Mai 17 Wenn ein intelligenter Teenager die Schule hasst und frühere Tests nichts ergeben haben
Wenn ein intelligenter Teenager die Schule hasst und eine vorherige schulpsychologische Untersuchung nichts ergeben hat
Wenn uns ein Elternteil über einen Teenager wie Sebastian* schreibt (Name aus Datenschutzgründen geändertDer Widerspruch in den ersten Zeilen ist es, der meist unsere Aufmerksamkeit erregt. „Sebastian ist hochintelligent, kann dies aber in der Schule nicht zeigen. Schreiben und Rechtschreibung fallen ihm sehr schwer, und er hasst Lesen. Er ist unorganisiert und kann Anweisungen, insbesondere mehrstufige, nur schwer befolgen. Seine Handschrift ist schlecht und wirkt wie die eines viel jüngeren Kindes.“
Und dann noch das: „Er ist intelligent und wissbegierig, hasst aber leider die Schule und findet sie frustrierend.“
Dann folgt die Zeile, die erklärt, warum sich die Eltern jetzt an uns wenden: „Sebastian wurde bereits in den USA und an seinem derzeitigen Internat in der Schweiz getestet. Er hat ein sehr gutes logisches Denkvermögen, aber ein sehr schwaches Kurzzeitgedächtnis. Es ergaben sich keine Hinweise auf ADHS oder Legasthenie.“
Und schließlich der Teil, der oft am wichtigsten ist: „Es hat viel Stress verursacht, und ich befürchte, dass es Sebastians psychische Gesundheit und sein Selbstwertgefühl beeinträchtigt hat.“
Dieses Szenario sehen wir bei Global Education Testing häufig. Das Bild wirkt unvollständig: Frühere Untersuchungen bestätigten zwar einen Befund, schlossen aber andere aus, und die Eltern haben das starke Gefühl, dass noch etwas fehlt. Erfahrungsgemäß ist dieses Gefühl meist richtig.
Was bedeutet es, wenn ein Teenager hochintelligent ist, dies aber in der Schule nicht zeigen kann?
Dies ist das klassische Profil eines Kindes, das Schulpsychologen als doppelt außergewöhnlich (2e) bezeichnen. Es handelt sich um ein Kind mit hoher kognitiver Begabung und einer oder mehreren spezifischen Lernschwierigkeiten. Beides beeinflusst sich auf besondere Weise. Die kognitive Begabung ermöglicht es dem Kind, die Lernschwierigkeiten erstaunlich lange zu kompensieren. Die Lernschwierigkeiten hindern das Kind jedoch daran, sein volles kognitives Potenzial in der Schule auszuschöpfen.
Bei Grundschulkindern hält diese Kompensation oft an. Das Kind wirkt auf die Lehrer intelligent genug. Die Leistungen reichen aus, um ohne größere Bedenken zu bestehen. Manche Lehrer beschreiben das Kind als verträumt oder unmotiviert. Die Kompensation setzt sich fort.
Mit 13 oder 14 Jahren verändern sich die schulischen Anforderungen. Der Schreibaufwand steigt. Die geforderte Selbstständigkeit nimmt zu. Mehrstufige Anweisungen werden häufiger. Die bisherigen Bewältigungsstrategien stoßen an ihre Grenzen. Was mit 9 Jahren noch hinter einem hohen IQ verborgen war, tritt mit 14 Jahren deutlich zutage.
Wenn Eltern einen Teenager beschreiben, der „extrem intelligent ist, aber Schwierigkeiten hat, dies in der Schule zu zeigen“, ist die Diskrepanz zwischen Potenzial und Leistung der entscheidende Hinweis. Es bedeutet fast immer, dass irgendwo ein spezifischer Engpass besteht, der die Leistungsfähigkeit beeinträchtigt. Die kognitiven Fähigkeiten sind ausreichend vorhanden. Der Ausdruck dieser Fähigkeiten ist jedoch eingeschränkt.
Was sagt uns die Kombination aus schwachem Arbeitsgedächtnis, unleserlicher Handschrift, Leseunlust und Schwierigkeiten mit mehrstufigen Anweisungen?
Die Eltern haben ein schlüssiges klinisches Bild beschrieben. Jedes einzelne Detail ist aufschlussreich. Zusammengenommen ergeben sie ein Profil.
In vorangegangenen Tests wurde bereits ein sehr schwaches Kurzzeitgedächtnis festgestellt. Dies beeinträchtigt alle schulischen Aufgaben. Es erklärt unmittelbar die Schwierigkeiten mit mehrstufigen Anweisungen. Ein Kind mit einem schwachen Kurzzeitgedächtnis kann sich die zweite und dritte Anweisung nicht merken, während es die erste ausführt. Bis es den ersten Schritt abgeschlossen hat, sind die Schritte zwei und drei bereits wieder vergessen.
Eine unleserliche Handschrift, die an die eines jüngeren Kindes erinnert, ist ein starker Hinweis auf Dysgraphie oder eine Entwicklungsstörung der Koordination. Dysgraphie ist eine spezifische neurologische Entwicklungsstörung, die die motorischen und orthografischen Prozesse der Handschriftentwicklung betrifft. Sie wird in Standardtests oft übersehen, da die Handschrift selbst selten direkt untersucht wird. Die von uns verwendete detaillierte Beurteilung der Schreibgeschwindigkeit ist eines der wenigen Instrumente, die speziell zur Erkennung dieser Störung entwickelt wurden.
Schwierigkeiten beim Schreiben und Rechtschreiben deuten auf Dysgraphie hin. Sie passen aber auch zu Legasthenie. Frühere Tests schlossen Legasthenie angeblich aus, doch die Schilderung der Eltern lässt eine genauere Untersuchung erwarten. Legasthenie wird bei intelligenten Jugendlichen oft übersehen, weil sie die Schwierigkeiten in der Grundschule kompensiert haben. Die phonologische Schwäche besteht zwar weiterhin, aber die Lesegenauigkeit ist ausreichend, um einen Test zu täuschen, der die Leseflüssigkeit unter Zeitdruck nicht misst.
Die Lesefeindlichkeit eines ansonsten intellektuell neugierigen Teenagers hat selten mit mangelndem Interesse zu tun. Es geht um den Aufwand. Anstrengendes Lesen wird vermieden, müheloses verschlungen. Wenn ein intellektuell neugieriges Kind das Lesen ausgerechnet hasst, liegt die Ursache fast immer in einem Problem des zugrundeliegenden Leseprozesses.
Eine Desorganisation im Alter von 14 Jahren ist vereinbar mit einer Schwäche der exekutiven Funktionen, die mit einer Schwäche des Arbeitsgedächtnisses einhergeht und auch ein Merkmal der unaufmerksamen Präsentation von ADHS ist.
Das Gesamtbild ergibt ein Profil, das Dysgraphie, eine mögliche Dyslexie trotz vorheriger Tests, eine mögliche unaufmerksame ADHS trotz vorheriger Tests und die bereits festgestellte Schwäche des Arbeitsgedächtnisses umfasst.
Warum könnten frühere Bewertungen in den USA und der Schweiz etwas übersehen haben?
Dies ist die Frage, die Eltern am häufigsten stellen, wenn sie nach Tests in ihrem Heimatland oder an der internationalen Schule zu uns kommen.
Die ehrliche Antwort lautet: Keine negative Beurteilung ist das letzte Wort, insbesondere nicht bei Kindern mit einem doppelt außergewöhnlichen Profil.
Es gibt verschiedene Gründe, warum eine vorherige Beurteilung zu einem negativen Ergebnis führen kann, obwohl tatsächlich etwas vorhanden ist.
Erstens sind hochbegabte Kinder sehr gut darin, Schwächen bei Tests zu kompensieren. Ein Jugendlicher mit einem verbalen IQ im Hochbegabtenbereich kann durchschnittliche Leseleistungen erzielen, obwohl er eine phonologische Schwäche hat. Das Screening interpretiert den Durchschnittswert als „keine Dyslexie“. Eine genauere Untersuchung hätte die Diskrepanz zwischen kognitivem Potenzial und Leseleistung aufgedeckt.
Zweitens messen nicht alle Tests dieselben Dinge. Ein schulbasiertes Screening ist nicht dasselbe wie eine umfassende psychoedukative Diagnostik durch einen approbierten Schulpsychologen. Unterschiedliche Instrumente erfassen unterschiedliche Bereiche. Ein Screening ohne Messung der Handschriftflüssigkeit kann Dysgraphie nicht erkennen. Ein Screening ohne kontinuierliche Leistungstests zur Aufmerksamkeitsmessung kann die Aufmerksamkeitsstörung als Symptom von ADHS nicht zuverlässig diagnostizieren.
Drittens wird ADHS insbesondere bei intelligenten Kindern, deren Verhalten nicht störend ist, häufig übersehen. Ein Kind, das sich stillschweigend nicht organisieren kann, das stillschweigend Schwierigkeiten hat, mehrstufigen Anweisungen zu folgen, das stillschweigend das Lesen verabscheut, zeigt ein unaufmerksames Erscheinungsbild. Dies ist nicht das hyperaktive Erscheinungsbild, das Lehrer zu einer Meldung veranlasst. Es wird viel leichter übersehen.
Viertens spielt der internationale Kontext eine Rolle. Ein Kind, das in den USA und anschließend in einem Internat in der Schweiz getestet wurde, wurde in zwei unterschiedlichen Testkulturen mit verschiedenen Normen, Instrumenten und klinischen Schwellenwerten untersucht. Die interne Konsistenz dieser Befunde ist daher nicht gewährleistet. Auch eine umfassende Abdeckung ist nicht gegeben.
In unserer Praxis haben wir unzählige Kinder erlebt, deren vorherige Tests negativ ausgefallen waren und deren umfassende Untersuchung bei uns eine oder mehrere spezifische Lernschwierigkeiten aufdeckte. Vorherige Tests liefern Informationen, sie stellen kein Urteil dar.
Was wird bei einer Bewertung durch Global Education Testing untersucht?
Unsere Gutachten werden von beim HCPC registrierten Schulpsychologen erstellt. Die Registrierung gewährleistet, dass unsere Psychologen verbindlichen Berufsstandards unterliegen. Unsere Gutachten sind international anerkannt und werden von den wichtigsten Prüfungsinstitutionen wie dem IB, Cambridge, Edexcel und dem College Board sowie von internationalen Schulen weltweit akzeptiert.
Bei einem Jugendlichen mit dem in diesem Artikel beschriebenen Bild umfasst die Testbatterie typischerweise die Wechsler-Skalen für das gesamte kognitive Profil (WISC-V oder WAIS-V, abhängig von Alter und klinischer Eignung), den Wechsler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-3) zur Erfassung der schulischen Leistungen mit detaillierten Unterwerten für Schreib- und Leseflüssigkeit, den Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP) zur genauen Untersuchung der lesebezogenen Fähigkeiten, die bei Screening-Tests oft nicht erfasst werden, die Detailed Assessment of Speed of Handwriting (DASH) speziell für die Handschrift, die Conners- und SNAP-Skalen zur Aufmerksamkeitsbeurteilung sowie die Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) zur Erfassung des emotionalen Profils, einschließlich der von den Eltern geäußerten Bedenken hinsichtlich psychischer Gesundheit und Selbstwertgefühl. Wir ergänzen die Tests um exekutive Funktionen, wenn das klinische Bild dies nahelegt.
Das Ergebnis ist ein Bericht, der die tatsächliche Situation aufzeigt, sie präzise benennt, gegebenenfalls Anträge auf Prüfungsanpassungen unterstützt und dem Jugendlichen und seiner Familie eine klare Erklärung liefert, die frühere Tests nicht gegeben haben.
Könnten bei den vorherigen Tests Legasthenie, Dysgraphie oder ADHS übersehen worden sein?
Ja. Alle drei sind möglich. Wir würden jeden einzelnen Fall gezielt testen.
Die Frage der Dysgraphie lässt sich anhand der Beschreibung am eindeutigsten beantworten. Eine Handschrift, die im Alter von 14 Jahren „wie die eines deutlich jüngeren Kindes“ wirkt, insbesondere bei einem Kind mit guter Schulbildung, ist ein starker Hinweis. Die detaillierte Beurteilung der Schreibgeschwindigkeit würde dies direkt messen und mit altersgemäßen Normen vergleichen.
Die Frage nach einer möglichen Legasthenie erfordert eine genauere Betrachtung der vorangegangenen Tests. Wir benötigen Einblick in die verwendeten Instrumente, die erzielten Ergebnisse und insbesondere in die Frage, ob neben der Lesegenauigkeit auch die Leseflüssigkeit unter Zeitdruck gemessen wurde. Bei einem intelligenten Kind kann die Genauigkeit die Leseschwierigkeiten teilweise ausgleichen, während die Leseflüssigkeit die zugrundeliegende Schwierigkeit offenbart. Der umfassende Test zur phonologischen Verarbeitung und Messungen des Lesevermögens unter Zeitdruck gehören zu unserer Standardtestbatterie.
Die Frage nach ADHS wurde bei früheren Tests am häufigsten übersehen, insbesondere wenn diese sich ausschließlich auf Unterrichtsbeobachtungen und Lehrerfragebögen stützten. Die unaufmerksame Form der ADHS wird am häufigsten bei intelligenten, unauffälligen Jungen übersehen. Das von den Eltern beschriebene Muster – Schwäche des Arbeitsgedächtnisses, Desorganisation, Schwierigkeiten bei mehrstufigen Anweisungen, geringe Eigeninitiative und Vermeidung anstrengender Aufgaben – deckt sich mit diesem Bild. Wir verwenden die Conners- und SNAP-Skalen in Kombination mit einem strukturierten klinischen Interview.
Wie sieht es mit den Auswirkungen auf seine psychische Gesundheit und sein Selbstwertgefühl aus?
Die Mutter schreibt: „Es hat viel Stress verursacht und ich befürchte, dass es Sebastians psychische Gesundheit und sein Selbstwertgefühl beeinträchtigt hat.“
Dies ist der wichtigste Satz in der Untersuchung, und wir möchten ihn direkt ansprechen.
Ein Teenager, dem man gesagt hat, er sei intelligent, dem man gesagt hat, er könne es besser, der zweimal getestet wurde und bei dem keine Auffälligkeiten festgestellt wurden, der aber trotzdem die Schule hasst und sein Wissen nicht unter Beweis stellen kann, kommt zu einem bestimmten Schluss. Er schlussfolgert, dass das Problem bei ihm selbst liegt. Nicht bei seinen schulischen Leistungen. Nicht bei seinem Profil. Sondern bei ihm selbst.
Dies ist die Grundlage für eine Beeinträchtigung des Selbstwertgefühls aufgrund der Identität bei hochbegabten Jugendlichen mit doppelter Begabung. Es handelt sich um eine der häufigsten und am besten vermeidbaren Folgen, die wir in unserer Praxis beobachten. Die Beeinträchtigung wird nicht durch die Lernschwierigkeiten selbst verursacht, sondern durch die Diskrepanz zwischen Erwartung und Leistung bei einem Kind, das keine plausible Erklärung für diese Diskrepanz hat.
Eine fundierte Diagnostik leistet in zweierlei Hinsicht etwas. Erstens werden die spezifischen kognitiven Engpässe identifiziert, sodass gezielte Fördermaßnahmen möglich werden. Zweitens, und ebenso wichtig, erhält der Jugendliche eine klare und präzise Erklärung dafür, warum die Schule diese Wahrnehmung hat. Wir haben erlebt, wie ein Feedbackgespräch das Selbstbild eines Jugendlichen innerhalb einer Stunde grundlegend verändert hat. Er kommt mit der Überzeugung, dass etwas nicht stimmt. Er geht mit dem Verständnis, dass er hochbegabt ist (doppelt extrahepatischer Entwicklungsstand) und dass das Schulsystem bisher die falschen Aspekte gemessen hat.
Für einen 14-Jährigen, der kurz vor den GCSE-, IB- oder internationalen Schulprüfungen steht, ist der Zeitpunkt ebenfalls entscheidend. Für die Gewährung von Prüfungszulassungen sind formale Leistungsnachweise erforderlich. Diese müssen jetzt, nicht später, beantragt werden.
Was soll ich als nächstes tun?
Wenn die Beschreibung in diesem Artikel auf Ihr Kind zutrifft, ist der sinnvollste nächste Schritt eine umfassende Untersuchung durch einen beim HCPC registrierten Schulpsychologen.
Die vorherigen Testergebnisse lieferten lediglich Informationen, stellten aber kein Urteil dar. Ein aufgewecktes 14-jähriges Mädchen, das die Schule hasst, Schwierigkeiten mit dem Schreiben und der Rechtschreibung hat, eine kindliche Handschrift besitzt, mehrstufigen Anweisungen nicht folgen kann und dessen psychische Gesundheit zunehmend leidet, verdient eine klarere Antwort als die, die zwei vorherige Gutachten geliefert haben.
Unsere Grundgebühr für die Begutachtung beträgt 2,650 EUR (bzw. den entsprechenden Betrag in Ihrer Landeswährung). Die Begutachtungen werden online von beim HCPC registrierten Psychologen durchgeführt. Die Gutachten werden vom IB, Cambridge, Edexcel, College Board und von internationalen Schulen weltweit anerkannt.
Wenden Sie sich an Global Education Testing. Wir antworten Ihnen persönlich, stellen die richtigen Fragen und erklären Ihnen, was eine Bewertung beinhaltet.
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.