25 Novembre Psychologue scolaire externalisé pour les écoles internationales à Buenos Aires
Buenos Aires gives an international school SENCO a large bilingual-school market and still the same obstacle: a local psychoeducational report comes in Spanish, normed against a Spanish-speaking population and built for the Argentine system, no good to Cambridge, the IB or the College Board until it is rebuilt, and unable to separate a genuine learning difficulty from English as an additional language. Global Education Testing clears it for the SENCO, a board-ready report in English by an HCPC-registered educational psychologist against DSM-5-TR and ICD-11, tiered across exam and classroom access, with the assessing psychologist briefing them on what to put in place.
Local EdPsych Solutions for International Schools in Buenos Aires
Most international schools in Buenos Aires face the same problem. They have students who need a psychoeducational assessment, and no educational psychologist on staff (or locally) to do it in English.
Les deux solutions habituelles ont un coût pour l'établissement. Recourir à un psychologue scolaire est onéreux, difficile à recruter à l'international et sous-utilisé dans un établissement qui a besoin de quelques évaluations par trimestre plutôt que d'un poste à temps plein. Demander aux familles de trouver elles-mêmes l'évaluation est plus long, produit des rapports de qualité très variable et expose l'établissement à un risque si un rapport insuffisant ou étranger ne justifie pas une demande d'examen.
Global Education Testing Buenos Aires La troisième option est de nous confier la fonction de psychologue scolaire. Nous assurons un service à la demande, sans nécessiter d'effectifs supplémentaires. Nos psychologues scolaires, inscrits au HCPC, ont réalisé plus de 3 000 évaluations psychoéducatives auprès d'élèves d'écoles internationales à travers le monde, couvrant la dyslexie, le TDAH, la dyscalculie, la dysgraphie, les troubles du spectre autistique, ainsi que l'anxiété et les difficultés de fonctions exécutives qui y sont souvent associées.
Un ensemble complet de diagnostics, un rapport utilisable dès sa réception par votre équipe de soutien à l'apprentissage, et un interlocuteur dédié qui assure le suivi du processus avec votre responsable des besoins éducatifs spéciaux (SENCO), de l'orientation au suivi.
The assessment is conducted in English and the diagnostic report and of course written in English. In Buenos Aires, that is the whole point. Local psychoeducational assessment, where it is available at all, is usually delivered in the national language and normed against a national-language population, which does not serve a student taught and examined in English. Global Education Testing Buenos Aires assesses the student in the language they learn in, against the norms that fit them, and produces a report the school and the exam board can use without translation. Parental feedback can be given in any language the parents choose.
How it works in Buenos Aires
A single referral sets the process in motion. Each school and family in Buenos Aires receives a dedicated, secure documentation portal. The SENCO becomes the single point of contact, forwarding teacher input requests, while parents upload their information in parallel. Assessment takes place remotely, or in a quiet room at school or at home where preferred, and pre and post-assessment consultations are arranged around the SENCO, the parents, or both. Every report delivers targeted recommendations specific to the student’s complete diagnosis.
Le portail est l'élément le plus important pour un établissement scolaire. Les informations cliniques de l'élève n'arrivent jamais dans la boîte mail d'un enseignant, le flux de données reste sous le contrôle de l'école et le référent pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (SENCO) dispose d'un fil de discussion unique plutôt que d'une multitude de courriels.
Soutien pour votre référent SENCO après le diagnostic
Interrogez un référent pour les élèves à besoins éducatifs particuliers (SENCO) sur les problèmes liés aux évaluations externes, et vous entendrez généralement la même chose : un rapport de trente pages, rempli de scores et de percentiles, qui n’apporte quasiment aucune information utile à l’établissement sur les mesures concrètes à prendre. Le diagnostic y figure quelque part, mais les indications sont insuffisantes, génériques, voire inexistantes, et le référent SENCO doit se débrouiller seul pour en déduire les implications en classe. L’évaluation a été réalisée, mais pas le soutien nécessaire.
That is the gap Global Education Testing Buenos Aires is built to close, and it is why the work does not end when the report lands.
Chaque rapport se termine par des recommandations structurées pour la salle d'examen, la classe, l'intervention et la famille, formulées sous forme d'actions concrètes plutôt que de conseils généraux. Ainsi, le référent handicap (SENCO) connaît déjà les changements à apporter à l'élève concerné. Nous les lui expliquons ensuite en détail. Une consultation post-rapport permet au référent handicap de passer en revue les conclusions en termes simples, d'expliquer la signification pratique de chaque recommandation et de traduire les conclusions cliniques dans le plan de soutien de l'établissement.
Lorsque le rapport sert de base à une demande d'aménagement d'accès, nous accompagnons le référent handicap et le responsable des examens en leur expliquant précisément les besoins du jury et comment le rapport y répond. Nous procédons de la même manière avant l'évaluation. Votre référent handicap dispose d'un interlocuteur unique et dédié, et non d'un système de tickets. Nous vous aidons à formuler la problématique de l'évaluation, nous vous conseillons sur le choix entre une évaluation complète ou ciblée, nous précisons au référent handicap les informations nécessaires de l'enseignant et nous assurons nous-mêmes le suivi des téléchargements des documents par les parents via le portail, afin que personne n'ait à se soucier des documents.
Pour un référent handicap qui n'est pas psychologue (et beaucoup ne le sont pas dans les écoles internationales), c'est là toute la différence. Obtenir un rapport établissant un diagnostic est facile. En revanche, nous fournissons un rapport détaillé, rédigé par un expert qui se réunira ensuite avec votre référent handicap pour s'assurer de sa bonne compréhension. Nous gérons l'évaluation, mais l'accompagnement de l'élève relève de leur responsabilité. Nous assurons une transition fluide entre ces deux acteurs.
Nous pouvons bien sûr compléter la documentation requise pour toute demande d'aménagement d'accès, y compris le formulaire 8 pour le JCQ.
Notre évaluation complète
Our assessment for Buenos Aires is a layered battery of gold-standard instruments, administered in English by an HCPC-registered educational psychologist. It is built to do the one thing a single screener cannot, which is to separate difficulties that look identical on the surface.
Le niveau cognitif de base est évalué à l'aide du WISC-V pour les élèves de moins de 18 ans et du WAIS-V pour ceux de 18 ans et plus. Le niveau scolaire est mesuré par le WIAT. Le CTOPP-2 isole le traitement phonologique sous-jacent à la dyslexie. Le SNAP-IV-26, les auto-questionnaires de Conners et des compétences exécutives, ainsi que le test de performance continue MOXO évaluent l'attention et les fonctions exécutives. Le test de la figure complexe de Taylor examine la planification et la mémoire de travail visuelle, le DISCO détermine la présence ou l'absence d'un profil autistique, et le test des phrases incomplètes de Rotter mesure l'impact émotionnel laissé par des années de difficultés non diagnostiquées.
C’est ce qui permet à une seule évaluation de distinguer la dyslexie d’un retard de lecture plus général, le TDAH de l’anxiété ou des effets d’une difficulté d’apprentissage sous-jacente, la dyscalculie d’un déficit spécifique des compétences en mathématiques, et la dysgraphie ou un trouble développemental du langage de leur simple apparence. Les outils sont les données d’entrée. Le diagnostic est le jugement qui les intègre.
Le rapport compte une vingtaine de pages, établit ses conclusions et son diagnostic en fonction du DSM-5-TR et de la CIM-11, et se termine par des recommandations échelonnées selon le contexte de l'examen, de la salle de classe, de l'intervention et de la famille.
Le reproche le plus fréquent formulé par un coordinateur des besoins éducatifs particuliers (SENCO) d'une école internationale à l'égard d'un rapport externe est qu'il fournit des notes sans aucune orientation, un diagnostic sans instructions. Ce rapport est tout le contraire. Il est rédigé pour être mis en œuvre par une équipe pédagogique dès sa réception.
Helping International Schools in Buenos Aires differentiate between EAL issues and Learning Difficulties
This is the single hardest judgement in an international school in Buenos Aires, and it is the one a screener cannot make.
Les élèves des écoles internationales sont rarement monolingues anglophones. Nombre d'entre eux ont une langue maternelle qui est leur véritable langue première, la langue nationale comme seconde langue, et l'anglais comme langue d'enseignement. Un élève maîtrisant trois ou quatre langues et évalué scolairement en anglais peut présenter des caractéristiques identiques à celles d'un élève dyslexique ou ayant des difficultés d'apprentissage du langage : lecture lente, expression écrite faible, difficultés de compréhension sous pression. Pour un œil non averti, et pour un examinateur se basant sur un seul test, les deux situations sont indiscernables.
Ce n'est pas la même chose, et se tromper à ce sujet peut avoir des conséquences néfastes dans les deux cas. Si l'on confond une véritable difficulté d'apprentissage avec un problème d'acquisition de l'anglais, l'élève perd des années de soutien. À l'inverse, si l'on confond une acquisition normale de l'anglais avec un problème d'apprentissage, l'élève se retrouve avec un diagnostic clinique qu'il n'a pas.
La différence réside au niveau cognitif, ce qui justifie l'utilisation de cette batterie de tests complète. Un élève dont la difficulté porte uniquement sur l'acquisition de l'anglais présentera un traitement phonologique intact, une mémoire de travail adaptée à son âge et un profil cognitif sans la dissociation caractéristique d'un trouble spécifique de l'apprentissage.
Un élève présentant une difficulté réelle manifeste ce schéma sous-jacent quelle que soit la langue dans laquelle il est testé, et ce schéma est également présent dans la langue maternelle lorsque la famille est interrogée correctement.
La distinction entre ces deux éléments repose sur un jugement clinique, établi en anglais par un psychologue scolaire agréé par le HCPC, et c'est pourquoi l'école obtient un diagnostic fiable plutôt qu'une simple supposition.
Exam access arrangements for Buenos Aires students
For a student at an international school in Buenos Aires sitting an exam series, the report is the evidence base for the access arrangements application, and it arrives already structured for the board the student sits under.
Les examens Pearson Edexcel iGCSE et A-Level sont gérés par le biais d'un formulaire de 8e (Formulaire 8) soumis par le référent handicap (SENCO) avant les épreuves. Les examens Cambridge International sont gérés par le biais du cadre établi par l'établissement. Le Baccalauréat International est géré par le biais de sa politique d'aménagement inclusif des évaluations, demandée par le coordinateur IB de l'établissement. Les examens SAT et AP du College Board sont gérés par le biais de la procédure SSD. La section relative aux aménagements d'accès est rédigée conformément au cadre appliqué par le conseil scolaire, ce qui permet au référent handicap (SENCO) de la soumettre directement, sans avoir à la traduire ou à la compléter.
The same report also supports access arrangements for the university entrance and admissions tests that students in Buenos Aires sit on the way to a place, where the qualifying evidence requirements are just as strict. These include the medical and health admissions tests (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT and the MCAT), the law admissions tests (LNAT and the LSAT), the Oxford and Cambridge subject tests (the MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT and ELAT), and the graduate tests (the GRE and GMAT).
Un élève qui bénéficie de temps supplémentaire aux examens iGCSE et A-Level ne le conserve pas automatiquement pour ces examens-ci ; chaque examen a sa propre procédure de vérification des antécédents. et le rapport est rédigé de manière à servir de documentation à chacun.
Soutien en milieu scolaire
L'utilité du rapport ne s'arrête pas à son application. Les conclusions sont directement intégrées aux documents de soutien de l'établissement, qu'il s'agisse d'un plan d'apprentissage individualisé, d'un plan de soutien à l'élève ou de son équivalent local, avec des stratégies pédagogiques spécifiques et des étapes de suivi. Le référent handicap utilise le rapport pour informer les enseignants de chaque matière du profil de l'élève et des stratégies efficaces. C'est en cela qu'un rapport de diagnostic complet justifie sa supériorité sur un simple questionnaire : ce dernier ne fournit aucune piste d'action à l'équipe pédagogique, tandis que le rapport lui propose un plan d'action.
Alexander Bentley-Sutherland est le PDG de Global Education Testing, le principal fournisseur de tests de développement de l'apprentissage spécialement conçus pour la communauté des écoles internationales et privées du monde entier.