22 июня Привлеченный на аутсорсинг образовательный психолог для международных школ в Токио.
В Токио услуги англоязычных специалистов по педагогической психологии практически недоступны за пределами самих международных школ. Там, где такая оценка существует, она проводится на японском языке, нормируется по отношению к японскоязычному населению и составляется в соответствии с японскими клиническими стандартами, а не зарегистрированным в HCPC педагогом-психологом и не соответствует стандартам DSM-5-TR и ICD-11, которые ожидают увидеть College Board, IB и Cambridge. В результате получается отчет, который может быть вполне компетентным в рамках своей системы, но все равно бесполезен для студента, сдающего международные экзамены, на неправильном языке, с неправильными нормами, в неправильной системе и слишком часто в неправильном формате, чтобы вообще поддержать заявление о предоставлении особых условий обучения.
Местные решения в области образовательной психологии для международных школ в Токио.
Большинство международных школ в Токио сталкиваются с той же проблемой. У них есть ученики, нуждающиеся в психообразовательной оценке, но в штате (или в наличии) нет школьного психолога, который мог бы провести её на английском языке.
Оба распространенных ответа обходятся школе дорого. Нанять школьного психолога — дорого, сложно найти специалиста за рубежом, и его услуги используются недостаточно эффективно в школе, которой требуется лишь несколько оценок за семестр, а не штатная должность. Отправка семей за границу для проведения собственной оценки занимает больше времени, приводит к получению отчетов крайне разного качества и возлагает на школу риск того, что слабый или зарубежный отчет не подтвердит заявку в экзаменационную комиссию.
Глобальное тестирование в сфере образования в Токио Третий вариант — это мы, предоставляющие школьным школам услуги педагогической психологии по запросу, без необходимости увеличения штата. Наши зарегистрированные в HCPC педагогические психологи провели более 3,000 психообразовательных обследований учащихся международных школ по всему миру, охватывающих дислексию, СДВГ, дискалькулию, дисграфию, расстройства аутистического спектра, а также тревожность и проблемы с исполнительными функциями, которые сопровождают эти расстройства.
Полный комплекс диагностических услуг, отчет, который ваша команда поддержки обучения сможет использовать в день его получения, и выделенный контактный пункт, который будет сопровождать процесс взаимодействия с вашим координатором по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) от момента направления до последующего наблюдения.
The assessment is conducted in English and the diagnostic report and of course written in English. In Tokyo, that is the whole point. Local psychoeducational assessment, where it is available at all, is usually delivered in the national language and normed against a national-language population, which does not serve a student taught and examined in English. Глобальное тестирование в сфере образования в Токио Оценивает успеваемость ученика на изучаемом им языке, сопоставляя результаты с соответствующими ему нормами, и составляет отчет, который школа и экзаменационная комиссия могут использовать без перевода. Родители могут оставлять отзывы на любом языке по своему выбору.
Как это работает в Токио
Процесс запускается одним обращением. Каждая школа и семья в Токио получают выделенный, защищенный портал для документирования. Координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) становится единственным контактным лицом, пересылающим запросы на информацию от учителей, в то время как родители параллельно загружают свою информацию. Оценка проводится дистанционно или в тихой комнате в школе или дома, в зависимости от предпочтений, а консультации до и после оценки организуются с участием координатора по работе с детьми с особыми образовательными потребностями, родителей или обоих. Каждый отчет содержит целенаправленные рекомендации, соответствующие полной диагностике ученика.
Для школы наиболее важна именно портал. Клиническая информация об ученике никогда не попадает в почтовый ящик учителя, поток данных остается под контролем школы, а координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями ведет единую переписку, а не разрозненные электронные письма.
Поддержка вашего специалиста по работе с детьми с особыми образовательными потребностями после постановки диагноза.
Спросите у специалиста по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO), что идет не так с внешними оценками, и вы, как правило, услышите одно и то же. Приходит отчет, тридцать страниц с баллами и процентилями, и он почти ничего не говорит школе о том, что на самом деле нужно делать. Диагноз где-то есть, но рекомендации поверхностные, общие или отсутствуют, и специалисту по работе с детьми с особыми образовательными потребностями приходится самостоятельно разбираться с последствиями для класса. Оценка проведена. Поддержка — нет.
Именно этот пробел призвана заполнить организация Global Education Testing Tokyo, и именно поэтому работа не заканчивается с получением отчета.
Каждый отчет завершается рекомендациями, структурированными по категориям: осмотр, класс, коррекционная работа и работа с семьей. Рекомендации представлены в виде конкретных действий, а не общих советов, поэтому специалист по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) открывает отчет и уже знает, какие изменения необходимы для данного ученика. Затем мы подробно обсуждаем это с ним. После составления отчета проводится консультация, в ходе которой специалисту SENCO простым языком объясняется суть выводов, дается объяснение практического применения каждой рекомендации и помощь в переводе клинических заключений в план поддержки, разработанный школой.
В случаях, когда отчет используется для подачи заявления на предоставление особых условий обучения, мы подробно объясняем координатору по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) и экзаменационному специалисту, что именно требуется комиссии и как отчет это предоставляет. То же самое мы делаем перед оценкой. У вашего координатора SENCO есть один контактный человек, а не очередь заявок. Мы помогаем сформулировать вопрос для направления, советуем, подходит ли полная или целевая оценка в данном случае, точно указываем координатору SENCO, какие данные от учителей нам необходимы, и сами отслеживаем загрузку документов от родителей через портал, чтобы никому не приходилось заниматься этим самостоятельно.
Для специалиста по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO), не являющегося психологом (а таких специалистов много в международных школах), это и есть главное отличие. Получить заключение с указанием диагноза легко. Мы же предоставляем заключение, в котором указывается, что нужно делать вашей школе, подготовленное специалистом, который затем обсудит ситуацию с вашим SENCO и убедится, что все понято. Проведение оценки – наша задача. Поддержка ученика – наша задача. Мы обеспечиваем полную передачу информации между этими двумя сторонами.
Разумеется, мы можем подготовить всю необходимую документацию для любого заявления о предоставлении особых условий доступа, включая форму 8 для JCQ.
Наша комплексная оценка
Наша методика оценки для Токио представляет собой многоуровневый набор эталонных инструментов, проводимый на английском языке зарегистрированным в HCPC педагогом-психологом. Она разработана для того, чтобы сделать то, что не под силу одному скрининговому инструменту, а именно — выявить и различить трудности, которые на первый взгляд кажутся одинаковыми.
Базовый когнитивный уровень определяется с помощью теста WISC-V для учащихся младше 18 лет или WAIS-V для учащихся 18 лет и старше. Академическая успеваемость измеряется по результатам теста WIAT. Тест CTOPP-2 выявляет фонологические процессы, лежащие в основе дислексии. Тесты SNAP-IV-26, самоотчеты Коннерса и по исполнительным навыкам, а также тест MOXO на непрерывную производительность охватывают внимание и исполнительные функции. Тест Тейлора на сложные фигуры исследует планирование и зрительную рабочую память, тест DISCO определяет наличие или отсутствие аутизма, а тест Роттера на неполные предложения отражает эмоциональное воздействие, которое оставляют годы недиагностированных трудностей.
Именно это позволяет с помощью одной оценки отличить дислексию от более общей задержки чтения, СДВГ от тревожности или от последствий трудностей в обучении, скрывающихся под ней, дискалькулию от разрыва в успеваемости по математике, а также дисграфию или трудности развития речи от поверхностной картины, которую они представляют. Инструменты — это входные данные. Диагноз — это суждение, которое их объединяет.
Отчет занимает двадцать и более страниц, в нем выводы и диагноз сопоставляются с DSM-5-TR и ICD-11, а завершается он рекомендациями, дифференцированными по этапам: экзаменационный зал, класс, коррекционная работа и работа с семьей.
Наиболее распространенная жалоба, которую получают координаторы по работе с детьми с особыми образовательными потребностями в международных школах по поводу внешнего отчета, заключается в том, что он предоставляет оценки без каких-либо указаний, диагноз без инструкций. Этот отчет – полная противоположность. Он составлен для того, чтобы преподавательский состав мог начать работу над ним в течение недели после его получения.
Помощь международным школам в Токио в разграничении проблем, связанных с изучением английского языка как иностранного, и трудностей в обучении.
Это самое сложное суждение в международной школе в Токио, и именно его не может принять проверяющий.
Учащиеся международных школ редко говорят только по-английски. Многие из них говорят на родном языке, используют национальный язык как второй, а английский — как язык обучения. Ученик, владеющий тремя или четырьмя языками и оцениваемый на английском языке, может вести себя точно так же, как ученик с дислексией или языковыми трудностями: медленное чтение, слабая письменная речь, проблемы с пониманием в условиях ограниченного времени. Для неподготовленного глаза и для человека, проводящего однократное тестирование, эти два явления неотличимы друг от друга.
Это не одно и то же, и ошибка в этом вопросе дорого обходится обеим сторонам. Если ошибочно принять реальные трудности в обучении за проблемы с усвоением английского языка, ученик потеряет годы коррекционной работы. Если же ошибочно принять нормальный уровень усвоения английского языка за трудности в обучении, у ученика будет клинический диагноз, которого у него нет.
Разница заключается в когнитивном уровне, поэтому и существует полный набор тестов. Ученик, испытывающий трудности исключительно в освоении английского языка, будет демонстрировать сохранную фонологическую обработку, соответствующую возрасту рабочую память и когнитивный профиль без диссоциации, характерной для конкретных трудностей в обучении.
У ученика, испытывающего реальные трудности, проявляется соответствующая закономерность независимо от того, на каком языке проводится тестирование, и она также присутствует в родном языке, если правильно задать вопросы членам семьи.
Разграничение этих двух состояний основано на клиническом заключении, вынесенном на английском языке зарегистрированным в HCPC школьным психологом, и именно благодаря этому школа получает диагноз, на который может полагаться, а не на догадку.
Условия доступа к экзаменам для студентов из Токио
Для ученика международной школы в Токио, сдающего экзамены, этот отчет является доказательной базой для заявления на предоставление особых условий обучения, и он поставляется уже в готовом виде, с учетом требований экзаменационной комиссии, к которой относится ученик.
Экзамены Pearson Edexcel iGCSE и A-Level – через форму 8, которую координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) подает до начала экзаменов. Экзамены Cambridge International – через систему, установленную центром. Международный бакалавриат – через политику инклюзивного оценивания, запрашиваемую координатором IB школы. Экзамены College Board SAT и AP – через процедуру SSD. Раздел, касающийся условий доступа, составлен в соответствии с системой, фактически применяемой школьным советом, поэтому координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями может подать его напрямую, а не переводить или дополнять.
В том же отчете также поддерживаются меры по обеспечению доступа к вступительным экзаменам в университеты Токио, которые студенты сдают на пути к поступлению в вузы, где требования к подтверждающим документам столь же строгие. К ним относятся вступительные экзамены в медицинские и здравоохранительные вузы (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT и MCAT), вступительные экзамены в юридические вузы (LNAT и LSAT), предметные экзамены Оксфорда и Кембриджа (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT и ELAT), а также экзамены для поступления в аспирантуру (GRE и GMAT).
Ученик, которому предоставлено дополнительное время на экзаменах iGCSE и A-Level, не переносит его автоматически на эти экзамены; для каждого уровня существует своя процедура подтверждения. и отчет составлен таким образом, чтобы служить документацией, необходимой каждому из них.
Поддержка в школе
Полезность отчета не ограничивается его применением. Полученные данные напрямую используются в школьной документации по поддержке учащихся, будь то индивидуальный план обучения, план поддержки ученика или местный аналог, с указанием конкретных стратегий работы в классе и этапов проверки. Координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями использует отчет для информирования учителей-предметников о профиле ученика и стратегиях, которые для него эффективны. Именно здесь полный диагностический отчет превосходит скрининговый: скрининговый отчет не дает педагогическому коллективу никаких рекомендаций, а отчет предоставляет план действий.
Александр Бентли-Сазерленд — генеральный директор компании Global Education Testing, ведущего поставщика услуг по тестированию в области развития навыков обучения, разработанного специально для международных и частных школ по всему миру.