15 desember Dysleksivurdering i Firenze
For familier innenfor Firenzes internasjonale skolesystem er det mer komplisert enn det burde være å få en dysleksidiagnose som skolen faktisk kan bruke. Den italienske DSA-ruten baserer seg på italiensk språktesting og produserer papirarbeid som er laget for det italienske statlige systemet, men ikke for internasjonale skolepensum.
Eksamensnemndene for iGCSE og A-nivå godtar ikke en italiensk DSA-psykoedukativ vurdering, og det gjør heller ikke IB eller United States College Board. Dette betyr at selv om du får en italiensk diagnose, er risikoen for at de spesifikke eksamenstilretteleggingene som hjelper, for eksempel ekstra tid på eksamener, bruk av bærbar PC og hvilepauser, kanskje ikke innvilges til den dyslektiske studenten.
Italiensk epidemiologisk litteratur, inkludert data publisert av Associazione Italiana Dislessia, anslår dysleksiprevalensen til rundt 3 til 5 prosent av skoleelever. Anvendt på den internasjonale skolepopulasjonen i Firenze, det vil si hundrevis av elever til enhver tid hvis akademiske profil formes av en underliggende, og ofte udiagnostisert, spesifikk lærevanske.
De fleste foreldre som søker en dysleksivurdering i Firenze er ikke helt i starten av den historien. De er allerede mesteparten av veien. Læreren har varslet noe, eleven er frustrert, leksekampene blir lengre, og familien vil vite hva som faktisk skjer, og hva de skal gjøre med det.
Global utdanningstesting Firenze
Det er dette gapet Global Education Testing Florence tetter. Vi er en privat psykoedukativ vurderingstjeneste bemannet av HCPC-registrerte utdanningspsykologer, som jobber med internasjonale skolefamilier over hele byen og produserer dokumentet skolen faktisk trenger.
I Firenze gjennomføres våre psykoedukative evalueringer og dysleksivurderinger på engelsk, rapporten er skrevet på engelsk, og den kliniske formuleringen forklarer, i et enkelt språk, hvorfor en student sliter, og hva man kan gjøre med det.
Anbefalingene er lagdelt på tvers av eksamenslokale, klasserom, intervensjon, familie og student. Hver rapport er skrevet for det spesifikke eksamensrådet studenten studerer under, fordi evidensrammeverkene ikke er utskiftbare.
En innsending fra College Board SSD til SAT-testen ber ikke om det samme som en søknad om Pearson-tilgangsordninger ber om, og samsvarer heller ikke med dokumentasjonen IB krever for inkluderende vurderingsordninger på diplomprogrammet.
Global Education Testing Florence skriver delen om tilgangsordninger opp mot rammeverket studentstyret faktisk anvender, slik at spesialpedagogen kan sende den direkte til Pearson Edexcel, Cambridge International, International Baccalaureate eller College Board uten ytterligere støttedokumentasjon.
Vurderingsavgiften for familier i Firenze er 2,750 euro, inkludert hele den kliniske rapporten, formulering og rapport, anbefalinger og tilbakemeldingssamtale med familien etter rapporten. Hele vurderingen kan gjøres eksternt i Firenze ved hjelp av vår HIPAA- og GDPR-kompatible online plattform med sikker videolink.
Global Education Testing Florence er en privat leverandør, og vi aksepterer ikke forsikring. Våre kunder i Firenze velger oss fordi vi gir umiddelbar tilgang til høyt kvalifiserte HCPC-registrerte utdanningspsykologer, og fordi rapportene våre er internasjonalt anerkjent av skoler, eksamensstyrer og universiteter.
For en familie i Firenze der eleven nærmer seg en iGCSE-, A-nivå-, IB- eller SAT-serie med en lærevanske som ennå ikke er formelt diagnostisert, er kalenderen vanligvis den viktigste variabelen. Vurderingen går etter familiens tidslinje, ikke etter en offentlig systemkø. Hele prosessen tar mindre enn 21 dager fra start til slutt.
Vår dysleksivurdering
Vår omfattende dysleksivurdering for elever ved Florence International School er bygget opp av et lagdelt batteri, bestående av standardiserte tester i verdensklasse i gullstandard, administrert av HCPC-registrerte spesialiserte pedagogiske psykologer.
Kognitiv grunnlinje. En fullstendig administrasjon av Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition (WISC-V) for elever under 18 år, eller Wechsler Adult Intelligence Scale, Fifth Edition (WAIS-V) for eldre elever. Dette gir en fullskala IQ og fem indekspoengsummer: Verbal forståelse, visuell romlig, flytende resonnering, arbeidshukommelse og prosesseringshastighet. Mønsteret på tvers av disse indeksene er den kognitive signaturen som en dysleksidiagnose står eller faller på.
Akademisk prestasjon. Wechsler Individual Achievement Test, som dekker lesing av enkeltord, leseforståelse, leseflyt, staving, skriftlig uttrykk og relevante matematiske deltester. WIAT er standarden som skolens faktiske bekymringer kvantifiseres mot.
Fonologisk prosessering. Den omfattende testen for fonologisk prosessering, andre utgave (CTOPP-2). Fonologisk bevissthet, fonologisk hukommelse og rask automatisert navngivning. CTOPP-2-defekter er fingeravtrykket på prosesseringsnivå av dysleksi, forskjellig fra hvordan vanskelighetsgraden ser ut på prestasjonsnivå.
Visuelt-romlig og visuelt minne. Taylor Complex Figure Test, for å skille en primært visuell prosesseringsvanske fra dysleksi og for å identifisere elever hvis visuelle hukommelse støtter eller kompenserer.
Oppmerksomhet og eksekutiv funksjon. SNAP-IV og Conners selvrapporteringsskalaer for ADHD-screening, selvrapportering av eksekutive ferdigheter og MOXO kontinuerlig ytelsestest brukes der det er mistanke om ADHD sammen med dysleksi, ettersom den ene ikke kan diagnostiseres riktig uten å ta stilling til den andre.
Emosjonell kontekst. Rotter Ufullstendige setninger Blank, for å fange opp den sekundære emosjonelle effekten av år med udiagnostiserte lesevansker, som nesten alltid er tilstede når en elev når vurderingen.
Rapporten som produseres fra dette batteriet, strekker seg over tretti sider eller mer, angir diagnostiske konklusjoner mot DSM-5-TR og ICD-11, og avsluttes med de spesifikke tilretteleggingene som anbefales for eksamensnemnda den internasjonale skoleeleven sitter under.
Samarbeid med Firenzes internasjonale skoler
Global utdanningstesting Firenze har utarbeidet vurderinger for elever ved alle større internasjonale skoler i Firenze, inkludert:
- St. Georges britiske internasjonale skole
- Marymount internasjonale skole Roma
- St. Stephens skole i Roma
- Roma internasjonale skole
- Ambrit Roma internasjonale skole
- Core International School Roma
- Notre Dame internasjonale skole
- Acorn House internasjonale skole
Arbeidet dekker hele aldersspennet disse skolene imøtekommer, fra primære identifikasjonssaker der spørsmålet er om det læreren ser er dysleksi eller engelskkunnskap, til elever i 11. og 13. klasse som nærmer seg iGCSE-, A-Level-, IB Diploma- og SAT-eksamener der rapporten må komme inn i tide innen fristen for tilgangsordninger.
Rapportene skrives slik at spesialpedagogen, inkluderingskoordinatoren eller lederen for læringsstøtte ved mottakerskolen kan bruke dem direkte. Den kliniske formuleringen er i lettfattelig språk. Anbefalingene er nivådelt etter fag og setting. Delen om tilgangsordninger er strukturert mot det spesifikke evidensrammeverket skolens eksamensnemnd krever, slik at søknaden er bygget på et dokument som spesialpedagogen ikke trenger å oversette eller supplere.
Fra rapport til tilgangsordninger
For en student ved en av skolene nevnt ovenfor og det bredere Firenze-området, er diagnoserapporten dokumentet som åpner prosessen med tilgangsordninger. Hva denne prosessen produserer avhenger av hvilket eksamensnemnd studenten sitter under, og forskjellene er viktige.
Pearson Edexcel iGCSE og A-nivå. Tilgangsordninger håndteres gjennom et skjema 8 (den JCQ-tilpassede standarden Pearson bruker for internasjonale sentre) som spesialpedagogen ved din internasjonale skole i Firenze sender inn før eksamensserien. Diagnostikkrapporten gir evidensgrunnlaget, og de tilgjengelige ordningene inkluderer 25–50 prosent ekstra tid, overvåkede pauser, et eget rom, en lesemaskin, en dataleser, en skriver, et tekstbehandlingsprogram og en sufflør der oppmerksomhetsinvolvering dokumenteres. Ordningene gjelder for de formelle eksamenene og de kontrollerte vurderingene der Pearson gjennomfører dem.
Cambridge International iGCSE, AS og A-nivå. Cambridge har sine egne tilgangsordninger, som søkes gjennom senterets eksamensansvarlige i samarbeid med SENCO via Cambridge International Direct-portalen. Cambridge godtar diagnostiske rapporter som oppfyller tilsvarende JCQ-tilpassede standarder. Ordningene følger Pearson tett: ekstra tid, pauser, et separat rom, støtte til leser og skriver, modifiserte oppgaver der det er aktuelt, og bruk av bærbar PC.
Internasjonalt bachelordiplomprogram. IB har sin egen policy for inkluderende vurderingsordninger, som søkes om sentralt av skolens IB-koordinator. IB vil gi opptil 50 prosent ekstra tid til skriftlige eksamener basert på en kvalifiserende diagnostisk rapport, i tillegg til lesestøtte, skriving, veiledning, modifiserte eksamensoppgaver, pauser og tilgang til hjelpemidler, inkludert tekst-til-tale- og tale-til-tekst-programvare. IB-rammeverket dekker også intern vurdering, utvidet essay og kunnskapsteorikomponenter der den dokumenterte vanskelighetsgraden gjelder.
Høyskolestyret SAT. Tilrettelegging for SAT-testen godkjennes gjennom College Boards SSD-prosess. Diagnostikkrapporten er det sentrale beviset. Godkjente tilrettelegginger inkluderer utvidet tid (vanligvis 50 prosent eller 100 prosent avhengig av profilen), ekstra pauser, en liten gruppe eller et separat rom, en leser, en skriver og hjelpemidler. Den samme godkjenningen gjelder også for AP-eksamener.
Arbeidet stopper ikke ved søknaden. Det som ligger under tilgangsordningene i enhver velfungerende internasjonal skole er et parallelt sett med bestemmelser på skolen som den diagnostiske rapporten også bør informere om.
Individuelle læringsplaner og tilsvarende. De fleste internasjonale skolene i Firenze bruker en eller annen versjon av en individuell læringsplan, ILP, elevstøtteplan eller IB-tilpasset elevprofiltillegg. Diagnostikkrapporten føyer seg direkte inn i dette dokumentet, og oversetter de kognitive funnene og resultatene til spesifikke tilrettelegginger i klasserommet, undervisningsstrategier og gjennomgangsmål gjennom hele studieåret.
Klasseromstilpasning. Dette er de daglige tilpasningene som gjør diagnosen til noe studenten faktisk opplever annerledes: sitteplasser foran klasserommet, instruksjoner gitt både skriftlig og muntlig, redusert lesemengde der forståelse snarere enn kunnskap testes, utvidet tid til interne klasseromsvurderinger, bruk av bærbar PC i timene og tilgang til tekst-til-tale-programvare for lesingstunge fag.
Spesialistintervensjon. På skoler med en utviklet læringsstøtteavdeling støtter den diagnostiske rapporten en strukturert leseintervensjon, vanligvis levert én-til-én eller i en liten gruppe, ved bruk av et evidensbasert program som en strukturert fonetisk tilnærming eller et multisensorisk leseprogram. Kadensen er vanligvis to til fire økter per uke over en vedvarende periode.
Orientering for faglærere. En diagnostisk rapport ved en internasjonal skole er også et arbeidsdokument for lærerteamet. Spesialpedagogen bruker den til å orientere faglærere om elevens profil, hva de kan forvente og de spesifikke strategiene rapporten anbefaler for faget. Det er her forskjellen mellom en generell screening og en fullstendig diagnostisk vurdering blir synlig: screeningen gir ikke faglæreren noe å handle ut fra. Den fullstendige rapporten gjør det.
Foreldresamarbeid og gjennomgang. Rapporten står sentralt i samtalen mellom skole og familie. Den er grunnlaget for at skolen og foreldrene blir enige om hva som iverksettes, hvem som gjør hva og hvordan fremgang skal måles. De fleste internasjonale skoler i Firenze gjennomgår dette minst hvert semester.
Global Education Testing Florence produserer vurderinger i henhold til akkurat den standarden for internasjonale skolefamilier i Firenze, med HCPC-registrerte pedagogiske psykologer og rapporter skrevet for å oppfylle kravene til Pearson Edexcel, Cambridge International, IB og College Board direkte, og strukturert slik at SENCO kan bruke dem som arbeidsdokumentet skolens læringsstøttefunksjon faktisk trenger.
Psykoedukative diagnostiske rapporter fra Global Education Testing Florence aksepteres også av universiteter over hele verden, inkludert de med de mest selektive opptakskravene og spesialiserte opptaksprøver, inkludert:
- MCAT – Opptakstest for medisinsk høyskole
- LSAT – Opptaksprøve til jusstudiet
- GAMSAT – Opptaksprøve til medisinskole
- ISAT – Opptak til internasjonale studenter
- GRE – Eksamen for høyere utdanning
- GMAT – Opptak til høyere utdanning i ledelse
- MAT – Oxford matematikk
- STEP – Cambridge matematikk
- TMUA – Matematikk for universitetsopptak
- PAT – Oxford-fysikk
- ENGAA – Cambridge Engineering
- NSAA – Cambridge Natural Science
- TSA – Oxford, Cambridge, UCL
- BMAT – Medisinske skoler
- UCAT – Medisinske og tannlegefaglige skoler
- LNAT – Jusstudier
- HAT – Oxford-historie
- ELAT – Oxford English
Hvorfor den italienske DSA-ruten ikke er laget for en engelsk pensumstudent
Italia har et utviklet rammeverk for dysleksi. Legge 170/2010 anerkjenner spesifikke læringsforstyrrelser som en beskyttet kategori, og diagnoser utstedes gjennom det lokale ASL-systemet eller et regionalt akkreditert privat senter. Dette løypet betjener italienske studenter i det italienske statlige systemet. Det er ikke bygget for en student ved noen av de internasjonale skolene i Firenze. Testingen er på italiensk, kalibrert mot en italiensktalende befolkning. Resultatet er strukturert rundt Piano Didattico Personalizzato, et internt italiensk skoledokument.
I motsetning til dysleksivurderingen i Global Education Testing, samsvarer ikke en lokalt hentet italiensk DSA-rapport med JCQ-tilpasset bevismateriale som Pearson Edexcel og Cambridge International krever for iGCSE og A-Level, dokumentasjonen for inkluderende vurderingsordninger som IB krever for diplomprogrammet, eller SSD-dokumentasjonen som College Board krever for SAT.
Uoverensstemmelsen mellom fagforeningene er spesielt tydelig. Fagforeningen krever en diagnose basert på DSM-5-TR og ICD-11, ved bruk av nasjonale normer, og en eksplisitt begrunnelse som knytter diagnosen til hver spesifikke tilpasning som etterspørres på SAT-testen.
Det italienske DSA-løpet produserer en diagnose mot rammeverket til den italienske konsensuskonferansen, en PDP bygget rundt italiensk klasseromsstøtte snarere enn en omfattende psykoedukativ rapport, og anbefalinger utformet mot det italienske skolemiljøet snarere enn en standardisert engelskspråklig test. Ventetider går ofte utover vinduene en skole opererer mot uansett.
EAL vs. dysleksi, og hvorfor dette er viktig i Firenze
Studentene som går på Firenzes internasjonale skoler er sjelden enspråklige engelsktalende. De bor i Firenze, hvor italiensk er det omgivende språket i gater, venner, butikker og skilt. De blir undervist på engelsk, ofte av lærere som selv ikke er engelskspråklige som morsmål. Mange av dem har et tredje språk hjemme, som er det faktiske førstespråket, med italiensk som andrespråk og engelsk som tredjespråk i undervisningen. En typisk internasjonal student i Firenze kan operere på tvers av tre eller fire språklige miljøer og blir vurdert akademisk på engelsk.
Lese- og skriveprofilen som produseres kan se umulig å skille fra dysleksi for en utrent observatør. Treg lesing, stavefeil, svak skriftlig produksjon, vansker med forståelsesoppgaver under tidspress.
Svært mange studenter blir henvist til en dysleksivurdering i Firenze på nettopp dette grunnlaget. Den viktigste kliniske vurderingen en pedagogisk psykolog foretar i denne byen er om bildet er en spesifikk læringsforstyrrelse i lesing eller et normalt stadium av engelskkunnskap som presenterer seg som lesevansker fordi undervisningsspråket ikke er studentens sterkeste språk.
Forskjellen ligger under overflaten, i den kognitive profilen, og det er grunnen til at det finnes et fullt batteri i stedet for én enkelt test. En internasjonal skoleelev i Firenze med utelukkende EAL-vanskelighetsgrad vil vise intakt fonologisk prosessering på CTOPP-2, alderstilpasset arbeidshukommelse og en WISC-V-profil som ikke viser den karakteristiske dysleksiske dissosiasjonen mellom styrker i verbal resonnering og svakheter i prosesseringshastighet.
Deres resultater henger etter i overfladiske målinger av lesing og skriving, men det underliggende maskineriet er intakt. En elev med ekte dysleksi viser underskuddsmønsteret uavhengig av språk.
Fonologisk bevissthet og rask automatisert navngivning er svekket på CTOPP-2. Arbeidshukommelse og prosesseringshastighet ligger under de verbale og resonneringsmessige indeksene på WISC-V. Vanskeligheten er også tilstede på morsmålet hvis familien blir spurt riktig. Familiehistorie flagg. Forløpet forbedres ikke bare med mer eksponering for engelsk.
Dette er en avgjørelse Florences DSA-løp ikke kan ta for en engelskstudent, fordi testingen den bruker er på italiensk og ikke kan skille italienskspråklige evner fra engelsktilegnelse fra underliggende kognitiv prosessering i engelsk.
Det er også en vurdering en screener ikke kan gjøre, fordi en screener tester overflatebasert oppnåelse, og svaret ligger i det kognitive laget under. Å gjøre denne vurderingen feil i én retning betyr at en dyslektisk elev mister årevis med intervensjon. Å gjøre den feil i den andre retningen betyr at en EAL-elev får en klinisk diagnose de ikke har. Hele undersøkelsen, utført på engelsk av en HCPC-registrert pedagogisk psykolog, finnes for å stille den riktige diagnosen.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den ledende leverandøren av læringsutviklingstesting skreddersydd spesielt for det internasjonale og private skolemiljøet over hele verden.