11 Ağustos Zürih'teki Uluslararası Okullar için Dış Kaynaklı Eğitim Psikoloğu
Zurich gives an international school SENCO strong local provision and still the wrong fit: a psychoeducational report in German, normed against a German-speaking population and built for the Swiss system, carrying long private waits and a high price, none of which produces something a SENCO can lodge with Cambridge, the IB or the College Board without rebuilding it. Nor can a German-language assessment separate a genuine learning difficulty from English as an additional language in students who mostly learn in their second or third tongue. Global Education Testing resolves it, a board-ready report in English by an HCPC-registered educational psychologist against DSM-5-TR and ICD-11, tiered across exam and classroom access, walked through with the SENCO by the psychologist who ran the assessment.
Zürih'teki Uluslararası Okullar için Yerel Eğitim Psikolojisi Çözümleri
Zürih'teki uluslararası okulların çoğu aynı sorunla karşı karşıya. Psikoeğitimsel değerlendirmeye ihtiyaç duyan öğrencileri var, ancak İngilizce olarak bu değerlendirmeyi yapabilecek kadrolu (veya yerel) bir eğitim psikoloğu bulunmuyor.
İki yaygın yanıtın da okula maliyeti var. Eğitim psikoloğu çalıştırmak pahalı, uluslararası alanda bulmak zor ve tam zamanlı bir pozisyon yerine dönem başına birkaç değerlendirmeye ihtiyaç duyan bir okulda yeterince kullanılmıyor. Aileleri kendi değerlendirmelerini bulmaları için başka yerlere göndermek daha yavaş, kalitesi çok değişken raporlar üretiyor ve zayıf veya yabancı bir raporun sınav kurulu başvurusunu desteklememesi durumunda okulun riskini üstlenmesine neden oluyor.
Zürih Küresel Eğitim Testleri Üçüncü seçenek ise şudur: Okulun eğitim psikolojisi birimi olarak, kadroya bağlı kalmadan, talep üzerine hizmet veriyoruz. HCPC kayıtlı eğitim psikologlarımız, disleksi, DEHB, diskalkuli, disgrafi, otizm spektrumu ve bunlarla birlikte gelen kaygı ve yürütücü işlev güçlüklerini kapsayan, dünya çapındaki uluslararası okul öğrencileri için 3,000'den fazla psiko-eğitimsel değerlendirme tamamlamıştır.
Tam bir teşhis paketi, öğrenme destek ekibinizin geldiği gün kullanabileceği bir rapor ve yönlendirmeden takibe kadar SENCO'nuzla süreci yürüten özel bir irtibat kişisi.
Değerlendirme İngilizce olarak yapılır ve tanı raporu da elbette İngilizce yazılır. Zürih'te asıl mesele budur. Yerel psiko-eğitimsel değerlendirme, eğer mevcutsa, genellikle ulusal dilde yapılır ve ulusal dil konuşan bir nüfusa göre normlandırılır; bu da İngilizce eğitim alan ve sınava giren bir öğrenciye hizmet etmez. Global Education Testing Zurich, öğrenciyi öğrendiği dilde, ona uygun normlara göre değerlendirir ve okulun ve sınav kurulunun tercüme gerektirmeden kullanabileceği bir rapor üretir. Ebeveynlere geri bildirim, ebeveynlerin seçtiği herhangi bir dilde verilebilir.
Zürih'te işler nasıl yürüyor?
Tek bir yönlendirme süreci başlatır. Zürih'teki her okul ve aile, özel ve güvenli bir belge portalına sahip olur. Özel Eğitim Koordinatörü (SENCO), öğretmenlerin girdi taleplerini ileten tek iletişim noktası olurken, veliler de bilgilerini eş zamanlı olarak yükler. Değerlendirme uzaktan veya tercih edildiği takdirde okulda veya evde sessiz bir odada yapılır ve değerlendirme öncesi ve sonrası görüşmeler SENCO, veliler veya her ikisi tarafından düzenlenir. Her rapor, öğrencinin tam teşhisine özel hedefli öneriler sunar.
Okul için en önemli kısım portaldır. Öğrencinin klinik bilgileri asla bir öğretmenin gelen kutusuna düşmez, veri akışı okulun kontrolünde kalır ve özel eğitim koordinatörü (SENCO) dağınık e-postalar yerine tek bir veri akışını yönetir.
Teşhis sonrası SENCO'nuz için destek
Özel Eğitim Koordinatörüne (SENCO) dışarıdan yapılan değerlendirmelerde neyin yanlış gittiğini sorduğunuzda, genellikle aynı şeyi duyarsınız. Otuz sayfa puan ve yüzdelik dilimden oluşan bir rapor gelir ve okula aslında ne yapılması gerektiği konusunda neredeyse hiçbir şey söylemez. Teşhis bir yerlerde vardır, ancak rehberlik yetersiz, genel veya eksiktir ve SENCO, sınıf içi uygulamaları tek başına çözmek zorunda kalır. Değerlendirme yapıldı. Destek yapılmadı.
Zürih Küresel Eğitim Testi'nin kapatmayı amaçladığı boşluk işte budur ve bu nedenle rapor yayınlandığında çalışmalar sona ermez.
Her rapor, muayene odası, sınıf, müdahale ve aileye yönelik kademeli önerilerle sona erer; bu öneriler genel tavsiyeler yerine belirli eylemler olarak yazılır, böylece özel eğitim koordinatörü raporu açar açmaz bu öğrenci için nelerin değişeceğini bilir. Ardından onlarla birlikte bu konuyu ele alırız. Rapor sonrası danışmanlık görüşmesinde, özel eğitim koordinatörü bulguları sade bir dille anlar, her önerinin pratikte ne anlama geldiğini açıklar ve klinik sonuçların okulun kendi destek planına nasıl yansıtılacağına yardımcı olur.
Raporun erişim düzenlemeleri başvurusuna dahil olduğu durumlarda, SENCO'ya ve Sınav Görevlisine, kurulun tam olarak neye ihtiyacı olduğunu ve raporun bunu nasıl sağladığını ayrıntılı olarak anlatıyoruz. Değerlendirmeden önce de aynı şeyi yapıyoruz. SENCO'nuzun tek bir yetkili kişisi var, bir bilet kuyruğu yok. Sevk sorusunu şekillendirmeye yardımcı oluyor, tam veya odaklanmış bir değerlendirmenin duruma uygun olup olmadığını tavsiye ediyor, SENCO'ya tam olarak hangi öğretmen girdisine ihtiyacımız olduğunu söylüyor ve veli tarafındaki yüklemeleri portal üzerinden kendimiz takip ediyoruz, böylece kimse belgelerin peşinden koşmak zorunda kalmıyor.
Psikolog olmayan bir Özel Eğitim Koordinatörü (SENCO) için (ve uluslararası okullardaki birçok SENCO psikolog değildir), işte tüm fark burada yatıyor. Teşhis koyan bir rapor almak kolaydır. Ancak, okulunuzun bu konuda ne yapması gerektiğini anlatan, ardından SENCO'nuzla oturup anlaşılmasını sağlayacak birinden gelen bir rapor, bizim sunduğumuz şeydir. Değerlendirmeyi biz yapıyoruz. Öğrenciyi desteklemek onların görevi. Biz bu ikisi arasındaki geçişi tamamlıyoruz.
Elbette, JCQ için Form-8 de dahil olmak üzere, erişim düzenlemeleri başvurularında gerekli olan belgeleri tamamlayabiliriz.
Kapsamlı Değerlendirmemiz
Zürih için geliştirdiğimiz değerlendirme, HCPC kayıtlı bir eğitim psikoloğu tarafından İngilizce olarak uygulanan, altın standartta birçok araçtan oluşan katmanlı bir testtir. Tek bir tarama aracının yapamayacağı bir şeyi, yani yüzeysel olarak aynı görünen zorlukları birbirinden ayırmayı amaçlamaktadır.
Bilişsel temel, 18 yaş altı öğrenciler için WISC-V veya 18 yaş ve üstü öğrenciler için WAIS-V'den elde edilir. Akademik başarı, WIAT'a göre ölçülür. CTOPP-2, disleksinin altında yatan fonolojik işlemeyi izole eder. SNAP-IV-26, Conners ve Yürütücü Beceriler öz bildirimleri ve MOXO Sürekli Performans Testi, dikkat ve yürütücü işlevleri kapsar. Taylor Karmaşık Şekil Testi, planlama ve görsel çalışma belleğini inceler, DISCO otizm profilini belirler veya dışlar ve Rotter Eksik Cümleler Testi, yıllarca teşhis edilmemiş zorluğun geride bıraktığı duygusal etkiyi yakalar.
Bu, tek bir değerlendirmenin disleksiyi daha genel bir okuma gecikmesinden, DEHB'yi kaygıdan veya altında yatan bir öğrenme güçlüğünün etkilerinden, diskalkuliyi matematiğe özgü bir başarı açığından ve disgrafiyi veya gelişimsel dil güçlüğünü, sundukları yüzeysel tablodan ayırt etmesini sağlayan şeydir. Araçlar girdilerdir. Teşhis ise bunları bütünleştiren yargıdır.
Rapor yirmi sayfayı aşkın bir uzunluğa sahip olup, sonuçlarını ve teşhislerini DSM-5-TR ve ICD-11'e göre belirler ve sınav salonu, sınıf, müdahale ve aile ortamlarına yönelik kademeli önerilerle sona erer.
Uluslararası okulların özel eğitim koordinatörlerinin dışarıdan gelen raporlarla ilgili en yaygın şikayeti, raporun sadece puanlar sunması ancak rehberlik sağlamaması, teşhis koyması ancak talimat vermemesidir. Bu rapor ise bunun tam tersi. Bir öğretim ekibi tarafından, geldiği hafta içinde uygulamaya konulmak üzere yazılmıştır.
Zürih'teki Uluslararası Okulların İngilizceyi İkinci Dil Olarak Öğrenenler (EAL) ile Öğrenme Güçlükleri Arasındaki Farkı Belirlemelerine Yardımcı Olmak
Bu, Zürih'teki uluslararası bir okulda verilebilecek en zor karardır ve bir değerlendirici bu kararı veremez.
Uluslararası okullardaki öğrenciler nadiren sadece İngilizce konuşanlardır. Birçoğunun ana dili ev dili, ikinci dili ulusal dil ve eğitim dili ise İngilizcedir. Üç veya dört dilde eğitim gören ve akademik olarak İngilizce değerlendirilen bir öğrenci, disleksi veya dil güçlüğü çeken bir öğrenci gibi görünebilir: yavaş okuma, zayıf yazılı çıktı, zaman baskısı altında anlama güçlüğü. Eğitimsiz bir göz ve tek bir testle değerlendirme yapan biri için ikisi birbirinden ayırt edilemez.
Bunlar aynı şey değil ve bunu yanlış anlamak her iki yönde de maliyetlidir. Gerçek bir öğrenme güçlüğünü İngilizce dil edinimi olarak yanlış yorumlarsanız, öğrenci yıllarca sürecek müdahaleden mahrum kalır. Normal aralıktaki İngilizce edinimini öğrenme güçlüğü olarak yanlış yorumlarsanız, öğrenci aslında sahip olmadığı bir klinik tanı taşır.
Fark bilişsel katmanda yatmaktadır, bu yüzden tam batarya mevcuttur. Zorluğu yalnızca İngilizce edinmeyle ilgili olan bir öğrenci, sağlam fonolojik işlemleme, yaşa uygun çalışma belleği ve belirli bir öğrenme güçlüğünü işaret eden ayrışma olmaksızın bir bilişsel profil sergileyecektir.
Gerçekten zorluk çeken bir öğrenci, hangi dilde test edilirse edilsin, altta yatan örüntüyü gösterir ve aileye doğru şekilde sorulduğunda bu örüntü anadilinde de mevcuttur.
Bu ikisini birbirinden ayırmak, HCPC'ye kayıtlı bir eğitim psikoloğu tarafından İngilizce olarak yapılan klinik bir değerlendirmedir ve okulun tahmine dayalı bir teşhis yerine güvenebileceği bir teşhis almasının nedenidir.
Zürih öğrencileri için sınava erişim düzenlemeleri
Zürih'teki uluslararası bir okulda okuyan ve sınav serisine giren bir öğrenci için rapor, erişim düzenlemeleri başvurusunun kanıt temelidir ve öğrencinin bağlı olduğu sınav kuruluna göre zaten yapılandırılmış olarak gelir.
Pearson Edexcel iGCSE ve A-Level, SENCO'nun sınav serisinden önce sunduğu 8. sınıf formu aracılığıyla; Cambridge International, merkezin çerçevesi aracılığıyla; Uluslararası Bakalorya, okulun IB Koordinatörü tarafından başvurulan Kapsayıcı Değerlendirme Düzenlemeleri politikası aracılığıyla; College Board SAT ve AP, SSD süreci aracılığıyla. Erişim düzenlemeleri bölümü, okulun kurulunun fiilen uyguladığı çerçeveye göre yazılır, böylece SENCO bunu tercüme etmek veya eklemek yerine doğrudan sunabilir.
Aynı rapor, Zürih'te öğrencilerin üniversiteye giriş yolunda girdikleri ve yeterlilik belgesi gereksinimlerinin de aynı derecede katı olduğu üniversite giriş ve kabul sınavlarına erişim düzenlemelerini de desteklemektedir. Bunlar arasında tıp ve sağlık giriş sınavları (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT ve MCAT), hukuk giriş sınavları (LNAT ve LSAT), Oxford ve Cambridge alan sınavları (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT ve ELAT) ve lisansüstü sınavları (GRE ve GMAT) yer almaktadır.
iGCSE ve A-Level sınavlarında ek süre verilen bir öğrenci, bu süreyi otomatik olarak bu sınavlara taşıyamaz; her sınavın kendine özgü bir kanıt süreci vardır. Rapor, her birinin ihtiyaç duyduğu belge niteliğinde olacak şekilde yazılmıştır.
Okul içi destek
Raporun faydası uygulama aşamasıyla sınırlı kalmaz. Bulgular, ister Bireysel Öğrenme Planı, ister Öğrenci Destek Planı veya yerel eşdeğeri olsun, okulun kendi destek belgelerine doğrudan aktarılır ve belirli sınıf stratejileri ve değerlendirme aşamaları içerir. Özel Eğitim Koordinatörü (SENCO), öğrencinin profili ve ona uygun stratejiler hakkında branş öğretmenlerini bilgilendirmek için raporu kullanır. İşte tam bir tanı raporunun bir tarama raporuna göre üstünlüğünü gösteren nokta burasıdır: Tarama raporu öğretim ekibine harekete geçebilecekleri hiçbir şey vermezken, rapor onlara bir plan sunar.
Alexander Bentley-Sutherland, dünya çapındaki Uluslararası ve Özel Okul topluluklarına özel olarak hazırlanmış Öğrenme Gelişim Testleri sunan lider kuruluş olan Global Education Testing'in CEO'sudur.