Mai 19 Mein Kind hat Schwierigkeiten mit Mathematik und Schreiben.
Wenn Eltern uns eine solche Zusammenfassung zukommen lassen, sind ihre Worte in der Regel überlegt und sorgfältig gewählt.
Er hat generell Schwierigkeiten, besonders aber mit Mathematik und Schreiben. Sein Selbstvertrauen leidet, und ob es zugrundeliegende Probleme gibt, die wir nicht angehen, ist ungewiss. Wir machen uns einfach Sorgen, wie wir ihn zu Hause unterstützen können.
Diesen letzten Satz hören wir am häufigsten. Eltern kommen zu Global Education Testing, weil sie helfen wollen. Sie suchen keine Schuldzuweisungen oder Etiketten. Sie suchen Verständnis und einen Plan, den sie tatsächlich zu Hause umsetzen können.
In diesem Artikel möchten wir drei Punkte ansprechen: Was es in der Regel bedeutet, wenn ein Kind Schwierigkeiten in Mathematik und Schreiben hat; warum Selbstvertrauen eine wichtige Rolle spielt; und was Eltern realistischerweise zu Hause tun können, um ihr Kind zu unterstützen, während es versucht, die Ursache seiner Probleme zu finden.
Was bedeutet es, wenn ein Kind generell Schwierigkeiten hat, insbesondere in Mathematik und Schreiben?
Die Kombination ist entscheidend. Mathematik und Schreiben scheinen auf den ersten Blick sehr unterschiedliche Fächer zu sein. Das eine befasst sich mit Zahlen, das andere mit Wörtern. Im Kern teilen sie jedoch ähnliche kognitive Anforderungen.
Beide Bereiche erfordern ein gutes Arbeitsgedächtnis. Ein Kind, das eine mehrstufige Rechenaufgabe löst, muss gleichzeitig die Zahlen, die Rechenoperationen und die Zwischensumme im Kopf behalten. Ein Kind, das einen Satz schreibt, muss gleichzeitig die Idee, die Schreibweise jedes einzelnen Wortes und den Satzbau im Gedächtnis behalten. Ist das Arbeitsgedächtnis schwach, werden beide Bereiche unnötig erschwert.
Beides erfordert Verarbeitungsgeschwindigkeit. Ein Kind, das Informationen langsam verarbeitet, braucht länger, um eine Matheaufgabe zu lösen und einen Absatz zu schreiben. Die Lehrkraft sieht ein Kind, das noch nicht fertig ist. Das Kind sieht ein Blatt Papier voller Aufgaben, die alle anderen bereits erledigt haben.
Beide Aufgaben erfordern exekutive Funktionen. Das Planen eines Textes und das Planen der einzelnen Schritte einer mathematischen Aufgabe nutzen dieselben grundlegenden Fähigkeiten: Sequenzierung, Selbstkontrolle, Zielorientierung und der Wechsel zwischen Teilaufgaben.
Wenn Eltern also von einem Kind berichten, das gleichzeitig Schwierigkeiten in Mathematik und Schreiben hat, handelt es sich selten um zwei voneinander getrennte Probleme. Meistens liegt ein zugrundeliegendes kognitives Muster vor, das sich an zwei verschiedenen Stellen zeigt.
Zu den spezifischen zugrunde liegenden Mustern, nach denen wir suchen, gehören Schwächen im Arbeitsgedächtnis, der Verarbeitungsgeschwindigkeit, der Sprachverarbeitung, dem visuell-räumlichen Denken und der Aufmerksamkeitsregulation. Wir achten auch auf die spezifischen Lernschwierigkeiten, die am häufigsten mit diesem Krankheitsbild einhergehen, darunter Legasthenie, Dysgraphie, Dyskalkulie und Entwicklungsstörungen der Koordination. Diese treten oft gemeinsam auf. Ein Kind mit Legasthenie hat mit höherer Wahrscheinlichkeit auch Dyskalkulie als der Durchschnitt. Ein Kind mit Dysgraphie hat mit höherer Wahrscheinlichkeit auch Aufmerksamkeitsstörungen als der Durchschnitt.
Der springende Punkt ist, dass uns die Kombination etwas verrät. Was genau, das verrät sie uns noch nicht. Genau dafür ist eine gründliche Analyse nötig.
Was wird bei einer Bewertung durch Global Education Testing untersucht?
Unsere Gutachten werden von beim HCPC registrierten Schulpsychologen erstellt. Die Registrierung gewährleistet, dass unsere Psychologen verbindlichen Berufsstandards unterliegen. Unsere Gutachten sind international anerkannt und werden von den wichtigsten Prüfungsinstitutionen wie dem IB, Cambridge, Edexcel und dem College Board akzeptiert.
Bei einem Kind mit Schwierigkeiten in Mathematik und Schreiben sowie mit Selbstzweifeln umfasst die Testbatterie typischerweise die Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) für das kognitive Profil, den Wechsler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-3) für die akademischen Leistungen im Lesen, Schreiben, Rechtschreiben und Rechnen, den Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP) für die phonologischen Fähigkeiten, die dem Lesen und Rechtschreiben zugrunde liegen, die Detailed Assessment of Speed of Handwriting (DASH) für die Schreibflüssigkeit und die Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) für das emotionale Bild, einschließlich etwaiger Anzeichen von Angstzuständen im Zusammenhang mit der schulischen Leistung.
Wir ergänzen die Tests um Aufmerksamkeitsmessungen, einschließlich der Conners- und SNAP-Tests, sowie um Messungen des visuellen Gedächtnisses und der visuell-räumlichen Verarbeitung, sofern das klinische Bild dies erfordert.
Das Ergebnis ist ein Bericht, der die aktuelle Situation aufzeigt, was gut funktioniert, wo gezielte Unterstützung benötigt wird und was Schule und Familie tun können. Wo Nachteilsausgleiche für Prüfungen angebracht sind, unterstützt der Bericht entsprechende Anträge.
Könnten zugrundeliegende Probleme vorliegen, die wir nicht berücksichtigen?
Die Frage der Eltern ist direkt.
„Sein Selbstvertrauen und die Frage, ob es zugrunde liegende Probleme gibt, die wir nicht angehen.“
Die ehrliche Antwort lautet: Genau diese Frage muss gestellt werden, und genau diese Frage soll eine psychoedukative Diagnostik beantworten.
Zu den häufigsten Erkrankungen, die wir bei Kindern mit diesem Krankheitsbild feststellen, gehören die folgenden.
Spezifische Lernschwierigkeiten wie Legasthenie, Dysgraphie und Dyskalkulie sind neurokognitive Unterschiede in der Verarbeitung von Schriftsprache, schriftlichen Ausdrucken und numerischen Informationen. Sie stehen nicht in Zusammenhang mit der allgemeinen Intelligenz. Auch ein hochintelligentes Kind kann eine ausgeprägte spezifische Lernschwierigkeit aufweisen. Dies ist einer der am häufigsten missverstandenen Punkte im regulären Schulwesen.
Aufmerksamkeitsstörungen, einschließlich der unaufmerksamen Ausprägung von ADHS, werden bei unauffälligen Kindern oft übersehen. Stille Unaufmerksamkeit erregt nicht die Aufmerksamkeit der Lehrkraft wie Hyperaktivität. Ein aufgewecktes, wohlerzogenes Kind, das still in Gedanken versunken ist, wird oft als Tagträumer abgetan, anstatt als Kind mit Aufmerksamkeitsstörungen erkannt zu werden.
Bei Entwicklungsstörungen der Sprache ist das zugrundeliegende Sprachsystem nicht so stark ausgeprägt, wie es sein sollte. Dies beeinträchtigt das Textverständnis, das Schreiben und das Lösen von Textaufgaben in Mathematik. Manchmal ist dies der fehlende Baustein, wenn ein Kind zwar korrekt liest, aber den Sinn des Gelesenen nicht erfassen kann.
Eine langsame Verarbeitungsgeschwindigkeit stellt ein eigenständiges Profil dar, bei dem das Kind den Stoff zwar versteht, dieses Verständnis aber innerhalb der zur Verfügung stehenden Zeit nicht demonstrieren kann. Diese Kinder wirken im Gespräch oft kompetenter als schriftlich.
Angstzustände, einschließlich Leistungsangst speziell im Zusammenhang mit schulischen Aufgaben, können sowohl Ursache als auch Folge von schulischen Schwierigkeiten sein.
Für jede dieser Schwierigkeiten gibt es spezifische, evidenzbasierte Interventionen. Keine dieser Schwierigkeiten kann adäquat behandelt werden, solange sie nicht erkannt sind. Genau deshalb raten wir Eltern dringend davon ab, Vermutungen anzustellen. Einem Kind, dessen eigentliche Schwierigkeit in der Verarbeitungsgeschwindigkeit liegt, hilft beispielsweise keine Lautierübung, die speziell für Legasthenie entwickelt wurde. Einem Kind, dessen eigentliche Schwierigkeit in Ängstlichkeit besteht, hilft kein Mathematik-Nachhilfeunterricht. Die Intervention muss auf das individuelle Profil des Kindes abgestimmt sein.
Warum wird das Selbstvertrauen meines Kindes durch seine Lernschwierigkeiten beeinträchtigt?
Selbstvertrauen ist selten ein isoliertes Thema. Bei Kindern mit nicht diagnostizierten Lernschwierigkeiten ist Selbstvertrauen fast immer eine Folgeerscheinung.
Ein Kind entwickelt sein Selbstbild vor allem in der Schule. Sechs Stunden täglich, fünf Tage die Woche, verbringt es damit, sich mit dreißig anderen Kindern zu vergleichen, die dieselben Aufgaben erledigen. Wenn ein Kind diese Aufgaben wiederholt als schwieriger empfindet als die anderen und niemand ihm den Grund dafür erklärt hat, zieht es die einzig mögliche Schlussfolgerung: Es glaubt, nicht so klug zu sein wie die anderen.
Diese Schlussfolgerung verstärkt sich selbst. Das Kind beginnt, Aufgaben zu vermeiden, von denen es annimmt, dass es scheitern wird. Vermeidung führt zu weniger Übung. Weniger Übung vergrößert die Diskrepanz. Die Diskrepanz bestätigt die Schlussfolgerung. Der Kreislauf verschärft sich.
Bis Eltern die mangelnden Selbstvertrauensprobleme ihres Kindes bemerken, ist der Teufelskreis oft schon weit fortgeschritten. Das Kind sagt vielleicht Dinge wie „Ich bin dumm“ oder „Ich kann das nicht“, noch bevor es sich die Aufgabe überhaupt ansieht. Es gibt möglicherweise schon vor dem Start auf. Es sträubt sich womöglich gegen jede Aufgabe, die an Schule erinnert, selbst zu Hause.
Der sicherste Weg, das Selbstvertrauen eines Kindes mit einer unerkannten Lernschwäche wiederherzustellen, ist nicht, ihm immer wieder zu sagen, wie klug es ist. Das Kind hat die täglichen Erfahrungen bereits abgewogen und ist zu einem anderen Schluss gekommen. Der sichere Weg ist, dem Kind klar und präzise zu erklären, was in seinem Gehirn vor sich geht. Es zu benennen. Die Schwierigkeit von seiner Identität zu trennen. Ihm zu zeigen, dass sein Gehirn in manchen Bereichen anders und in anderen Bereichen hervorragend funktioniert.
Dies ist einer der wirkungsvollsten Effekte einer fundierten Diagnostik. Das Feedbackgespräch mit dem Kind stärkt oft das Selbstvertrauen stärker als monatelange Beruhigungsversuche.
Wie können wir ihm zu Hause helfen?
Das ist die Frage, die Eltern am häufigsten stellen.
Es gibt allgemeine Grundsätze, die jedem Kind helfen, das Schwierigkeiten hat, unabhängig von deren Ursache. Diese können wir Ihnen jetzt vorstellen.
Reduzieren Sie den emotionalen Druck bei Hausaufgaben. Hausaufgaben, die unter Tränen erledigt werden, sind kein Lernen. Sie konditionieren das Kind dazu, schulische Aufgaben mit Stress zu verbinden. Besser ist es, weniger Aufgaben zu geben, diese ruhig zu erledigen und aufzuhören, wenn die Nerven nicht mehr zu beruhigen sind.
Würdigen Sie den Einsatz, nicht das Ergebnis. „Ich sehe, du hast dir Mühe gegeben“ wirkt anders als „Gut gemacht, das ist richtig“. Ersteres stärkt die Resilienz. Letzteres vermittelt dem Kind, dass Anerkennung von der richtigen Antwort abhängt.
Lesen Sie Ihrem Kind etwas über seinem selbstständigen Lesevermögen vor. Leseverständnis und Wortschatz entwickeln sich durch die Auseinandersetzung mit Sprache, die etwas über das hinausgeht, was das Kind allein entschlüsseln kann. Diese Methode funktioniert in jedem Alter, auch bei älteren Kindern.
Finden und fördern Sie die Stärken Ihres Kindes. Jedes Kind hat sie. Sport, Kunst, Handwerk, Tiere, Gespräche, Humor. Das sind keine Ablenkungen vom Schulalltag. Sie sind vielmehr die Stütze, die das Selbstvertrauen stärkt, während an den schulischen Schwierigkeiten gearbeitet wird.
Beschränken Sie Vergleiche. Geschwister, Klassenkameraden, Cousins. Kinder mit Lernschwierigkeiten hören Vergleiche auch dann, wenn diese nicht explizit angestellt werden.
Nun zum ehrlichen Teil. Diese allgemeinen Prinzipien sind hilfreich, aber eben nur allgemein gehalten. Sie ersetzen nicht das Wissen um die tatsächliche Situation des Kindes. Ein Kind mit Dyskalkulie benötigt andere Unterstützung als ein Kind mit einer Arbeitsgedächtnisschwäche. Ein Kind mit Angststörungen benötigt andere Unterstützung als ein Kind mit Dysgraphie. Das Wichtigste, was Eltern zu Hause tun können, wenn das Muster dem in diesem Artikel beschriebenen ähnelt, ist eine gründliche Diagnose. Erst dann kann die Unterstützung zu Hause gezielt und nicht mehr auf Vermutungen beruhen.
Was soll ich als nächstes tun?
Wenn die Beschreibung in diesem Artikel auf Ihr Kind zutrifft, ist der nächste sinnvolle Schritt, die genaue Ursache herauszufinden. Die Sorge um das Selbstvertrauen und die Frage nach möglichen zugrunde liegenden Erkrankungen sind nicht voneinander zu trennen. Sie gehören zusammen und werden beide durch dieselbe Untersuchung erfasst.
Unsere Grundgebühr beträgt 2,650 EUR, wobei für Familien unserer internationalen Schule weltweit auch der entsprechende Betrag in lokaler Währung verfügbar ist.
Wenden Sie sich an Global Education Testing. Wir antworten Ihnen persönlich, stellen die richtigen Fragen und erklären Ihnen, was eine Testung für Ihr Kind beinhaltet. Sobald Sie wissen, worum es geht, wird die Unterstützung zu Hause nicht mehr vom Rätselraten zum konkreten Plan.
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.