Gegužės 09 Internetiniai mokyklų vertinimai
Internetiniai mokyklų vertinimai: išsamus vadovas tėvams
Kai gabus mokinys sunkiai mokosi ir niekas tiksliai negali pasakyti, kodėl, kelias į atsakymą paprastai veda per psichoedukacinį vertinimą. Šis vertinimas vis dažniau atliekamas internetu ir ne be reikalo. Nuotolinis vertinimas panaikina laukimo eiles ir keliones, kurios ilgai truko tarp šeimų ir diagnozės nustatymo, o tinkamai atliktas jis duoda tokį patį standartizuotą, tarptautiniu mastu pripažintą rezultatą, kaip ir klinikoje atliktas vertinimas. Daugeliui mokinių tai duoda geresnius rezultatus.
Šiame vadove paaiškinama, kas iš tikrųjų yra internetinis mokyklos vertinimas, aptariamas kiekvienas proceso elementas, paaiškinama, ką jis daro ir kodėl jis svarbus, išdėstomos naudojamos priemonės, sąžiningai aptariamas validumo klausimas ir paaiškinamas vienas nuotolinio formato privalumas, apie kurį retai kalbama: mokinys, vertinamas savo namuose, dažnai diagnozuojamas aiškiau nei tas, kuris vertinamas nepažįstamoje patalpoje.
Kas yra internetinis mokyklos vertinimas
Internetinis mokyklos vertinimas – tai išsamus mokinio mokymosi įvertinimas, kurį nuotoliniu būdu per saugų vaizdo ryšį atlieka kvalifikuotas psichologas. Jo metu nagrinėjami kognityviniai gebėjimai, akademiniai pasiekimai, dėmesys ir emocinis funkcionavimas, ir šie rodikliai palyginami tarpusavyje, siekiant nustatyti tikslią sunkumo priežastį – ar tai būtų konkretus mokymosi sutrikimas, pvz., disleksija, diskalkulija ar disgrafija, neurologinės raidos sutrikimas, pvz., ADHD ar autizmas, ar emocinis veiksnys, pvz., nerimas.
Žodis „vertinimas“ yra svarbus ir tai nėra tas pats, kas testas ar atranka. Atranka yra trumpas, vienkartinis instrumentas, kuris parodo, ar į ką nors reikėtų atidžiau panagrinėti. Vertinimas yra struktūrizuotas, daugiapakopis procesas, kurio metu nustatoma oficiali diagnozė ir nurodoma, ką daryti. Visa, kas toliau, apibūdina tikrą vertinimą – tokį, kurio ataskaitai mokykla imsis veiksmų, o egzaminų komisija ją priims.
Išsamūs internetiniai psichoedukaciniai vertinimai paaiškinti
Išsamus psichoedukacinis vertinimas yra išsamus tyrimas, skirtas suprasti, kaip vaikas mokosi, mąsto, atlieka akademinius tyrimus ir funkcionuoja emociškai bei elgsenos požiūriu.
Vertinimo metu nagrinėjami tokie kognityviniai gebėjimai kaip samprotavimas, atmintis, duomenų apdorojimas ir problemų sprendimas, taip pat akademiniai skaitymo, rašymo ir matematikos įgūdžiai. Taip pat nagrinėjamos vykdomosios funkcijos, dėmesys, emocinė gerovė, nerimas, elgesys ir socialinė-emocinė raida, siekiant susidaryti išsamų vaiko mokymosi profilio vaizdą.
Integruojant standartizuotus testus, elgesio matavimus, stebėjimus ir klinikinę interpretaciją, vertinimas padeda nustatyti, ar sunkumai susiję su tokiomis būklėmis kaip disleksija, ADHD, disgrafija, autizmas, vykdomosios funkcijos silpnumas, apdorojimo greičio sunkumai, nerimas ar kiti mokymosi skirtumai.
Tarptautinių mokyklų mokiniams atliekant vertinimus taip pat atsižvelgiama į daugiakalbystės, mokyklos perėjimo ir tarpkultūrinio ugdymo poveikį, padedant atskirti tikruosius mokymosi sutrikimus nuo įprastų iššūkių, susijusių su tarptautiniu švietimu.
Rezultatas – išsamus supratimas ne tik apie tai, su kuo vaikas susiduria, bet ir kodėl, leidžiantis teikti tikslines rekomendacijas, pritaikyti mokyklą ir intervencijas, kurios padėtų ilgalaikėje perspektyvoje siekti akademinės pažangos, pasitikėjimo savimi ir gerovės.
Vertinimo elementai
Išsamus internetinis mokyklos vertinimas susideda iš kelių atskirų etapų, kurių kiekvienas turi konkretų tikslą. Supratimas, ką kiekvienas iš jų reiškia, yra aiškiausias būdas suprasti skirtumą tarp išsamaus ir paviršutiniško vertinimo.
Priėmimo interviu: Procesas prasideda išsamiu pokalbiu, paprastai su tėvais ir, jei reikia, su pačiu mokiniu. Šiame etape psichologas sukuria raidos ir ugdymosi istoriją: kada kilo pirmieji rūpesčiai, kaip mokiniui sekėsi, kas buvo bandyta, šeimos ir medicininė praeitis bei konkretūs sunkumai, paskatinę siuntimą. Ši istorija nėra formalumas.
Tokiai diagnozei kaip ADHD reikia įrodymų, kad sunkumas tęsiasi ilgai ir pasireiškia daugiau nei vienoje aplinkoje, ir kad šie įrodymai gaunami iš ligos istorijos. Pokalbis taip pat nulemia, kokias priemones psichologas pasirinks, kad vertinimas būtų pritaikytas studentui, o ne taikomas pagal šabloną.
Įrašų ir darbo pavyzdžių rinkimas: Prieš pradedant testavimą, psichologas peržiūri mokyklos ataskaitas, ankstesnius vertinimus ir mokinio faktinių darbų pavyzdžius. Mokyklos ataskaitose parodoma, kaip sunkumai laikui bėgant atrodo klasėje. Darbo pavyzdžiai, rašto darbas, matematikos puslapis atskleidžia dėsningumus, kurių vieno testo sesija gali neatspindėti, ir jie pagrindžia formalius rezultatus realiais mokinio rezultatais.
Čia taip pat pradeda formuotis studento „įprasto darbo būdo“ vaizdas, kuris labai svarbus vėliau, kai siekiama susitarti dėl prieigos prie egzamino, nes komisijos suteikia susitarimus, kurie atspindi, kaip studentas įprastai dirba, o ne vien egzaminui sugalvotus susitarimus.
Vertinimo sesijos: Tai yra proceso esmė: sesijos, kurių metu psichologas atlieka standartizuotus testus tiesiogiai su studentu.
Testas atliekamas saugiu vaizdo ryšiu, o medžiaga pateikiama ekrane kontroliuojamomis sąlygomis, o psichologas stebi mokinį viso testo metu – ne tik tai, ką jis atsako, bet ir kaip jis atlieka užduotį, kur dvejoja, kaip reaguoja į didėjančius sunkumus.
Šis klinikinis stebėjimas pats savaime yra vertinimo dalis ir negali būti atkartotas savarankiškai pildoma internetine forma. Užsiėmimai paprastai vyksta per daugiau nei vieną susitikimą, kuris atitinka mokinio susikaupimą ir, jei jaunesnio mokinio vertinime dalyvauja abu tėvai, jų prieinamumą.
Mokytojo ir mokyklos indėlis: Kai tai naudinga ir šeimai sutikus, psichologas renka struktūrizuotą informaciją iš mokinio mokytojų. Ypač vertinant ADHD, kai sutrikimas iš dalies apibrėžiamas pagal jo buvimą įvairiose aplinkose, mokytojo požiūris yra išties diagnostinis, o ne tik palaikantis.
Mokinys namuose ir mokykloje gali pateikti gana skirtingus rezultatus, todėl vertinimas yra tikslesnis, jei atspindi abu aspektus.
Atsiliepimų sesija: Kai tyrimai baigti ir rezultatai išanalizuoti, psichologas specialios konsultacijos metu aptaria šeimos išvadas.
Čia įgyja prasmę balai: kas buvo rasta, ką tai rodo, kokia yra diagnozė ir kas turėtų būti daroma toliau. Geras grįžtamojo ryšio pokalbis padeda šeimai suprasti ne tik etiketę, bet ir savo mokinį, jo tikruosius stipriuosius ir sunkumus bei praktinį planą.
Rašytinė ataskaita: Vertinimas užbaigiamas išsamia rašytine ataskaita. Tai dokumentas, kuriame pateikiama oficiali diagnozė, pagrįsta DSM-5-TR ir TLK-11 kriterijais, ją pagrindžiantys standartizuoti balai ir konkrečios praktinės rekomendacijos dėl egzaminų salės, klasės ir namų.
Tai taip pat dokumentas, kuriuo remiasi mokykla ir kurio reikalauja egzaminų komisija, todėl jo kokybė ir atitikimas atitinkamos komisijos standartams nėra atsitiktiniai dalykai. Jie yra esmė.
Diagnostiniai vertinimo instrumentai
„Global Education Testing“ internetinis mokyklos vertinimas yra pagrįstas standartizuotais, tarptautiniu mastu pripažintais instrumentais, kurių kiekvienas matuoja konkrečią sritį. Juos administruoja ir interpretuoja psichologas, jie niekada nevertinami savarankiškai, ir diagnozė nustatoma juos analizuojant kartu.
Kognityvinis gebėjimas yra nustatomas pagal Wechslerio skales: WISC-V mokyklinio amžiaus mokiniams ir WAIS-V vyresniems mokiniams ir suaugusiesiems. Šie vertinimai matuoja gebėjimus keturiose srityse: verbaliniame mąstyme, suvokimo ar vaizdiniame mąstyme, darbinėje atmintyje ir apdorojimo greičiui. Jie yra vertinimo pagrindas, nes mokymosi sunkumas daugiausia nustatomas pagal atotrūkį tarp mokinio gebėjimų ir jo faktinių pasiekimų.
Akademiniai pasiekimai matuojamas WIAT, Wechslerio individualių pasiekimų testu, apimančiu skaitymo tikslumą, sklandumą ir supratimą, rašybą, rašytinę raišką ir matematiką. Palyginti su kognityviniais rezultatais, pasiekimai atskleidžia konkretų mokymosi sunkumą: mokinys, kurio samprotavimai stiprūs, bet skaitymo rezultatai gerokai nesiekia prognozuojamo samprotavimo, rodo disleksijos požymius.
Fonologinis apdorojimas vertinamas pagal CTOPP-2 testą, kuriuo nagrinėjami skaitymo garso lygio įgūdžiai. Šis silpnumas yra esminis disleksijos diagnozės veiksnys, o tiesioginis jo matavimas skiria tikrąją disleksiją nuo kitų lėto skaitymo priežasčių.
Rašytinė produkcija matuojamas DASH-2 testu, kuris fiksuoja rašymo ranka greitį, sklandumą ir ištvermę pagal standartizuotas normas. Tai labai svarbu nustatant disgrafiją ir atskiriant tikrąjį rašymo mechanizmo sunkumą nuo netvarkingumo ar skubotumo.
Dėmesio vertinamas naudojant daugiau nei vieną šaltinį, nes joks vienas instrumentas negali diagnozuoti ADHD. „Conners-4“ ir „SNAP-IV“ vertinimo skalės renka struktūrizuotus stebėjimus namuose ir mokykloje, o MOXO-CPT, kompiuterizuotas nuolatinis veiklos testas, objektyviai matuoja ilgalaikį dėmesį, impulsyvumą ir reakcijos laiką bandymo sąlygomis, naudodamas distraktorius, sukurtus taip, kad atspindėtų tikrą klasę. Kartu su raidos istorija tai nustato, ar tenkinami ADHD kriterijai ir koks pasireiškimas yra susijęs.
Socialinė komunikacija ir vystymasis yra kartografuojami, kur kyla abejonių dėl autizmo, naudojant DISCO – Nacionalinės autizmo draugijos sukurtą diagnostinį socialinių ir komunikacijos sutrikimų interviu. Atliekamas kartu su klinikiniu stebėjimu ir raidos istorija, jis padeda nustatyti oficialią diagnozę ir suprasti, kaip mokinys patiria pasaulį.
Instrumentai parenkami atsižvelgiant į individualius poreikius. Vertinimo patikimumą lemia ne sąrašo ilgis, o klinicistas, kuris pasirenka tinkamus įrankius, teisingai juos naudoja ir interpretuoja rezultatus.
Neteisinga diagnozė kainuoja metus netinkamos pagalbos
Skaitymo testas gali pasakyti, kad mokinys skaito lėtai. Jis negali pasakyti, kodėl, o priežastis yra viskas, nes tas pats sunkumas gali turėti visiškai skirtingas priežastis, kurių kiekviena reikalauja visiškai skirtingo atsako.
Lėtas, daug pastangų reikalaujantis skaitymas gali būti disleksijos požymis. Tai taip pat gali būti darbinės atminties apribojimų, lėto apdorojimo greičio, dėmesio sutelkimo sunkumų, kurie atitraukia mokinį nuo puslapio, arba tiesiog skaitymo antrąja kalba pasekmė.
Gydykite darbinės atminties problemą kaip disleksiją arba nerimą kaip neatidumą, ir šeima gali prarasti metus ar daugiau dėl paramos, kuri niekada nebūtų padėjusi.
Štai kodėl vieno tyrimo ar greito patikrinimo nepakanka diagnozei nustatyti.
Tik vertinimas, kuris kartu matuoja kognityvinius gebėjimus, akademinius pasiekimus, dėmesį ir emocinį funkcionavimą ir palygina juos vieną su kitu, gali atskirti šias galimybes ir užtikrintai nustatyti tikrąją priežastį.
Tai taip pat vienintelis būdas aptikti kartu pasireiškiančias ligas, ir jos labai dažnai taip ir nutinka. Gebantis mokinys gali vienu metu sirgti ir disleksija, ir ADHD. Nerimas dažnai kyla dėl nediagnozuoto mokymosi sutrikimo, kurį sukelia ilgametė kova nežinant priežasties.
Išsamus vertinimas atliekamas siekiant pamatyti visą vaizdą, o ne tik pirmą pasitaikiusį dalyką, nes pasikliauti daliniu atsakymu dažnai yra blogiau nei neturėti jokio atsakymo.
Ar internetinis vertinimas yra toks pat patikimas kaip ir gyvas?
Tai klausimas, kuris labiausiai rūpi tėvams, ir į jį reikia tiesioginio, įrodymais pagrįsto atsakymo.
Didžiausi testų leidėjai savo įrankius pateikė nuotoliniam administravimui, ir nuo to laiko atlikta daug recenzuotų tyrimų, kuriuose tiesiogiai palygintas nuotolinis ir gyvas testavimas. Nuolat nustatoma, kad abu šie metodai duoda lygiaverčius rezultatus, kai nuotolinis vertinimas atliekamas tinkamai.
Įrodymų nėra mažai. Vienas didelis tyrimas, paskelbtas 2022 m. peržiūrėjo 893 kliniškai nukreiptų vaikų ir paauglių, įvertintų naudojant WISC-V ir KTEA-3, du pagrindinius psichoedukacinio vertinimo instrumentus, įrašus ir nustatė, kad nuotoliniu būdu gauti balai buvo lygiaverčiai gautiems asmeniškai.
Ankstesni kontroliuojami tyrimai priėjo prie tos pačios išvados: Wechslerio sutrumpintos intelekto skalės tyrimas parodė, kad nuotolinis ir asmeninis administravimas davė lygiaverčius balus o rezultatai laikomi tinkamu studento įgūdžių ir gebėjimų aprašymu.
Yra paprasta priežastis, kodėl lygiavertiškumas egzistuoja: daugelis priemonių dabar yra specialiai sukurtos teikti skaitmeninėje platformoje, o testo medžiaga, stimulai ir laikas yra sukurti ekrano administravimui, o ne tik pritaikyti prie jo. Patys diagnostikos įrankiai persikėlė į internetą, todėl nuotoliniu būdu atliekamas vertinimas gali būti toks pat, kaip ir klinikoje atliekamas vertinimas.
Abiem atvejais svarbu, kad vertinimas būtų atliekamas tinkamomis sąlygomis: ramioje ir privačioje erdvėje, stabiliame ryšyje, naudojant tinkamai licencijuotas skaitmenines medžiagas ir patyrusį psichologą, kontroliuojantį sesiją ir stebintį studentą viso proceso metu. Laikantis šių standartų, internetinis vertinimas yra tvirtas pagrindas oficialiai diagnozei ir susitarimams dėl prieigos prie egzamino. Formatas nenulemia patikimumo. Proceso griežtumas ir psichologo kvalifikacija lemia.
Kodėl namai gali reikšti geresnį, o ne tik lygiavertį vertinimą
Yra dar vienas dalykas apie nuotolinį vertinimą, kuris retai iškeliamas ir yra svarbesnis nei patogumas. Vertinimas gali išmatuoti tik studento pasiekimus tą dieną, o šiems rezultatams didelę įtaką daro studento savijauta.
Nerimas ir nepažįstamumas mažina testų rezultatus, ypač atliekant užduotis su laiko apribojimais ir tas, kurios remiasi darbine atmintimi, o tai yra pagrindiniai kognityvinio vertinimo rodikliai.
Įsitempęs mokinys, nepažįstamame kambaryje su ką tik sutiktu suaugusiuoju, gali pasirodyti prasčiau nei iš tikrųjų sugeba, o rezultatas atspindi tiek jo nervus, tiek protą.
Pažįstama aplinka pašalina didelę dalį šių trukdžių. Vertinamas namuose, be kelionės, laukimo kambario ir klinikos keistenybių, studentas linkęs pateikti savo kasdienį „aš“, kuris yra būtent tas „aš“, kuriam įvertinti skirtas vertinimas.
Jaunesniems mokiniams, nerimastingiems mokiniams ir ypač autistiškiems mokiniams nepažįstamos aplinkos sensoriniai ir socialiniai reikalavimai yra tikras iškraipymo šaltinis, todėl juos pašalinus iš rezultatų pašalinamas triukšmas.
Rezultatas – ne tik švelnesnė patirtis. Dažnai tai yra reprezentatyvesnė, tikslesnis studento mąstymo, mokymosi ir rezultatų supratimas. Žvelgiant iš šios perspektyvos, nuotolinis formatas nėra kokybės nuolaida. Daugeliui studentų tai aiškesnis vaizdas.
Į ką atkreipti dėmesį atliekant internetinį mokyklos vertinimą
Kadangi šis terminas vartojamas laisvai, verta žinoti, kuo išsamus vertinimas skiriasi nuo paviršutiniško. Prieš užsakydami internetinį mokyklos vertinimą, šeima turėtų nustatyti keturis dalykus: kad jį atliktų ir interpretuotų kvalifikuotas, registruotas psichologas, o ne savarankiškai vertintų; kad būtų naudojamas visas kognityvinių ir pasiekimų testų rinkinys, apimantis kelis sesijas, o ne vienas klausimynas; kad būtų pateikta išsami rašytinė ataskaita su oficialia diagnoze ir konkrečiomis rekomendacijomis; ir, jei numatoma susitarti dėl egzaminų ar stoti į universitetą, kad ataskaita būtų parašyta pagal atitinkamos egzaminų komisijos, IB, Cambridge International, Pearson Edexcel arba College Board standartus, o JCQ 8 forma būtų užpildyta ten, kur reikia.
Atrankinis tyrimas gali parodyti, kad reikalingas atidesnis tyrimas. Tik išsamus įvertinimas gali diagnozuoti ligą, ir tik tinkamai patvirtintas ir dokumentuotas įvertinimas bus šeimai reikalingas.
TL: DR
„Global Education Testing“ atliekamas internetinis mokyklos vertinimas yra išsamus psichoedukacinis vertinimas, kurį nuotoliniu būdu atlieka registruotas psichologas: įžanginis pokalbis, įrašų ir darbų peržiūra, keli testavimo seansai naudojant standartizuotas priemones, mokytojo indėlis, jei reikia, grįžtamojo ryšio konsultacija ir oficiali rašytinė ataskaita.
Kai atliekamas laikantis tinkamų standartų, jis yra toks pat patikimas, kaip ir asmeninis vertinimas, o daugeliui studentų, vertinamų patogiai savo namuose, tai yra teisingesnis atspindys to, kaip jie iš tikrųjų mokosi.
Nuotoliniai mokyklų vertinimai siūlo šeimoms greitesnius, prieinamesnius atsakymus be kelionių ir ilgo laukimo, o ataskaitą pripažįsta mokyklos ir egzaminų komisijos visame pasaulyje.
Alexanderis Bentley-Sutherlandas yra „Global Education Testing“ generalinis direktorius, pirmaujantis mokymosi plėtros testavimo, pritaikyto specialiai tarptautinei ir privačių mokyklų bendruomenei visame pasaulyje, teikėjas.