WAIS-IV 评估
WAIS-IV 用于测量 18 岁及以上学生的认知能力，是向大学、资助机构或专业考试机构提供证据时所需的工具。
现阶段，成人常模并非可有可无。以学龄儿童样本为参照的分数会高估表现，低估缺陷，评估机构会拒绝接受使用错误工具获得的证据。WAIS-IV 作为黄金标准测试组合的一部分，提供能力基线，以此为基础，对成就、处理和注意力方面的评估结果进行诊断。
为什么需要WAIS-IV？
达到大学入学考试、专业入学考试或残疾学生津贴申请标准的学生，均由相关机构根据各自的文档标准进行评估。这些标准规定了以成人为标准的认知测试。
残疾学生津贴要求进行符合已公布标准的全面诊断评估。大学残疾服务部门采用类似的评估标准。美国大学理事会残疾学生服务中心、美国医学院协会（负责MCAT考试）和法学院入学考试委员会（负责LSAT考试）各自设定了考试成绩的近期性和考试工具要求。
在这个层级，无论最初的评估多么详尽，一份仅包含儿童认知分数的报告都会被拒绝。只有WAIS-IV才能使这些证据有效。
WAIS-IV 测量什么
WAIS-IV 会得出总智商以及四个指数分数，每个指数分数都源自不同的子测试。
语言理解能力衡量的是已获得的语言知识和运用语言进行推理的能力。知觉推理能力衡量的是非语言问题解决能力以及识别和应用规则于陌生材料的能力。
工作记忆衡量的是在处理信息的同时保持信息的能力，这种能力是执行多步骤指令、进行长时间阅读以及解答包含多个部分的考试题的基础。
处理速度衡量的是在严格的时间限制下，扫描和处理常规视觉信息的速度。
WAIS-IV 如何揭示工作记忆和处理速度方面的弱点
WAIS-IV 测量四个不同的认知领域，并分别报告每个领域，这使得心理学家能够看到它们之间的差异。
两名学生的全量表智商均为100，但他们需要的帮助却截然不同。第一名学生在所有四项指标上的得分都接近100，但其各项指标均无诊断意义。第二名学生在语言理解和知觉推理方面得分125，在工作记忆和处理速度方面得分75。
第二类学生推理能力很强，但记忆力差，反应速度也慢，因此在限时条件下，他们的推理能力很少能转化为书面成果。这类学生在研讨会上表现出色，但在考试中却发挥失常，这种情况常见于阅读障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）以及处理信息速度较慢的学生。
WAIS-IV 能够区分这两名学生。这套黄金标准测试报告了涵盖语言理解和知觉推理的通用能力指数，以及涵盖工作记忆和处理速度的认知能力指数。两者之间存在的显著差距，是争取额外考试时间、休息时间和特殊安排的最有力证据之一，因为它表明，学生在标准条件下的考试成绩并不能反映其真正的理解能力。
为什么考试延长时间不仅仅是为了提高处理速度
WAIS-IV 处理速度指数较低可以争取更多时间，但这并不是获得额外时间的唯一途径，这一点很重要，因为评估机构会仔细审查理由而不是分数。
复杂的考题要求学生理解题意，记住多个要素，确定顺序，提取知识，组织答案并监控准确性。对于处理速度正常但工作记忆受损的学生来说，他们需要更多的时间来应对这种综合性要求，而不是用于缓慢书写。
那些声称仅凭处理速度就能获得额外时间的报告，在处理速度处于平均水平的情况下，常常会受到质疑。WAIS-IV 的指标结构能够提出并证实正确的论点。
WAIS-IV 如何与我们其他诊断测试组合整合
WAIS-IV 用于评估认知能力，该量表中的其他所有工具都以此为基准进行解读。正是这一过程，最终将一系列分数转化为诊断结果。
WIAT-III 评估阅读、写作和数学方面的水平。如果其水平显著低于 WAIS-IV 能力预测水平，则可诊断为特定学习障碍。如果其水平与相应的较低能力水平相当，则诊断结果不同，所需的支持也不同。
CTOPP-2 评估语音处理和快速命名能力。如果学生的 WAIS-IV 推理能力得分较高，则语音处理能力受损可以识别出这样一位学生：他/她曾通过努力和记忆来弥补语音处理方面的不足，但随着学习量的增加，这种方式最终变得难以持续。这与成年人的典型特征相似，而这类学生在学校时期往往未被识别出来。
MOXO持续性注意力测试和DIVA-5通过结构化的临床访谈客观地测量注意力。结合WAIS-IV的工作记忆和处理速度分数，这些结果可以区分注意力障碍和记忆容量不足，并据此提出不同的建议。
为什么成人规范会改变结果
标准化分数是相对的，而非绝对的。原始成绩通过与同龄常模样本进行比较，转化为指数分数。
将18岁的年轻人与学龄儿童样本进行比较会得出过高的分数，因为大多数认知任务的表现会在青春期得到提升。与成年人相比显而易见的认知缺陷，与儿童相比则不明显。
其后果是实际的。学生在申请大学时如果提交一份童年时期的成绩报告，常常会被告知他们之前的分数在正常范围内，无需调整，但成人常模测试的结果却恰恰相反。
WAIS-IV 如何区分 EAL 和 SEN
语言理解能力是后天习得的知识，任何仍在发展教学语言的学生都会受到影响。而知觉推理、工作记忆和处理速度受到的影响则相对较小。
WAIS-IV感知推理能力强，但言语理解能力较弱，CTOPP-2语音处理能力正常，这表明儿童存在语言接触史而非语言障碍。继续学习教学语言即可解决此问题。
语音处理能力受损、工作记忆力下降，但推理能力完好，这表明存在一种特定的学习障碍，这种障碍在学生所说的每一种语言中都持续存在，而且任何语言教学都无法解决。
全球教育测试对 18 岁及以上学生的每次评估都包含 WAIS-IV，作为完整的黄金标准测试，报告所有四个指数分数以及一般能力指数和认知能力指数的比较。
该报告根据成绩、处理能力和注意力数据对 WAIS-IV 概况进行了解读，阐述了诊断结果，并具体说明了这些发现对大学考试、残疾学生津贴申请和专业入学考试的支持措施。
它提出了可立即执行的建议，7 天内即可交付，并有我们的验收保证作为后盾。