23 августа Оценка дислексии в Риме
Для семей, чьи дети учатся в международных школах Рима, получение диагноза дислексии, который школа действительно сможет использовать, оказывается сложнее, чем должно быть. Итальянская система DSA основана на тестировании на знание итальянского языка и предусматривает подготовку документов, разработанных для государственной системы Италии, но не для учебных программ международных школ.
Экзаменационные комиссии iGCSE и A-Level не принимают итальянскую психообразовательную оценку DSA, как и IB или United States College Board. Это означает, что даже если вы получите итальянский диагноз, существует риск того, что специальные условия для сдачи экзаменов, такие как дополнительное время, использование ноутбука, перерывы на отдых, могут быть не предоставлены ученику с дислексией.
Согласно итальянской эпидемиологической литературе, включая данные, опубликованные Итальянской ассоциацией дислексии, распространенность дислексии составляет около 3-5 процентов среди школьников. В масштабах международной школы в Риме это сотни учеников, чей академический профиль формируется на основе скрытых, часто недиагностированных, специфических трудностей в обучении.
Большинство родителей, ищущих диагностику дислексии в Риме, находятся не в начале этого процесса. Они уже прошли большую его часть. Учитель обратил внимание на проблему, ученик расстроен, борьба за домашние задания затягивается, и семья хочет понять, что же на самом деле происходит и что с этим делать.
Глобальное тестирование в сфере образования, Рим
Именно этот пробел заполняет Global Education Testing Rome. Мы — частная служба психообразовательной оценки, в которой работают зарегистрированные в HCPC педагогические психологи, сотрудничающие с семьями учащихся международных школ по всему городу и создающие документы, действительно необходимые школе.
В Риме наши психообразовательные обследования и оценка дислексии проводятся на английском языке, отчет составляется на английском языке, а клиническая формулировка простым языком объясняет, почему у ученика возникают трудности и что с этим делать.
Рекомендации структурированы по уровням: экзаменационный зал, класс, коррекционная работа, семья и ученик. Каждый отчет составляется для конкретной экзаменационной комиссии, по которой обучается ученик, поскольку используемые методики оценки не взаимозаменяемы.
В заявке College Board SSD на сдачу SAT не запрашиваются документы, которые требуются в заявке Pearson на предоставление специальных условий, и ни один из них не соответствует документации, которую IB требует для инклюзивного оценивания в рамках дипломной программы.
Организация Global Education Testing Rome составляет раздел, касающийся условий обучения с учетом особенностей учащихся, в соответствии с рамками, которые фактически применяет экзаменационная комиссия, поэтому специалист по работе с детьми с особыми образовательными потребностями может отправить его напрямую в Pearson Edexcel, Cambridge International, International Baccalaureate или College Board без дополнительных подтверждающих документов.
Стоимость обследования для семей в Риме составляет 2,750 евро, включая полный комплекс клинических обследований, составление плана лечения и отчета, рекомендации, а также сессию обратной связи с семьей после получения отчета. Все обследование может быть проведено дистанционно из Рима с использованием нашей онлайн-платформы, соответствующей требованиям HIPAA и GDPR, с защищенной видеосвязью.
Компания Global Education Testing Rome является частной организацией и не принимает страховые полисы. Наши клиенты в Риме выбирают нас, потому что мы предоставляем немедленный доступ к высококвалифицированным психологам-педагогам, зарегистрированным в HCPC, а также потому что наши отчеты признаются на международном уровне школами, экзаменационными комиссиями и университетами.
Для семьи в Риме, чей ребенок готовится к экзаменам iGCSE, A-Level, IB или SAT и имеет еще не официально диагностированные трудности в обучении, календарь обычно является наиболее важным фактором. Оценка проводится в соответствии с графиком семьи, а не в очередь в общедоступной системе. Весь процесс занимает менее 21 дня от начала до конца.
Наша методика оценки дислексии
Наша комплексная оценка дислексии для учащихся Римской международной школы основана на многоуровневом комплексе, включающем стандартизированные тесты мирового класса, проводимые зарегистрированными в HCPC специалистами-психологами в области образования.
Базовый когнитивный уровень. Для учащихся младше 18 лет проводится полное тестирование по шкале интеллекта Векслера для детей, пятое издание (WISC-V), а для учащихся старшего возраста — по шкале интеллекта Векслера для взрослых, пятое издание (WAIS-V). В результате определяется общий коэффициент интеллекта (IQ) и пять индексных показателей: вербальное понимание, зрительно-пространственное мышление, гибкое мышление, рабочая память и скорость обработки информации. Результаты по этим показателям определяют когнитивные особенности, на основании которых ставится диагноз дислексии.
Успеваемость в учебе. Индивидуальный тест достижений Векслера (WIAT) охватывает чтение отдельных слов, понимание прочитанного, беглость чтения, орфографию, письменную речь и соответствующие математические субтесты. WIAT является стандартом, по которому количественно оцениваются реальные проблемы школы.
Фонетическая обработка. Комплексный тест фонологической обработки, второе издание (CTOPP-2). Фонологическая осведомленность, фонологическая память и быстрое автоматизированное называние. Дефициты CTOPP-2 представляют собой характерный признак дислексии на уровне обработки информации, отличающийся от того, как трудности проявляются на уровне выполнения заданий.
Визуально-пространственная и зрительная память. Тест Тейлора на сложные фигуры предназначен для дифференциации трудностей, связанных преимущественно с обработкой визуальной информации, от дислексии, а также для выявления учащихся, у которых зрительная память является поддерживающей или компенсирующей.
Внимание и исполнительные функции. В случаях подозрения на СДВГ в сочетании с дислексией используются шкалы SNAP-IV и Conners Self-Report Scales для скрининга СДВГ, шкала Executive Skills Self-Report и тест MOXO Continuous Performance Test, поскольку одно заболевание невозможно диагностировать без подтверждения другого.
Эмоциональный контекст. Задание Роттера «Неполные предложения» призвано зафиксировать вторичное эмоциональное воздействие многолетней недиагностированной проблемы с чтением, которая почти всегда присутствует к моменту оценки успеваемости ученика.
Составленный на основе этого анализа отчет занимает тридцать и более страниц, содержит диагностические заключения в соответствии с DSM-5-TR и ICD-11 и завершается рекомендациями по конкретным условиям обучения, установленными экзаменационной комиссией, в которой учится ученик международной школы.
Сотрудничество с международными школами Рима
Глобальное тестирование в сфере образования, Рим разработала оценочные задания для учащихся всех крупных международных школ Рима, включая:
- Британская международная школа Святого Георгия
- Американская зарубежная школа в Риме
- Римская международная школа
- Международная школа Мэримаунт в Риме
- Школа Святого Стефана
- Международная школа Амбрит
- Новая школа в Риме
- Международная школа Саутлендс
- Лице Шатобриан де Рим
- Немецкая школа в Риме
Работа охватывает весь возрастной диапазон учащихся этих школ, начиная с случаев первичной диагностики, когда возникает вопрос, является ли то, что наблюдает учитель, дислексией или проблемой освоения английского языка, и заканчивая учениками 11 и 13 классов, готовящимися к экзаменам iGCSE, A-Level, IB Diploma и SAT, отчет по которым должен быть предоставлен к установленному сроку для оформления специальных условий.
Отчеты составляются таким образом, чтобы координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO), координатор по инклюзивному образованию или руководитель отдела поддержки обучения в принимающей школе могли использовать их напрямую. Клиническая формулировка изложена простым языком. Рекомендации сгруппированы по предметам и условиям обучения. Раздел, посвященный организации обучения, структурирован в соответствии со специальной системой доказательств, требуемой экзаменационной комиссией школы, поэтому заявление строится на основе документа, который координатору SENCO не нужно переводить или дополнять.
От составления отчета до организации доступа
Для ученика любой из перечисленных выше школ, а также для учащихся в Риме и его окрестностях, диагностический отчет является документом, открывающим процесс предоставления специальных условий обучения. Результаты этого процесса зависят от того, в какой экзаменационной комиссии сдает экзамен ученик, и эти различия имеют значение.
Pearson Edexcel iGCSE and A-Level. Организация специальных условий обучения осуществляется посредством формы 8 (стандарт, соответствующий требованиям JCQ, который Pearson применяет в международных центрах), которую координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) в вашей международной школе в Риме предоставляет перед началом экзаменационной сессии. Диагностический отчет служит основой для предоставления информации, а доступные варианты включают дополнительное время в размере 25-50%, контролируемые перерывы на отдых, отдельную комнату, чтеца, компьютерного чтеца, секретаря, текстовый процессор и суфлера, если зафиксировано наличие проблем с вниманием. Эти условия применяются как к официальным экзаменам, так и к контролируемым оценкам, проводимым компанией Pearson.
Программы Cambridge International iGCSE, AS и A-Level. В Кембридже действует собственная система организации обучения с учетом особых образовательных потребностей, заявки на которую подаются через сотрудника экзаменационного центра в координации с координатором по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) через портал Cambridge International Direct. Кембридж принимает диагностические заключения, соответствующие стандартам, принятым в JCQ. Система обучения во многом повторяет систему Pearson: дополнительное время, перерывы на отдых, отдельная комната, помощь чтеца и секретаря, модифицированные экзаменационные работы (при необходимости) и использование ноутбука.
Программа получения диплома Международного бакалавриата. В рамках программы IB действует собственная политика инклюзивного оценивания, которая централизованно утверждается координатором IB в школе. IB предоставляет до 50 процентов дополнительного времени на письменные экзамены на основании соответствующего диагностического заключения, а также поддержку в чтении, помощь в ведении записей, подсказки, модифицированные экзаменационные вопросы, перерывы и доступ к вспомогательным технологиям, включая программное обеспечение для преобразования текста в речь и речи в текст. Рамки IB также охватывают внутреннюю оценку, расширенное эссе и компоненты «Теория познания», где документально подтвержденные трудности имеют место.
SAT от College Board. Условия сдачи SAT с учетом особых потребностей утверждаются в рамках процедуры SSD (Student Discharge Service) организации College Board. Ключевым доказательством является диагностический отчет. К утвержденным условиям относятся: дополнительное время (обычно 50 или 100 процентов в зависимости от профиля), дополнительные перерывы, работа в небольшой группе или в отдельном помещении, помощь чтеца, помощника и вспомогательные технологии. Аналогичное разрешение распространяется и на экзамены AP.
Работа не ограничивается только подачей заявки. В основе системы обеспечения доступности в любой хорошо функционирующей международной школе лежит параллельный набор внутришкольных мер, которые также должны учитываться в диагностическом отчете.
Индивидуальные планы обучения и их эквиваленты. В большинстве международных школ Рима используется тот или иной вариант индивидуального плана обучения (ИПО), плана поддержки ученика или дополнения к профилю ученика, соответствующего программе IB. Диагностический отчет напрямую вписывается в этот документ, преобразуя результаты когнитивных и академических достижений в конкретные меры по адаптации учебного процесса, стратегии преподавания и контрольные точки на протяжении учебного года.
Условия для обучения в классе. Вот те повседневные корректировки, которые превращают диагноз в то, что ученик действительно ощущает по-другому: рассадка в передней части класса, инструкции, данные как в письменной, так и в устной форме, снижение объема чтения, где проверяется понимание, а не знания, увеличение времени на внутренние контрольные работы, использование ноутбука на уроках и доступ к программному обеспечению для преобразования текста в речь для предметов, требующих большого объема чтения.
Вмешательство специалиста. В школах с развитым отделом поддержки обучения диагностический отчет служит основой для структурированного вмешательства в развитие грамотности, обычно проводимого индивидуально или в небольших группах с использованием научно обоснованной программы, такой как структурированный фонетический подход или мультисенсорная программа обучения грамотности. Как правило, занятия проводятся от двух до четырех раз в неделю в течение длительного периода времени.
Инструктаж для учителей-предметников. Диагностический отчет в международной школе также является рабочим документом для педагогического коллектива. Координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями использует его для ознакомления учителей-предметников с профилем ученика, с тем, чего следует ожидать, и с конкретными стратегиями, рекомендованными в отчете для данного предмета. Именно здесь становится очевидной разница между общим скрининговым тестом и полной диагностической оценкой: скрининговый тест не дает учителю-предметнику никаких конкретных рекомендаций. Полный отчет дает.
Партнерство с родителями и анализ. Отчет находится в центре диалога между школой и семьей. Он служит основой для согласования школой и родителями того, что внедряется, кто за что отвечает и как будет измеряться прогресс. Большинство международных школ в Риме пересматривают этот отчет как минимум раз в триместр.
Компания Global Education Testing Rome разрабатывает оценочные тесты, соответствующие именно этому стандарту, для семей учащихся международных школ в Риме. Тестирование проводят зарегистрированные в HCPC психологи-педагоги, а отчеты составляются в соответствии с требованиями Pearson Edexcel, Cambridge International, IB и College Board и структурированы таким образом, чтобы координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями мог использовать их в качестве рабочего документа, действительно необходимого для службы поддержки обучения в школе.
Психопедагогические диагностические заключения от Global Education Testing Rome принимаются университетами по всему миру, в том числе и теми, которые предъявляют самые высокие требования к поступающим и проводят специализированные вступительные экзамены, включая:
- MCAT – Вступительный экзамен в медицинский колледж
- LSAT – вступительный тест в юридический факультет
- GAMSAT – Вступительный экзамен в медицинский вуз
- ISAT – Прием иностранных студентов
- GRE – Graduate Record Examination
- GMAT – Graduate Management Admission
- MAT – Оксфордская математика
- STEP – Кембриджская математика
- TMUA – Математика для поступления в университет
- ПАТ – Оксфордская физика
- ENGAA – Кембриджское инженерное дело
- NSAA – Кембриджские естественные науки
- TSA – Оксфорд, Кембридж, UCL
- BMAT – Медицинские школы
- UCAT – Медицинские и стоматологические школы
- LNAT – Юридические школы
- Шляпа – История Оксфорда
- ELAT – Оксфордский английский
Почему итальянский вариант программы DSA не подходит для учащихся, обучающихся по англоязычной программе
В Италии существует развитая система диагностики дислексии. Закон 170/2010 признает специфические нарушения обучения защищенной категорией, и диагнозы ставятся через местный центр ASL или регионально аккредитованный частный центр. Эта система предназначена для итальянских учащихся в государственной системе образования Италии. Она не разработана для учащихся международных школ в Риме. Тестирование проводится на итальянском языке и калибруется с учетом особенностей италоязычного населения. Результаты структурированы на основе Piano Didattico Personalizzato, внутреннего документа итальянской школы.
В отличие от оценки дислексии, проводимой Global Education Testing, отчет DSA, подготовленный на местном уровне в Италии, не соответствует требованиям JCQ, предъявляемым Pearson Edexcel и Cambridge International для iGCSE и A-Level, документации по инклюзивным методам оценки, требуемой IB для дипломной программы, или документации SSD, требуемой College Board для SAT.
Несоответствие, установленное College Board, особенно бросается в глаза. College Board требует диагноза, соотнесенного с DSM-5-TR и ICD-11, с использованием национальных норм, а также четкого обоснования, связывающего диагноз с каждым конкретным запросом на предоставление особых условий при сдаче SAT.
Итальянская система DSA предусматривает диагностику на основе рамок Итальянской консенсусной конференции, индивидуальный план развития (PDP), построенный с учетом особенностей итальянской школьной среды, а не на основе всестороннего психообразовательного отчета, и рекомендации, сформулированные с учетом особенностей итальянской школьной среды, а не стандартизированного теста на английском языке. В любом случае, время ожидания часто выходит за рамки возможностей, установленных школой.
EAL против дислексии и почему это важно в Риме
Ученики международных школ Рима редко говорят только по-английски. Они живут в Риме, где итальянский язык является общепринятым языком на улицах, в кругу друзей, магазинах и на вывесках. Их обучают на английском языке, часто учителя, для которых английский не является родным языком. Многие из них дома владеют третьим языком, который является их родным, а итальянский – вторым, а английский – третьим языком обучения. Типичный иностранный ученик в Риме может находиться в трех или четырех языковых средах, а его академические оценки проводятся на английском языке.
Результаты проверки навыков чтения и письма могут быть неотличимы от дислексии для неподготовленного наблюдателя. К ним относятся медленное чтение, орфографические ошибки, слабая письменная речь, трудности с пониманием текста в условиях ограниченного времени.
В Риме очень многих студентов направляют на обследование на дислексию именно по этой причине. Самое важное клиническое заключение, которое делает школьный психолог в этом городе, — это определить, является ли картина специфическим расстройством обучения чтению или нормальным уровнем усвоения английского языка, проявляющимся как трудности с чтением из-за того, что используемый в обучении язык не является сильной стороной ученика.
Разница кроется в когнитивном профиле, и именно поэтому существует полный набор тестов, а не один единственный тест. Ученик международной школы в Риме, испытывающий трудности исключительно из-за английского как второго языка, продемонстрирует сохранную фонологическую обработку в тесте CTOPP-2, соответствующую возрасту рабочую память и профиль WISC-V, в котором не будет наблюдаться характерного для дислексии расхождения между сильными сторонами вербального мышления и слабыми сторонами скорости обработки информации.
Их успеваемость по поверхностным показателям чтения и письма отстает, но базовые навыки остаются неизменными. Учащийся с истинной дислексией демонстрирует дефицит навыков независимо от языка.
Фонологическая осведомленность и быстрое автоматизированное называние объектов нарушены по шкале CTOPP-2. Рабочая память и скорость обработки информации ниже показателей вербального мышления и логического рассуждения по шкале WISC-V. Трудности наблюдаются и в использовании родного языка, если членов семьи правильно опросить. Имеются признаки, указывающие на наследственность. Улучшение состояния не происходит просто за счет увеличения количества разговоров на английском языке.
Этого нельзя добиться с помощью римской программы DSA для студентов, обучающихся по англоязычной программе, поскольку используемое тестирование проводится на итальянском языке и не позволяет отделить знание итальянского языка от усвоения английского языка и от лежащих в его основе когнитивных процессов на английском языке.
Это также суждение, которое не может вынести специалист по скринингу, поскольку скрининг проверяет поверхностные достижения, а ответ кроется в когнитивном слое под ними. Ошибка в этом суждении в одном направлении означает, что ученик с дислексией теряет годы коррекционной работы. Ошибка в другом направлении означает, что ученику, изучающему английский как второй язык, ставят клинический диагноз, которого у него нет. Полный комплекс тестов, проводимый на английском языке зарегистрированным в HCPC педагогом-психологом, предназначен для того, чтобы поставить правильный диагноз.
Александр Бентли-Сазерленд — генеральный директор компании Global Education Testing, ведущего поставщика услуг по тестированию в области развития навыков обучения, разработанного специально для международных и частных школ по всему миру.