17 oktober Hur man pratar med sitt barn om en psykoedukativ bedömning
Nyckelhämtning
Hur ett barn får veta om en bedömning formar hur de upplever den. Att formulera den som ett sätt att förstå hur deras hjärna lär sig bäst, och att dela resultatens styrkor först, gör processen till något som bygger upp självförtroende snarare än att undergräva det.
"Kommer bedömningen att få mitt barn att känna att något är fel med dem?"
Detta är en av de vanligaste frågorna föräldrar ställer till Global Education Testing innan de bokar en psykoedukativ bedömning. De har ofta tillbringat månader eller år med att se sitt barn kämpa och förlora självförtroendet, och de är fast beslutna att hitta svar. Ändå oroar de sig också för att själva processen kan bekräfta deras barns rädsla för att de är annorlunda, trasiga eller mindre kapabla än sina vänner.
Oron är helt rimlig. Barn är uppmärksamma och de uppfattar snabbt vuxnas oro, oförklarade möten och samtal som upphör när de kommer in i rummet. Ett barn som känner att något undersöks, utan att förstå vad eller varför, kan fylla tomrummet med sin egen förklaring, och den förklaringen är sällan vänlig.
Hur en psykoedukativ bedömning förklaras har en betydande inverkan på hur ett barn upplever den. När ett barn förstår att bedömningen är ett sätt att upptäcka hur deras hjärna lär sig bäst, snarare än ett test de kan klara eller misslyckas med, närmar sig de flesta den med nyfikenhet snarare än ångest.
När resultaten delas med omsorg, med styrkor i första rummet och på ett tydligt språk, upplever många barn genuin lättnad.
Följande vägledning bygger på våra legitimerade utbildningspsykologers erfarenheter och täcker vad man ska säga före bedömningen, hur man förbereder sitt barn för sessionerna, hur man besvarar svåra frågor och hur man delar resultaten på ett sätt som skyddar och stärker barnets självförtroende.
Varför samtalet är viktigt
Barn som har det svårt i skolan har oftast redan bildat sig en bild av sig själva som elever. Vissa tror att de inte är smarta. Andra tror att de är lata, för att vuxna har föreslagit det, eller att lärarna inte gillar dem. En bedömning görs i den befintliga berättelsen, och sättet den introduceras på kommer antingen att förstärka berättelsen eller börja förändra den.
Ett barn som får höra att det behöver testas eftersom något kan vara fel kommer sannolikt att närma sig bedömningen med oro, och ångest kan påverka hur ett barn engagerar sig i uppgifter. Ett barn som får höra att bedömningen kommer att hjälpa alla att förstå hur de tänker och lär sig, så att skolan kan fungera bättre för dem, är mycket mer benäget att känna sig bekväma, samarbeta fullt ut och visa vad de verkligen kan göra.
Samtalet lägger också grunden för att dela resultaten. När ett barn från början har förstått att syftet är att upptäcka sina styrkor och vad som hjälper dem, känns resultaten som en naturlig slutsats snarare än ett domslut. Barn som inkluderas i processen på ett åldersanpassat sätt tenderar att känna en känsla av ägarskap över resultatet, vilket gör dem mer villiga att använda de strategier och det stöd som följer.
Före bedömningen
De flesta barn har nytta av att få veta om sin psykoedukativa bedömning några dagar i förväg. Det ger dem tid att ställa frågor utan att det blir för lång tid för oro att byggas upp.
Mycket oroliga barn kan behöva en kortare uppsägningstid, medan tonåringar i allmänhet uppskattar att bli involverade tidigare, särskilt när bedömningen gäller examinationer.
För yngre barn, ungefär mellan sex och nio år, fungerar en enkel och positiv förklaring bäst.
Du kanske säger att de kommer att träffa någon vars jobb är att ta reda på hur barns hjärnor lär sig, att de kommer att lägga pussel, ordlekar och lite läsande och rita, och att allas hjärnor är bra på olika saker.
Det hjälper att koppla bedömningen till något som barnet redan känner igen, som att tycka att läsning är tröttsamt eller stavningsprov stressande, och att förklara att syftet är att göra dessa saker lättare.
Barn i åldern tio till tretton år är ofta mer medvetna om sina svårigheter och jämför sig kanske redan med klasskamrater.
De brukar dra nytta av en mer direkt förklaring som bekräftar vad de har lagt märke till. Du kan förklara att en del av arbetet i skolan verkar svårare än det borde vara, med tanke på hur mycket de förstår, och att bedömningen kommer att hjälpa till att ta reda på varför och vad som kommer att hjälpa.
Tonåringar förtjänar ett ärligt och respektfullt samtal. Många har redan frågor om huruvida de har dyslexi, ADHD eller någon annan olikhet, och vissa har själva undersökt det.
Att förklara att en bedömning från en pedagogisk psykolog tittar på hur de tänker, lär sig och koncentrerar sig, inklusive eventuella kopplingar till arrangemang för tillträde till tentor, och att bjuda in dem att dela med sig av sina egna erfarenheter hjälper dem att känna sig som en deltagare snarare än ett subjekt.
Deras perspektiv är genuint värdefullt för psykologen.
Ord som hjälper och ord att undvika
Språket som föräldrar använder har stor betydelse för ett barn. Små förändringar i formuleringen kan förändra bedömningen från något som känns som en bedömning till något som känns som en upptäckt.
Ord som test, problem, fel eller fix tenderar att skapa ångest, eftersom de antyder en standard som barnet kanske inte uppfyller eller något hos dem som behöver korrigeras. Fraser som att ta reda på hur du lär dig bäst, upptäcka vad din hjärna är bra på och lista ut vad som kommer att göra skolan lättare skickar ett helt annat budskap. Att beskriva aktiviteterna som pussel, lekar och utmaningar är korrekt och mycket mindre skrämmande än att kalla dem prov.
Det är också bra att betona att det inte finns några regler för godkänd eller underkänd. Många av aktiviteterna är utformade så att de blir svårare allt eftersom, vilket innebär att varje barn stöter på frågor de inte kan besvara. Att berätta för ditt barn i förväg att detta förväntas och att ingen förväntas göra allt rätt, eliminerar en vanlig källa till ångest under sessionerna.
Slutligen, undvik att presentera bedömningen som en konsekvens av dåligt beteende eller dåliga resultat. Ett barn som får höra att det bedöms på grund av ett dåligt resultat kan känna sig straffat. Att framställa det som något du gör för att du tror på barnet och vill att skolan ska erkänna vad barnet kan göra, gör bedömningen till en stödjande handling snarare än en reaktion på misslyckande.
Förbered ditt barn för själva bedömningen
Bedömningar av Global Education Testing genomförs på distans via vår säkra telehealth-plattform, så ditt barn kan genomföra sessionerna hemifrån eller från en annan bekant miljö. Många barn tycker att detta är lugnande, eftersom det inte finns någon okänd byggnad eller väntrum. Det hjälper fortfarande att förklara vad man kan förvänta sig i förväg.
Försäkra ditt barn om att det inte är en tentamen. Det finns ingen repetition, provlokal eller poängsättning i slutet. Istället använder psykologen åldersanpassade aktiviteter för att utforska hur ditt barn tänker och lär sig. Dessa kan inkludera pussel, mönsteruppgifter, minnesspel, läsning, stavning, matematik och teckning.
Du kan förklara att de kommer att träffa psykologen på skärmen, som kommer att gå igenom varje aktivitet med dem. De kan ställa frågor och ta pauser när det behövs. Våra psykologer har erfarenhet av att arbeta med barn och ungdomar och vet hur man håller sessionerna avslappnade, engagerande och hanterbara.
Lite praktisk förberedelse hjälper också. Välj ett tyst rum där ditt barn inte blir avbrutet, kontrollera internetanslutningen och se till att de har sovit gott. Ett mellanmål och en dryck i förväg kan också hjälpa koncentrationen. Vårt team kommer att ge vägledning om den tekniska installationen i förväg.
Det finns ingen anledning att repetera eller öva. Bedömningen är utformad för att förstå hur ditt barn tänker och lär sig naturligt. Försäkra dem om att de inte behöver göra allt rätt. Deras jobb är helt enkelt att prova varje aktivitet, medan psykologen vägleder dem genom processen.
Att besvara de svåra frågorna
Barn ställer ofta svåra frågor före eller efter en bedömning, ibland vid oväntade tillfällen, som vid läggdags eller i bilen. Lugna, ärliga och enkla svar hjälper dem att känna sig trygga, även när de berör djupare bekymmer.
"Är det något fel på mig?"
Förklara att inget är fel på dem och att allas hjärnor fungerar olika. Bedömningen hjälper till att identifiera vad de är särskilt bra på, såväl som vad de tycker är svårare. Barn som har haft det svårt i skolan kan behöva höra denna uppmuntran mer än en gång.
"Kommer mina vänner att få reda på det?"
Förklara att bedömningen är privat och att resultaten delas med relevanta personer som är involverade i att hjälpa dem. De behöver inte berätta för sina vänner om de inte själva vill.
"Kommer en diagnos att påverka min framtid?"
Tonåringar som genomgår en bedömning för tillstånd som ADHD eller dyslexi kan oroa sig för vad en diagnos innebär för deras framtid. Förklara att det hjälper till att beskriva hur de bearbetar information och kan öppna dörren till lämpligt stöd, inklusive arrangemang för prov. Många framgångsrika vuxna har liknande profiler.
"Tänk om de inte hittar något?"
Förklara att även detta är användbar information. Bedömningen kan fortfarande hjälpa alla att förstå hur de lär sig, identifiera sina styrkor och ta reda på vilket stöd som kan hjälpa.
Efter bedömningen: delning av resultaten
Hur du delar med dig av resultaten kan forma hur ditt barn känner inför bedömningen. Välj en lugn, privat stund när ni har tid att prata, snarare än att hasta fram samtalet före skolan eller läggdags.
Börja med styrkor. Förklara vad psykologen tyckte att ditt barn är särskilt bra på. Var specifik. Att till exempel beskriva starka resonemang eller problemlösningsförmåga väger tyngre än att bara säga att de är smarta.
Förklara svårigheter med termer de förstår. För ett barn med dyslexi kan du förklara att deras hjärna tycker att det är svårare att läsa och stava, men det har ingenting att göra med deras intelligens. För ett barn med ADHD kan det vara svårare att hålla fokus på mindre intressanta uppgifter eller att komma igång med arbete. Att koppla dessa förklaringar till erfarenheter de känner igen hjälper dem att förstå sig själva.
Visa dem vad som händer härnäst. Förklara hur skolan kan hjälpa till, vilka strategier som kan göra lärandet enklare och om provarrangemang är lämpliga. Detta visar ditt barn att bedömningen inte bara är en rapport, utan ett praktiskt sätt att förbättra saker och ting.
Slutligen, ge ditt barn tid att bearbeta informationen och ställa frågor. Vissa barn känner omedelbar lättnad, medan andra behöver flera dagar för att förstå vad de har hört. Båda reaktionerna är normala.
Att hålla igång konversationen
Att förstå hur de lär sig tar tid. Gå tillbaka till bedömningsresultaten när ditt barn står inför nya utmaningar. Om de till exempel kämpar med ett tidsbegränsat prov, påminn dem om att det kan vara svårt för dem att arbeta under tidspress, och att detta inte återspeglar hur mycket de kan.
Uppmuntra självständighet allt eftersom de växer. Tonåringar kan dra nytta av att läsa delar av sin rapport, diskutera resultaten med psykologen eller studiestödjaren och lära sig att förklara sina behov för lärarna. Dessa färdigheter blir alltmer värdefulla på universitetet och i vuxenlivet.
Global Education Testing erbjuder stöd efter bedömning för att hjälpa familjer och skolor att omsätta rekommendationer i praktiken när ett barns behov förändras. Våra psykoedukativa bedömningar utförs på distans via vår säkra telehealth-plattform av HCPC-registrerade utbildningspsykologer, med rapporter informerade om DSM-5-TR och ICD-11-standarder.
En bedömning som hanteras med omsorg kan hjälpa ett barn att inse sina styrkor, förstå sina svårigheter och känna sig mer trygg inför framtiden.
Alexander Bentley-Sutherland är VD för Global Education Testing, den ledande leverantören av Learning Development Testing skräddarsydda specifikt för den internationella och privata skolan världen över.