12 décembre Psychologue scolaire externalisé pour les écoles internationales à Hô Chi Minh-Ville
À Hô Chi Minh-Ville, l'évaluation locale est réalisée en vietnamien, étalonnée sur une population vietnamienne et conçue pour le système scolaire vietnamien plutôt que pour un organisme d'examen. Par conséquent, le rapport remis au référent handicap (SENCO) ne dispose pas de la langue, des normes et du format adéquats pour appuyer une demande d'aménagement de programme auprès de Cambridge, de l'IB ou du College Board. De plus, il ne permet pas de trancher la question cruciale : distinguer une véritable difficulté d'apprentissage des effets liés au fait que l'anglais est une langue seconde. Or, une évaluation réalisée en vietnamien ne peut pas faire cette distinction. Pour cela, il est nécessaire de réaliser une évaluation complète en anglais par un psychologue scolaire agréé par le HCPC, en se basant sur le DSM-5-TR et la CIM-11. Un rapport en vietnamien, conçu pour le système local, ne répond à aucune de ces exigences.
Solutions locales en psychologie scolaire pour les écoles internationales à Hô Chi Minh-Ville
La plupart des écoles internationales d'Hô-Chi-Minh-Ville rencontrent le même problème : elles ont des élèves qui ont besoin d'une évaluation psychoéducative, mais aucun psychologue scolaire n'est présent dans leur établissement (ni localement) pour la réaliser en anglais.
Les deux solutions habituelles ont un coût pour l'établissement. Recourir à un psychologue scolaire est onéreux, difficile à recruter à l'international et sous-utilisé dans un établissement qui a besoin de quelques évaluations par trimestre plutôt que d'un poste à temps plein. Demander aux familles de trouver elles-mêmes l'évaluation est plus long, produit des rapports de qualité très variable et expose l'établissement à un risque si un rapport insuffisant ou étranger ne justifie pas une demande d'examen.
Tests d'éducation mondiale à Hô Chi Minh-Ville La troisième option est de nous confier la fonction de psychologue scolaire. Nous assurons un service à la demande, sans nécessiter d'effectifs supplémentaires. Nos psychologues scolaires, inscrits au HCPC, ont réalisé plus de 3 000 évaluations psychoéducatives auprès d'élèves d'écoles internationales à travers le monde, couvrant la dyslexie, le TDAH, la dyscalculie, la dysgraphie, les troubles du spectre autistique, ainsi que l'anxiété et les difficultés de fonctions exécutives qui y sont souvent associées.
Un ensemble complet de diagnostics, un rapport utilisable dès sa réception par votre équipe de soutien à l'apprentissage, et un interlocuteur dédié qui assure le suivi du processus avec votre responsable des besoins éducatifs spéciaux (SENCO), de l'orientation au suivi.
L'évaluation est réalisée en anglais, et le rapport de diagnostic est bien entendu rédigé en anglais. À Hô Chi Minh-Ville, c'est là tout l'intérêt. L'évaluation psychoéducative locale, lorsqu'elle est disponible, est généralement dispensée dans la langue nationale et étalonnée par rapport à une population parlant cette langue, ce qui ne convient pas à un élève scolarisé et évalué en anglais. Global Education Testing Hô Chi Minh-Ville évalue l'élève dans sa langue d'apprentissage, selon les normes qui lui sont adaptées, et produit un rapport utilisable sans traduction par l'établissement scolaire et l'organisme certificateur. Les parents peuvent fournir un retour d'information dans la langue de leur choix.
Comment ça marche à Hô Chi Minh-Ville
Une simple demande suffit pour lancer le processus. Chaque école et chaque famille de Hô Chi Minh-Ville bénéficie d'un portail de documentation sécurisé et dédié. Le référent handicap (SENCO) devient l'interlocuteur unique, transmettant les demandes d'intervention des enseignants, tandis que les parents téléchargent leurs informations en parallèle. L'évaluation se déroule à distance, ou dans une pièce calme à l'école ou à domicile, selon la préférence de l'élève. Des entretiens avant et après l'évaluation sont organisés avec le référent handicap, les parents, ou les deux. Chaque rapport contient des recommandations ciblées, adaptées au diagnostic complet de l'élève.
Le portail est l'élément le plus important pour un établissement scolaire. Les informations cliniques de l'élève n'arrivent jamais dans la boîte mail d'un enseignant, le flux de données reste sous le contrôle de l'école et le référent pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (SENCO) dispose d'un fil de discussion unique plutôt que d'une multitude de courriels.
Soutien pour votre référent SENCO après le diagnostic
Interrogez un référent pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (SENCO) sur les problèmes liés aux évaluations externes, et vous entendrez généralement la même chose : un rapport de trente pages, rempli de scores et de percentiles, qui n’apporte quasiment aucune information utile à l’établissement sur les mesures concrètes à prendre. Le diagnostic y figure quelque part, mais les indications sont insuffisantes, génériques, voire inexistantes, et le référent SENCO doit se débrouiller seul pour en déduire les implications en classe. L’évaluation a été réalisée, mais pas le soutien nécessaire.
C’est cette lacune que Global Education Testing Ho Chi Minh City a été créée pour combler, et c’est pourquoi le travail ne s’arrête pas à la publication du rapport.
Chaque rapport se termine par des recommandations structurées pour la salle d'examen, la classe, l'intervention et la famille, formulées sous forme d'actions concrètes plutôt que de conseils généraux. Ainsi, le référent handicap (SENCO) connaît déjà les changements à apporter à l'élève concerné. Nous les lui expliquons ensuite en détail. Une consultation post-rapport permet au référent handicap de passer en revue les conclusions en termes simples, d'expliquer la signification pratique de chaque recommandation et de traduire les conclusions cliniques dans le plan de soutien de l'établissement.
Lorsque le rapport sert de base à une demande d'aménagement d'accès, nous accompagnons le référent handicap et le responsable des examens en leur expliquant précisément les besoins du jury et comment le rapport y répond. Nous procédons de la même manière avant l'évaluation. Votre référent handicap dispose d'un interlocuteur unique et dédié, et non d'un système de tickets. Nous vous aidons à formuler la problématique de l'évaluation, nous vous conseillons sur le choix entre une évaluation complète ou ciblée, nous précisons au référent handicap les informations nécessaires de l'enseignant et nous assurons nous-mêmes le suivi des téléchargements des documents par les parents via le portail, afin que personne n'ait à se soucier des documents.
Pour un référent handicap qui n'est pas psychologue (et beaucoup ne le sont pas dans les écoles internationales), c'est là toute la différence. Obtenir un rapport établissant un diagnostic est facile. En revanche, nous fournissons un rapport détaillé, rédigé par un expert qui se réunira ensuite avec votre référent handicap pour s'assurer de sa bonne compréhension. Nous gérons l'évaluation, mais l'accompagnement de l'élève relève de leur responsabilité. Nous assurons une transition fluide entre ces deux acteurs.
Nous pouvons bien sûr compléter la documentation requise pour toute demande d'aménagement d'accès, y compris le formulaire 8 pour le JCQ.
Notre évaluation complète
Notre évaluation pour Hô Chi Minh-Ville repose sur une série d'outils de référence, administrés en anglais par un psychologue scolaire agréé par le HCPC. Elle est conçue pour faire ce qu'un simple outil de dépistage ne peut faire : distinguer des difficultés qui, de prime abord, semblent identiques.
Le niveau cognitif de base est évalué à l'aide du WISC-V pour les élèves de moins de 18 ans et du WAIS-V pour ceux de 18 ans et plus. Le niveau scolaire est mesuré par le WIAT. Le CTOPP-2 isole le traitement phonologique sous-jacent à la dyslexie. Le SNAP-IV-26, les auto-questionnaires de Conners et des compétences exécutives, ainsi que le test de performance continue MOXO évaluent l'attention et les fonctions exécutives. Le test de la figure complexe de Taylor examine la planification et la mémoire de travail visuelle, le DISCO détermine la présence ou l'absence d'un profil autistique, et le test des phrases incomplètes de Rotter mesure l'impact émotionnel laissé par des années de difficultés non diagnostiquées.
C’est ce qui permet à une seule évaluation de distinguer la dyslexie d’un retard de lecture plus général, le TDAH de l’anxiété ou des effets d’une difficulté d’apprentissage sous-jacente, la dyscalculie d’un déficit spécifique des compétences en mathématiques, et la dysgraphie ou un trouble développemental du langage de leur simple apparence. Les outils sont les données d’entrée. Le diagnostic est le jugement qui les intègre.
Le rapport compte une vingtaine de pages, établit ses conclusions et son diagnostic en fonction du DSM-5-TR et de la CIM-11, et se termine par des recommandations échelonnées selon le contexte de l'examen, de la salle de classe, de l'intervention et de la famille.
Le reproche le plus fréquent formulé par un coordinateur des besoins éducatifs particuliers (SENCO) d'une école internationale à l'égard d'un rapport externe est qu'il fournit des notes sans aucune orientation, un diagnostic sans instructions. Ce rapport est tout le contraire. Il est rédigé pour être mis en œuvre par une équipe pédagogique dès sa réception.
Aider les écoles internationales de Hô Chi Minh-Ville à faire la distinction entre les problèmes liés à l'anglais langue seconde et les difficultés d'apprentissage.
Il s'agit du jugement le plus difficile à prendre dans une école internationale d'Hô Chi Minh-Ville, et c'est celui qu'un examinateur ne peut pas porter.
Les élèves des écoles internationales sont rarement monolingues anglophones. Nombre d'entre eux ont une langue maternelle qui est leur véritable langue première, la langue nationale comme seconde langue, et l'anglais comme langue d'enseignement. Un élève maîtrisant trois ou quatre langues et évalué scolairement en anglais peut présenter des caractéristiques identiques à celles d'un élève dyslexique ou ayant des difficultés d'apprentissage du langage : lecture lente, expression écrite faible, difficultés de compréhension sous pression. Pour un œil non averti, et pour un examinateur se basant sur un seul test, les deux situations sont indiscernables.
Ce n'est pas la même chose, et se tromper à ce sujet peut avoir des conséquences néfastes dans les deux cas. Si l'on confond une véritable difficulté d'apprentissage avec un problème d'acquisition de l'anglais, l'élève perd des années de soutien. À l'inverse, si l'on confond une acquisition normale de l'anglais avec un problème d'apprentissage, l'élève se retrouve avec un diagnostic clinique qu'il n'a pas.
La différence réside au niveau cognitif, ce qui justifie l'utilisation de cette batterie de tests complète. Un élève dont la difficulté porte uniquement sur l'acquisition de l'anglais présentera un traitement phonologique intact, une mémoire de travail adaptée à son âge et un profil cognitif sans la dissociation caractéristique d'un trouble spécifique de l'apprentissage.
Un élève présentant une difficulté réelle manifeste ce schéma sous-jacent quelle que soit la langue dans laquelle il est testé, et ce schéma est également présent dans la langue maternelle lorsque la famille est interrogée correctement.
La distinction entre ces deux éléments repose sur un jugement clinique, établi en anglais par un psychologue scolaire agréé par le HCPC, et c'est pourquoi l'école obtient un diagnostic fiable plutôt qu'une simple supposition.
Modalités d'accès aux examens pour les étudiants de Hô Chi Minh-Ville
Pour un élève d'une école internationale de Hô Chi Minh-Ville qui passe une série d'examens, le rapport constitue la base de preuves pour la demande d'aménagements d'accès, et il est déjà structuré pour le conseil scolaire dont l'élève dépend.
Les examens Pearson Edexcel iGCSE et A-Level sont gérés par le biais d'un formulaire de 8e (Formulaire 8) soumis par le référent handicap (SENCO) avant les épreuves. Les examens Cambridge International sont gérés par le biais du cadre établi par l'établissement. Le Baccalauréat International est géré par le biais de sa politique d'aménagement inclusif des évaluations, demandée par le coordinateur IB de l'établissement. Les examens SAT et AP du College Board sont gérés par le biais de la procédure SSD. La section relative aux aménagements d'accès est rédigée conformément au cadre appliqué par le conseil scolaire, ce qui permet au référent handicap (SENCO) de la soumettre directement, sans avoir à la traduire ou à la compléter.
Le même rapport soutient également les aménagements nécessaires pour les examens d'entrée à l'université que les étudiants de Hô Chi Minh-Ville passent en vue d'intégrer un établissement où les critères d'admissibilité sont tout aussi stricts. Il s'agit notamment des tests d'admission en médecine et sciences de la santé (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT et MCAT), en droit (LNAT et LSAT), des tests de spécialité d'Oxford et de Cambridge (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT et ELAT) et des tests d'admission en master (GRE et GMAT).
Un élève qui bénéficie de temps supplémentaire aux examens iGCSE et A-Level ne le conserve pas automatiquement pour ces examens-ci ; chaque examen a sa propre procédure de vérification des antécédents. et le rapport est rédigé de manière à servir de documentation à chacun.
Soutien en milieu scolaire
L'utilité du rapport ne s'arrête pas à son application. Les conclusions sont directement intégrées aux documents de soutien de l'établissement, qu'il s'agisse d'un plan d'apprentissage individualisé, d'un plan de soutien à l'élève ou de son équivalent local, avec des stratégies pédagogiques spécifiques et des étapes de suivi. Le référent handicap utilise le rapport pour informer les enseignants de chaque matière du profil de l'élève et des stratégies efficaces. C'est en cela qu'un rapport de diagnostic complet justifie sa supériorité sur un simple questionnaire : ce dernier ne fournit aucune piste d'action à l'équipe pédagogique, tandis que le rapport lui propose un plan d'action.
Alexander Bentley-Sutherland est le PDG de Global Education Testing, le principal fournisseur de tests de développement de l'apprentissage spécialement conçus pour la communauté des écoles internationales et privées du monde entier.