17 Mar Привлеченный на аутсорсинг образовательный психолог для международных школ в Эр-Рияде.
Для координатора по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) в международной школе в Эр-Рияде проблема заключается не в поиске оценочного инструмента, а в получении такого, который бы поддержала экзаменационная комиссия. Разработка таких инструментов охватывает клинических психологов, педиатров и терапевтические центры, большая часть которых производится на арабском языке или предназначена для лечения, а не для программ Кембриджа, IB или College Board, поэтому отчет доходит до координатора SENCO с необходимостью перевода, переработки или замены, прежде чем он сможет быть использован в качестве доказательства для допуска к экзаменам. Это также оставляет открытым решающий вопрос: ученики международных школ Эр-Рияда говорят на арабском или другом родном языке наряду с английским, и для того, чтобы отделить реальные трудности в обучении от влияния английского как дополнительного языка, требуется полный комплекс инструментов, разработанных именно для этого. Компания Global Education Testing предоставляет такой комплекс на английском языке, подготовленный зарегистрированным в HCPC образовательным психологом в соответствии с DSM-5-TR и ICD-11, готовый к использованию отчет, структурированный по уровню подготовки к экзаменам и к занятиям в классе, а также проводит беседу с психологом, проводившим тестирование.
Местные решения в области образовательной психологии для международных школ в Эр-Рияде
Большинство международных школ в Эр-Рияде сталкиваются с одной и той же проблемой. В них есть ученики, нуждающиеся в психообразовательной оценке, но в штате (или в наличии) нет школьного психолога, который мог бы провести её на английском языке.
Оба распространенных ответа обходятся школе дорого. Нанять школьного психолога — дорого, сложно найти специалиста за рубежом, и его услуги используются недостаточно эффективно в школе, которой требуется лишь несколько оценок за семестр, а не штатная должность. Отправка семей за границу для проведения собственной оценки занимает больше времени, приводит к получению отчетов крайне разного качества и возлагает на школу риск того, что слабый или зарубежный отчет не подтвердит заявку в экзаменационную комиссию.
Глобальное образовательное тестирование Эр-Рияд Третий вариант — это мы, предоставляющие школьным школам услуги педагогической психологии по запросу, без необходимости увеличения штата. Наши зарегистрированные в HCPC педагогические психологи провели более 3,000 психообразовательных обследований учащихся международных школ по всему миру, охватывающих дислексию, СДВГ, дискалькулию, дисграфию, расстройства аутистического спектра, а также тревожность и проблемы с исполнительными функциями, которые сопровождают эти расстройства.
Полный комплекс диагностических услуг, отчет, который ваша команда поддержки обучения сможет использовать в день его получения, и выделенный контактный пункт, который будет сопровождать процесс взаимодействия с вашим координатором по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) от момента направления до последующего наблюдения.
Оценка проводится на английском языке, и диагностический отчет, конечно же, составлен на английском языке. В Эр-Рияде в этом вся суть. Местная психообразовательная оценка, если она вообще доступна, обычно проводится на национальном языке и нормируется по отношению к населению, говорящему на национальном языке, что не подходит для ученика, обучение и экзамены которого проводятся на английском языке. Global Education Testing Riyadh оценивает знания учащихся на изучаемом ими языке в соответствии с установленными нормами. и составляет отчет, который школа и экзаменационная комиссия могут использовать без перевода. Отзывы родителей могут быть предоставлены на любом языке по их выбору.
Как это работает в Эр-Рияде
Процесс запускается одним обращением. Каждая школа и семья в Эр-Рияде получают выделенный, защищенный портал для документирования. Координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) становится единым контактным лицом, пересылая запросы на консультации учителей, в то время как родители параллельно загружают свою информацию. Оценка проводится дистанционно или в тихой комнате в школе или дома, в зависимости от предпочтений, а консультации до и после оценки организуются с участием координатора по работе с детьми с особыми образовательными потребностями, родителей или обоих. Каждый отчет содержит целенаправленные рекомендации, соответствующие полной диагностике ученика.
Для школы наиболее важна именно портал. Клиническая информация об ученике никогда не попадает в почтовый ящик учителя, поток данных остается под контролем школы, а координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями ведет единую переписку, а не разрозненные электронные письма.
Поддержка вашего специалиста по работе с детьми с особыми образовательными потребностями после постановки диагноза.
Спросите у специалиста по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO), что идет не так с внешними оценками, и вы, как правило, услышите одно и то же. Приходит отчет, тридцать страниц с баллами и процентилями, и он почти ничего не говорит школе о том, что на самом деле нужно делать. Диагноз где-то есть, но рекомендации поверхностные, общие или отсутствуют, и специалисту по работе с детьми с особыми образовательными потребностями приходится самостоятельно разбираться с последствиями для класса. Оценка проведена. Поддержка — нет.
Именно этот пробел призван восполнить Global Education Testing Riyadh, и именно поэтому работа не заканчивается с получением отчета.
Каждый отчет завершается рекомендациями, структурированными по категориям: осмотр, класс, коррекционная работа и работа с семьей. Рекомендации представлены в виде конкретных действий, а не общих советов, поэтому специалист по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) открывает отчет и уже знает, какие изменения необходимы для данного ученика. Затем мы подробно обсуждаем это с ним. После составления отчета проводится консультация, в ходе которой специалисту SENCO простым языком объясняется суть выводов, дается объяснение практического применения каждой рекомендации и помощь в переводе клинических заключений в план поддержки, разработанный школой.
В случаях, когда отчет используется для подачи заявления на предоставление особых условий обучения, мы подробно объясняем координатору по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) и экзаменационному специалисту, что именно требуется комиссии и как отчет это предоставляет. То же самое мы делаем перед оценкой. У вашего координатора SENCO есть один контактный человек, а не очередь заявок. Мы помогаем сформулировать вопрос для направления, советуем, подходит ли полная или целевая оценка в данном случае, точно указываем координатору SENCO, какие данные от учителей нам необходимы, и сами отслеживаем загрузку документов от родителей через портал, чтобы никому не приходилось заниматься этим самостоятельно.
Для специалиста по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO), не являющегося психологом (а таких специалистов много в международных школах), это и есть главное отличие. Получить заключение с указанием диагноза легко. Мы же предоставляем заключение, в котором указывается, что нужно делать вашей школе, подготовленное специалистом, который затем обсудит ситуацию с вашим SENCO и убедится, что все понято. Проведение оценки – наша задача. Поддержка ученика – наша задача. Мы обеспечиваем полную передачу информации между этими двумя сторонами.
Разумеется, мы можем подготовить всю необходимую документацию для любого заявления о предоставлении особых условий доступа, включая форму 8 для JCQ.
Наша комплексная оценка
Наша система оценки для Эр-Рияда представляет собой многоуровневый набор эталонных инструментов, проводимый на английском языке зарегистрированным в HCPC педагогом-психологом. Она разработана для того, чтобы сделать то, что не под силу одному скрининговому инструменту, а именно — выявить и разделить трудности, которые на первый взгляд кажутся одинаковыми.
Базовый когнитивный уровень определяется с помощью теста WISC-V для учащихся младше 18 лет или WAIS-V для учащихся 18 лет и старше. Академическая успеваемость измеряется по результатам теста WIAT. Тест CTOPP-2 выявляет фонологические процессы, лежащие в основе дислексии. Тесты SNAP-IV-26, самоотчеты Коннерса и по исполнительным навыкам, а также тест MOXO на непрерывную производительность охватывают внимание и исполнительные функции. Тест Тейлора на сложные фигуры исследует планирование и зрительную рабочую память, тест DISCO определяет наличие или отсутствие аутизма, а тест Роттера на неполные предложения отражает эмоциональное воздействие, которое оставляют годы недиагностированных трудностей.
Именно это позволяет с помощью одной оценки отличить дислексию от более общей задержки чтения, СДВГ от тревожности или от последствий трудностей в обучении, скрывающихся под ней, дискалькулию от разрыва в успеваемости по математике, а также дисграфию или трудности развития речи от поверхностной картины, которую они представляют. Инструменты — это входные данные. Диагноз — это суждение, которое их объединяет.
Отчет занимает двадцать и более страниц, в нем выводы и диагноз сопоставляются с DSM-5-TR и ICD-11, а завершается он рекомендациями, дифференцированными по этапам: экзаменационный зал, класс, коррекционная работа и работа с семьей.
Наиболее распространенная жалоба, которую получают координаторы по работе с детьми с особыми образовательными потребностями в международных школах по поводу внешнего отчета, заключается в том, что он предоставляет оценки без каких-либо указаний, диагноз без инструкций. Этот отчет – полная противоположность. Он составлен для того, чтобы преподавательский состав мог начать работу над ним в течение недели после его получения.
Помощь международным школам в Эр-Рияде в разграничении проблем, связанных с изучением английского языка как иностранного, и трудностей в обучении.
Это самое сложное суждение в международной школе в Эр-Рияде, и именно его не может вынести проверяющий.
Учащиеся международных школ редко говорят только по-английски. Многие из них говорят на родном языке, используют национальный язык как второй, а английский — как язык обучения. Ученик, владеющий тремя или четырьмя языками и оцениваемый на английском языке, может вести себя точно так же, как ученик с дислексией или языковыми трудностями: медленное чтение, слабая письменная речь, проблемы с пониманием в условиях ограниченного времени. Для неподготовленного глаза и для человека, проводящего однократное тестирование, эти два явления неотличимы друг от друга.
Это не одно и то же, и ошибка в этом вопросе дорого обходится обеим сторонам. Если ошибочно принять реальные трудности в обучении за проблемы с усвоением английского языка, ученик потеряет годы коррекционной работы. Если же ошибочно принять нормальный уровень усвоения английского языка за трудности в обучении, у ученика будет клинический диагноз, которого у него нет.
Разница заключается в когнитивном уровне, поэтому и существует полный набор тестов. Ученик, испытывающий трудности исключительно в освоении английского языка, будет демонстрировать сохранную фонологическую обработку, соответствующую возрасту рабочую память и когнитивный профиль без диссоциации, характерной для конкретных трудностей в обучении.
У ученика, испытывающего реальные трудности, проявляется соответствующая закономерность независимо от того, на каком языке проводится тестирование, и она также присутствует в родном языке, если правильно задать вопросы членам семьи.
Разграничение этих двух состояний основано на клиническом заключении, вынесенном на английском языке зарегистрированным в HCPC школьным психологом, и именно благодаря этому школа получает диагноз, на который может полагаться, а не на догадку.
Условия доступа к экзаменам для студентов из Эр-Рияда
Для ученика международной школы в Эр-Рияде, сдающего экзамены, этот отчет является доказательством, необходимым для подачи заявления на предоставление особых условий обучения, и он поставляется уже в готовом виде, с учетом требований экзаменационной комиссии, по которой ученик сдает экзамены.
Экзамены Pearson Edexcel iGCSE и A-Level – через форму 8, которую координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) подает до начала экзаменов. Экзамены Cambridge International – через систему, установленную центром. Международный бакалавриат – через политику инклюзивного оценивания, запрашиваемую координатором IB школы. Экзамены College Board SAT и AP – через процедуру SSD. Раздел, касающийся условий доступа, составлен в соответствии с системой, фактически применяемой школьным советом, поэтому координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями может подать его напрямую, а не переводить или дополнять.
В том же отчете также поддерживаются меры по обеспечению доступа к вступительным экзаменам в университеты, которые сдают студенты в Эр-Рияде, поступающие в учебные заведения, где требования к подтверждающим документам столь же строгие. К ним относятся вступительные экзамены в медицинские и здравоохранительные вузы (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT и MCAT), вступительные экзамены в юридические вузы (LNAT и LSAT), предметные экзамены Оксфорда и Кембриджа (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT и ELAT), а также экзамены для поступления в аспирантуру (GRE и GMAT).
Ученик, которому предоставлено дополнительное время на экзаменах iGCSE и A-Level, не переносит его автоматически на эти экзамены; для каждого уровня существует своя процедура подтверждения. и отчет составлен таким образом, чтобы служить документацией, необходимой каждому из них.
Поддержка в школе
Полезность отчета не ограничивается его применением. Полученные данные напрямую используются в школьной документации по поддержке учащихся, будь то индивидуальный план обучения, план поддержки ученика или местный аналог, с указанием конкретных стратегий работы в классе и этапов проверки. Координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями использует отчет для информирования учителей-предметников о профиле ученика и стратегиях, которые для него эффективны. Именно здесь полный диагностический отчет превосходит скрининговый: скрининговый отчет не дает педагогическому коллективу никаких рекомендаций, а отчет предоставляет план действий.
Александр Бентли-Сазерленд — генеральный директор компании Global Education Testing, ведущего поставщика услуг по тестированию в области развития навыков обучения, разработанного специально для международных и частных школ по всему миру.