestimmte Identität verinnerlicht hat, desto stärker prägt diese sein Verhalten. Ein Kind, das sich selbst als „schlecht erzogen“ einstuft, beginnt, sich entsprechend zu verhalten. Das Schulsystem verstärkt diese Identität durch die Vergabe von Punkten. So entsteht ein sich selbst erhaltender Kreislauf.
Die Eltern haben Recht, wenn sie die Interpretation korrigieren möchten. Der schnellste Weg, diesen Kreislauf zu durchbrechen, ist, dem Kind eine andere und genauere Erklärung für die Situation zu geben. Eine fundierte Diagnostik liefert diese Erklärung. Sie trennt die Schwierigkeit von der Identität. Sie verdeutlicht dem Kind, dass sein Gehirn auf eine bestimmte Weise funktioniert und dass die Verhaltensweisen eine Reaktion darauf sind, kein Charakterfehler.
Könnte es neben der Diagnose einer leichten Dyskalkulie noch eine andere Erkrankung geben?
Ja. Genau diese Frage muss man stellen, und genau das soll eine umfassende Beurteilung beantworten.
Zu den häufigsten Erkrankungen, die zusammen mit einem leichten Dyskalkulie-Profil bei einem Kind auftreten, das das von diesem Elternteil beschriebene Bild zeigt, gehören die folgenden.
Aufmerksamkeitsdefizit, insbesondere die kombinierte oder unaufmerksame Form. Die Schwierigkeiten beim Warten, die Überforderung, die Wut, wenn die Umgebung zu viel wird, und die Verhaltensauffälligkeiten passen alle zu diesem Muster.
Eine Schwäche des Arbeitsgedächtnisses, die Mathematik schwieriger macht, als es die Dyskalkulie allein erklären würde, und die auch Verhaltenssymptome im Unterricht hervorruft, weil das Kind die Anweisungen des Lehrers nicht lange genug im Gedächtnis behalten kann, um darauf zu reagieren.
Unterschiede in der sensorischen Verarbeitung, die die Überforderung durch die Umgebung und das Auslösermuster für den Ärger erklären würden.
Angstzustände, insbesondere die eher inneren Formen, die oft bei beliebten und sozial kompetenten Mädchen auftreten, die sich bemühen, Schwierigkeiten während des Schultages zu verbergen und diese dann zu Hause abzubauen.
Das Autismus-Spektrum, insbesondere die weibliche Ausprägung, wird bei sozial aufgeschlossenen und sprachlich kompetenten Mädchen häufig übersehen. Beliebtheit und Schulwunsch schließen dies nicht aus. Sie passen vollkommen zum weiblichen Erscheinungsbild.
Es geht nicht darum, dass eine dieser Möglichkeiten die richtige ist. Es geht darum, dass jede dieser Möglichkeiten oder eine Kombination davon das von den Eltern beschriebene Bild besser erklärt als eine leichte Dyskalkulie allein. Eine genaue Untersuchung klärt, welche Möglichkeit zutrifft.
Was soll ich als nächstes tun?
Wenn die Beschreibung in diesem Artikel auf Ihr Kind zutrifft, ist der nächste sinnvolle Schritt eine gründliche Untersuchung. Die Diagnose einer leichten Dyskalkulie ist zwar wichtig, aber sie erklärt nicht alles. Die Verhaltensauffälligkeiten, die Überforderung, die Wut, die sie selbst benennt, und die Schwierigkeiten beim Warten im Unterricht sind Teil eines größeren Problems, das bei der ersten Untersuchung nicht erfasst wurde.
Unsere Grundgebühr für die Erstbegutachtung beträgt 2,650 EUR. Für Familien in Europa, dem Nahen Osten und Nordafrika, Südostasien, Afrika und den Vereinigten Staaten sind auch Beträge in Landeswährung verfügbar.
Wenden Sie sich an Global Education Testing. Wir antworten Ihnen persönlich, stellen die richtigen Fragen und erklären Ihnen, was eine Testung für Ihr Kind beinhalten würde.
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.