24 Dekabr Öyrənmə çətinlikləri özünü yerinə yetirən bir peyğəmbərlikdirmi?
İnsanın Məna Yaratma Rolunu Anlamaq
İnsanlar məna üçün bağlanır. Erkən yaşlarımızdan biz təcrübələri şərh etməyə, hadisələrə əhəmiyyət verməyə və dünyanı və özümüzü necə gördüyümüzü müəyyən edən hekayələr qurmağa başlayırıq. Bəs bu hekayələr, xüsusən də öyrənmə problemləri ilə bağlı köməkdən daha çox maneəyə çevrildikdə nə baş verir? Ola bilərmi ki, bizim bu çətinlikləri çərçivəmizə salmağımız tələbələri uğursuzluğu gücləndirən bir dövrədə tələyə salır?
Bunu nəzərə alın: şagird oxumaqda çətinlik çəkir. Əvvəlcə çətinlik təcrid olunur - aradan qaldırılması üçün xüsusi bir problem. Ancaq tezliklə mənalar əlavə olunur. Onlar müəllimlərdən və ya valideynlərdən belə şərhlər eşidirlər: “Siz kifayət qədər səy göstərmirsiniz” və ya daha da pisi, “Bəlkə akademiklər sizin gücünüz deyil”. Tələbə bu iradları mənimsəməyə başlayır, hekayə hazırlayır: “Mən ağıllı deyiləm”. Vaxt keçdikcə bu inanc davranışı dəyişdirir - səylərin azalması, çətin fənlərdən qaçınma, məktəbdən uzaqlaşma - və qiymətlər bunu əks etdirir. Peyğəmbərlik özünü yerinə yetirir.
Bu, mübahisəsiz məna yaratmağın təhlükəsidir. Özünü qavrayışın təlimat qədər kritik olduğu təhsildə şagirdlərin özləri haqqında qurduqları hekayələr onların gələcəklərini formalaşdıra bilər.
Bu, təkcə fərdi deyil. Məktəblər və cəmiyyət bu məhdudlaşdırıcı inancların möhkəmləndirilməsində rol oynayır. “Tənbəl”, “səhvsiz” və ya hətta “xüsusi ehtiyaclar” kimi etiketlər başa düşülməyə çağırışdan çox, çatışmazlıqların stenoqrafiyasına çevrilə bilər. Disleksiya və ya DEHB kimi vəziyyətlər üçün düzgün diaqnoz kimi vaxtında müdaxilənin olmaması hekayəni daha da möhkəmləndirir. İmtahanlarda əlavə vaxt və ya fərdi strategiyalar kimi resurslar zərurətdən daha çox imtiyazlar kimi yerləşdirildikdə, sistem problemi daha da çətinləşdirir.
Özünü yerinə yetirən peyğəmbərliyi pozmaq
Bu dövrələri aradan qaldırmaq üçün biz öyrənmə problemlərini yenidən nəzərdən keçirməliyik. Bu, perspektivdə dəyişiklik tələb edir - çətinlikləri sabit xüsusiyyətlər kimi görməkdən onları inkişaf və yenilik üçün imkanlar kimi nəzərdən keçirmək. Budur:
Neyromüxtəlifliyi anlamaq: Beyinlərin daha yaxşı və ya daha pis deyil, fərqli şəkildə işlədiyini etiraf etmək çətinlikləri normallaşdırmağa kömək edir və öyrənmə fərqləri ətrafında stiqmanı aradan qaldırır.
Vaxtında Təhsil Testi: Müstəqil psixoloji qiymətləndirmələr kimi alətlər əsas ola bilər. Alexander Bentley-Sutherland, Global Education Testing-in baş direktoru bu məqamı vurğulayır: “Ailələr övladlarının necə öyrəndiyinə dair aydın anlayış əldə etdikdə, problemi keçilməz bir maneə kimi görməyi dayandırır və uğur üçün strategiyalar hazırlamağa başlayırlar.”
Gücləndirici Hekayələr: Dil vacibdir. “Riyaziyyatda yaxşı deyilsən” sözünü “bunu hələ öyrənməmisən” ilə əvəz etmək diqqəti uğursuzluqdan potensiala çevirir.
Sistemli Dəyişiklik: Məktəblər standart gözləntilər üzərində fərdiləşdirilmiş dəstəyi prioritetləşdirməlidir. İmtahanlarda əlavə vaxt kimi yaşayış yerlərinə giriş üstünlük kimi qəbul edilməməlidir - bu, kapitaldır.
İnsanlar həmişə məna yaradan maşınlar olacaqlar, lakin özümüzə və başqalarına danışdığımız hekayələr təkamül edə bilər. Təhsildə bu, güclü tərəfləri vurğulayan, erkən müdaxiləni təklif edən və müxtəlif düşüncə tərzini normallaşdıran sistemlərin yaradılması deməkdir. Bentley-Satherland-ın dəqiq ifadə etdiyi kimi, “Bu, təkcə problemlərin müəyyən edilməsindən ibarət deyil; onları pilləkənlərə çevirməkdən ibarətdir”.
Valideynlər, pedaqoqlar və siyasətçilər üçün problem aydındır: əgər biz dövranı pozmaq istəyiriksə, öyrənmə problemlərini əhatə edən rəvayətləri düşünərək formalaşdırmalıyıq. Çünki son nəticədə verdiyimiz mənalar təkcə reallığı əks etdirmir, onu yaradır.
Bahislər düşündüyümüzdən daha yüksəkdir
Bu məna yaratma proseslərinin nəticələri ayrı-ayrı sinif otaqlarından çox kənara çıxır. Tələbələr özlərini "daha az" hesab edərək böyüyərsə, dalğalanma təsirləri hər şeyə - karyera perspektivlərinə, özünə hörmətə, hətta psixi sağlamlığa toxunur. Tələbələr arasında narahatlıq və depressiya dərəcələri davamlı olaraq yüksəlir, tez-tez bu öz-özünə davam edən dövrlər səbəb olur. Ancaq bu, yalnız zərərin qarşısını almaq deyil. Söhbət potensialın açılmasından gedir.
Əgər çatışmazlıqlara diqqət yetirmək əvəzinə, tez-tez neyrodivergensiyanı müşayiət edən yaradıcılığı qeyd etsək necə olar? Məktəblər problemlərin mühakimə ilə deyil, maraq və əməkdaşlıqla qarşılandığı mühitə çevrilsə nə olardı?
Alexander Bentley-Sutherland xüsusi olaraq bütün dünyada Beynəlxalq və Özəl Məktəb icması üçün hazırlanmış Öyrənmə İnkişafı Testinin aparıcı təchizatçısı olan Qlobal Təhsil Testinin baş direktorudur.