05 июня Привлеченный на аутсорсинг образовательный психолог для международных школ в Джидде.
A SENCO in Jeddah rarely struggles to find an assessment. The struggle is getting one that does the job. Provision sits across clinical psychologists, paediatricians and therapy centres, much of it built for a treatment pathway rather than an examination board, so a report can be clinically sound and still unusable as evidence for Cambridge, the IB or the College Board. What it almost never does is settle the question a SENCO actually needs settled: most students in Jeddah’s international schools carry Arabic or a home language alongside English, and telling a genuine learning difficulty apart from the effects of English being an additional language takes a full psychoeducational battery, in English, by an HCPC-registered educational psychologist against DSM-5-TR and ICD-11. A clinical report framed for treatment answers a different question than the one the SENCO is holding.
Local EdPsych Solutions for International Schools in Jeddah
Most international schools in Jeddah face the same problem. They have students who need a psychoeducational assessment, and no educational psychologist on staff (or locally) to do it in English.
Оба распространенных ответа обходятся школе дорого. Нанять школьного психолога — дорого, сложно найти специалиста за рубежом, и его услуги используются недостаточно эффективно в школе, которой требуется лишь несколько оценок за семестр, а не штатная должность. Отправка семей за границу для проведения собственной оценки занимает больше времени, приводит к получению отчетов крайне разного качества и возлагает на школу риск того, что слабый или зарубежный отчет не подтвердит заявку в экзаменационную комиссию.
Global Education Testing Jeddah Третий вариант — это мы, предоставляющие школьным школам услуги педагогической психологии по запросу, без необходимости увеличения штата. Наши зарегистрированные в HCPC педагогические психологи провели более 3,000 психообразовательных обследований учащихся международных школ по всему миру, охватывающих дислексию, СДВГ, дискалькулию, дисграфию, расстройства аутистического спектра, а также тревожность и проблемы с исполнительными функциями, которые сопровождают эти расстройства.
Полный комплекс диагностических услуг, отчет, который ваша команда поддержки обучения сможет использовать в день его получения, и выделенный контактный пункт, который будет сопровождать процесс взаимодействия с вашим координатором по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) от момента направления до последующего наблюдения.
The assessment is conducted in English and the diagnostic report and of course written in English. In Jeddah, that is the whole point. Local psychoeducational assessment, where it is available at all, is usually delivered in the national language and normed against a national-language population, which does not serve a student taught and examined in English. Global Education Testing Jeddah assesses the student in the language they learn in, against the norms that fit them, and produces a report the school and the exam board can use without translation. Parental feedback can be given in any language the parents choose.
How it works in Jeddah
A single referral sets the process in motion. Each school and family in Jeddah receives a dedicated, secure documentation portal. The SENCO becomes the single point of contact, forwarding teacher input requests, while parents upload their information in parallel. Assessment takes place remotely, or in a quiet room at school or at home where preferred, and pre and post-assessment consultations are arranged around the SENCO, the parents, or both. Every report delivers targeted recommendations specific to the student’s complete diagnosis.
Для школы наиболее важна именно портал. Клиническая информация об ученике никогда не попадает в почтовый ящик учителя, поток данных остается под контролем школы, а координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями ведет единую переписку, а не разрозненные электронные письма.
Поддержка вашего специалиста по работе с детьми с особыми образовательными потребностями после постановки диагноза.
Спросите у специалиста по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO), что идет не так с внешними оценками, и вы, как правило, услышите одно и то же. Приходит отчет, тридцать страниц с баллами и процентилями, и он почти ничего не говорит школе о том, что на самом деле нужно делать. Диагноз где-то есть, но рекомендации поверхностные, общие или отсутствуют, и специалисту по работе с детьми с особыми образовательными потребностями приходится самостоятельно разбираться с последствиями для класса. Оценка проведена. Поддержка — нет.
That is the gap Global Education Testing Jeddah is built to close, and it is why the work does not end when the report lands.
Каждый отчет завершается рекомендациями, структурированными по категориям: осмотр, класс, коррекционная работа и работа с семьей. Рекомендации представлены в виде конкретных действий, а не общих советов, поэтому специалист по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) открывает отчет и уже знает, какие изменения необходимы для данного ученика. Затем мы подробно обсуждаем это с ним. После составления отчета проводится консультация, в ходе которой специалисту SENCO простым языком объясняется суть выводов, дается объяснение практического применения каждой рекомендации и помощь в переводе клинических заключений в план поддержки, разработанный школой.
В случаях, когда отчет используется для подачи заявления на предоставление особых условий обучения, мы подробно объясняем координатору по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) и экзаменационному специалисту, что именно требуется комиссии и как отчет это предоставляет. То же самое мы делаем перед оценкой. У вашего координатора SENCO есть один контактный человек, а не очередь заявок. Мы помогаем сформулировать вопрос для направления, советуем, подходит ли полная или целевая оценка в данном случае, точно указываем координатору SENCO, какие данные от учителей нам необходимы, и сами отслеживаем загрузку документов от родителей через портал, чтобы никому не приходилось заниматься этим самостоятельно.
Для специалиста по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO), не являющегося психологом (а таких специалистов много в международных школах), это и есть главное отличие. Получить заключение с указанием диагноза легко. Мы же предоставляем заключение, в котором указывается, что нужно делать вашей школе, подготовленное специалистом, который затем обсудит ситуацию с вашим SENCO и убедится, что все понято. Проведение оценки – наша задача. Поддержка ученика – наша задача. Мы обеспечиваем полную передачу информации между этими двумя сторонами.
Разумеется, мы можем подготовить всю необходимую документацию для любого заявления о предоставлении особых условий доступа, включая форму 8 для JCQ.
Наша комплексная оценка
Our assessment for Jeddah is a layered battery of gold-standard instruments, administered in English by an HCPC-registered educational psychologist. It is built to do the one thing a single screener cannot, which is to separate difficulties that look identical on the surface.
Базовый когнитивный уровень определяется с помощью теста WISC-V для учащихся младше 18 лет или WAIS-V для учащихся 18 лет и старше. Академическая успеваемость измеряется по результатам теста WIAT. Тест CTOPP-2 выявляет фонологические процессы, лежащие в основе дислексии. Тесты SNAP-IV-26, самоотчеты Коннерса и по исполнительным навыкам, а также тест MOXO на непрерывную производительность охватывают внимание и исполнительные функции. Тест Тейлора на сложные фигуры исследует планирование и зрительную рабочую память, тест DISCO определяет наличие или отсутствие аутизма, а тест Роттера на неполные предложения отражает эмоциональное воздействие, которое оставляют годы недиагностированных трудностей.
Именно это позволяет с помощью одной оценки отличить дислексию от более общей задержки чтения, СДВГ от тревожности или от последствий трудностей в обучении, скрывающихся под ней, дискалькулию от разрыва в успеваемости по математике, а также дисграфию или трудности развития речи от поверхностной картины, которую они представляют. Инструменты — это входные данные. Диагноз — это суждение, которое их объединяет.
Отчет занимает двадцать и более страниц, в нем выводы и диагноз сопоставляются с DSM-5-TR и ICD-11, а завершается он рекомендациями, дифференцированными по этапам: экзаменационный зал, класс, коррекционная работа и работа с семьей.
Наиболее распространенная жалоба, которую получают координаторы по работе с детьми с особыми образовательными потребностями в международных школах по поводу внешнего отчета, заключается в том, что он предоставляет оценки без каких-либо указаний, диагноз без инструкций. Этот отчет – полная противоположность. Он составлен для того, чтобы преподавательский состав мог начать работу над ним в течение недели после его получения.
Helping International Schools in Jeddah differentiate between EAL issues and Learning Difficulties
This is the single hardest judgement in an international school in Jeddah, and it is the one a screener cannot make.
Учащиеся международных школ редко говорят только по-английски. Многие из них говорят на родном языке, используют национальный язык как второй, а английский — как язык обучения. Ученик, владеющий тремя или четырьмя языками и оцениваемый на английском языке, может вести себя точно так же, как ученик с дислексией или языковыми трудностями: медленное чтение, слабая письменная речь, проблемы с пониманием в условиях ограниченного времени. Для неподготовленного глаза и для человека, проводящего однократное тестирование, эти два явления неотличимы друг от друга.
Это не одно и то же, и ошибка в этом вопросе дорого обходится обеим сторонам. Если ошибочно принять реальные трудности в обучении за проблемы с усвоением английского языка, ученик потеряет годы коррекционной работы. Если же ошибочно принять нормальный уровень усвоения английского языка за трудности в обучении, у ученика будет клинический диагноз, которого у него нет.
Разница заключается в когнитивном уровне, поэтому и существует полный набор тестов. Ученик, испытывающий трудности исключительно в освоении английского языка, будет демонстрировать сохранную фонологическую обработку, соответствующую возрасту рабочую память и когнитивный профиль без диссоциации, характерной для конкретных трудностей в обучении.
У ученика, испытывающего реальные трудности, проявляется соответствующая закономерность независимо от того, на каком языке проводится тестирование, и она также присутствует в родном языке, если правильно задать вопросы членам семьи.
Разграничение этих двух состояний основано на клиническом заключении, вынесенном на английском языке зарегистрированным в HCPC школьным психологом, и именно благодаря этому школа получает диагноз, на который может полагаться, а не на догадку.
Exam access arrangements for Jeddah students
For a student at an international school in Jeddah sitting an exam series, the report is the evidence base for the access arrangements application, and it arrives already structured for the board the student sits under.
Экзамены Pearson Edexcel iGCSE и A-Level – через форму 8, которую координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями (SENCO) подает до начала экзаменов. Экзамены Cambridge International – через систему, установленную центром. Международный бакалавриат – через политику инклюзивного оценивания, запрашиваемую координатором IB школы. Экзамены College Board SAT и AP – через процедуру SSD. Раздел, касающийся условий доступа, составлен в соответствии с системой, фактически применяемой школьным советом, поэтому координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями может подать его напрямую, а не переводить или дополнять.
The same report also supports access arrangements for the university entrance and admissions tests that students in Jeddah sit on the way to a place, where the qualifying evidence requirements are just as strict. These include the medical and health admissions tests (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT and the MCAT), the law admissions tests (LNAT and the LSAT), the Oxford and Cambridge subject tests (the MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT and ELAT), and the graduate tests (the GRE and GMAT).
Ученик, которому предоставлено дополнительное время на экзаменах iGCSE и A-Level, не переносит его автоматически на эти экзамены; для каждого уровня существует своя процедура подтверждения. и отчет составлен таким образом, чтобы служить документацией, необходимой каждому из них.
Поддержка в школе
Полезность отчета не ограничивается его применением. Полученные данные напрямую используются в школьной документации по поддержке учащихся, будь то индивидуальный план обучения, план поддержки ученика или местный аналог, с указанием конкретных стратегий работы в классе и этапов проверки. Координатор по работе с детьми с особыми образовательными потребностями использует отчет для информирования учителей-предметников о профиле ученика и стратегиях, которые для него эффективны. Именно здесь полный диагностический отчет превосходит скрининговый: скрининговый отчет не дает педагогическому коллективу никаких рекомендаций, а отчет предоставляет план действий.
Александр Бентли-Сазерленд — генеральный директор компании Global Education Testing, ведущего поставщика услуг по тестированию в области развития навыков обучения, разработанного специально для международных и частных школ по всему миру.