22 junio Psicólogo educativo externo para escuelas internacionales en Tokio.
En Tokio, la psicología educativa en inglés es prácticamente inaccesible fuera de los colegios internacionales. Cuando existe una evaluación local, se realiza en japonés, se estandariza con respecto a una población de habla japonesa y se elabora según los marcos clínicos japoneses, no por un psicólogo educativo registrado en el HCPC ni conforme a los estándares DSM-5-TR e ICD-11 que exigen el College Board, el IB y Cambridge. El resultado es un informe que puede ser perfectamente válido dentro de su propio sistema, pero que resulta inútil para un estudiante que se presenta a una serie de exámenes internacionales: el idioma, las normas y el marco no son los adecuados, y con demasiada frecuencia el formato no es el apropiado para una solicitud de adaptaciones.
Soluciones locales de psicología educativa para escuelas internacionales en Tokio
La mayoría de las escuelas internacionales de Tokio se enfrentan al mismo problema. Tienen alumnos que necesitan una evaluación psicoeducativa y no cuentan con un psicólogo educativo en plantilla (ni localmente) que pueda realizarla en inglés.
Las dos respuestas habituales suponen un coste para el centro. Contratar a un psicólogo educativo es caro, difícil de encontrar a nivel internacional y poco utilizado en un centro que necesita unas pocas evaluaciones por trimestre en lugar de un puesto a tiempo completo. Enviar a las familias a buscar su propia evaluación es más lento, produce informes de calidad muy variable y deja al centro asumiendo el riesgo cuando un informe deficiente o extranjero no respalda la solicitud de la junta examinadora.
Pruebas de Educación Global en Tokio Esta es la tercera opción. Somos el departamento de psicología educativa de la escuela, disponible bajo demanda y sin necesidad de personal fijo. Nuestros psicólogos educativos, registrados en el HCPC, han realizado más de 3,000 evaluaciones psicoeducativas para estudiantes de escuelas internacionales en todo el mundo, abarcando dislexia, TDAH, discalculia, disgrafía, trastornos del espectro autista y las dificultades de ansiedad y de función ejecutiva asociadas.
Una batería de diagnóstico completa, un informe que su equipo de apoyo al aprendizaje podrá utilizar el mismo día de su llegada y un punto de contacto específico que se encargará de todo el proceso con su coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO, por sus siglas en inglés), desde la derivación hasta el seguimiento.
The assessment is conducted in English and the diagnostic report and of course written in English. In Tokyo, that is the whole point. Local psychoeducational assessment, where it is available at all, is usually delivered in the national language and normed against a national-language population, which does not serve a student taught and examined in English. Pruebas de Educación Global en Tokio Evalúa al alumno en el idioma en el que aprende, según las normas que le corresponden, y genera un informe que la escuela y el tribunal examinador pueden utilizar sin traducción. Los padres pueden proporcionar comentarios en el idioma que prefieran.
Cómo funciona en Tokio
Una sola derivación pone en marcha el proceso. Cada escuela y familia en Tokio recibe un portal de documentación seguro y exclusivo. El coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) se convierte en el único punto de contacto, remitiendo las solicitudes de información del profesorado, mientras que los padres suben su información simultáneamente. La evaluación se realiza de forma remota o en una sala tranquila de la escuela o en casa, según se prefiera, y las consultas previas y posteriores a la evaluación se organizan con el SENCO, los padres o ambos. Cada informe incluye recomendaciones específicas para el diagnóstico completo del alumno.
El portal es la parte más importante para una escuela. La información clínica del alumno nunca llega a la bandeja de entrada de un profesor, el flujo de datos permanece bajo el control de la escuela y el coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) mantiene un hilo de conversación único en lugar de una dispersión de correos electrónicos.
Apoyo para su coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) tras el diagnóstico.
Si le preguntas a un coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) qué falla en las evaluaciones externas, sueles escuchar siempre lo mismo. Llega un informe de treinta páginas con puntuaciones y percentiles, que prácticamente no le dice nada al colegio sobre qué hacer en la práctica. El diagnóstico está ahí, pero la orientación es escasa, genérica o inexistente, y el SENCO se queda solo para resolver las implicaciones en el aula. La evaluación se realizó, pero el apoyo no.
Esa es la brecha que Global Education Testing Tokyo se propone cerrar, y es por eso que el trabajo no termina cuando se publica el informe.
Cada informe finaliza con recomendaciones escalonadas que abarcan la sala de examen, el aula, la intervención y la familia. Estas recomendaciones se presentan como acciones específicas en lugar de consejos genéricos, de modo que el coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) ya sabe qué cambios se esperan para este alumno. A continuación, se lo explicamos detalladamente. Una consulta posterior al informe guía al SENCO a través de los hallazgos en un lenguaje sencillo, explica el significado práctico de cada recomendación y ayuda a integrar las conclusiones clínicas en el plan de apoyo del centro escolar.
Cuando el informe sirve de base para una solicitud de adaptaciones de acceso, explicamos detalladamente al coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) y al responsable de exámenes qué necesita la junta y cómo el informe lo proporciona. Hacemos lo mismo antes de la evaluación. Su SENCO tiene un único contacto asignado, no una lista de espera. Le ayudamos a formular la pregunta de derivación, le asesoramos sobre si una evaluación completa o específica es la más adecuada, le indicamos al SENCO la información precisa que necesitamos del profesorado y gestionamos personalmente la subida de documentos por parte de los padres a través del portal para que nadie tenga que preocuparse por la documentación.
Para un coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) que no sea psicólogo, y muchos en colegios internacionales no lo son, esta es la clave. Un informe con un diagnóstico es fácil de obtener. Lo que nosotros ofrecemos es un informe que le indique al colegio qué hacer al respecto, elaborado por alguien que luego se reunirá con el SENCO para asegurarse de que se comprenda. Nosotros realizamos la evaluación. El alumno es su responsabilidad. Nosotros nos encargamos de que la transición entre ambos sea completa.
Por supuesto, podemos completar la documentación necesaria para cualquier solicitud de adaptaciones de acceso, incluido el Formulario 8 para JCQ.
Nuestra evaluación integral
Nuestra evaluación para Tokio consiste en una batería de instrumentos de referencia, administrados en inglés por un psicólogo educativo registrado en el HCPC. Está diseñada para lograr lo que una sola prueba de detección no puede: diferenciar dificultades que a simple vista parecen idénticas.
La evaluación cognitiva inicial se basa en el WISC-V para estudiantes menores de 18 años o en el WAIS-V para mayores de 18. El rendimiento académico se mide con el WIAT. El CTOPP-2 aísla el procesamiento fonológico subyacente a la dislexia. El SNAP-IV-26, los autoinformes de Conners y Executive Skills, y el MOXO Continuous Performance Test evalúan la atención y la función ejecutiva. El Taylor Complex Figure Test examina la planificación y la memoria de trabajo visual, el DISCO confirma o descarta un perfil autista, y el Rotter Incomplete Sentences Blank refleja el impacto emocional que dejan años de dificultades sin diagnosticar.
Esto permite que una sola evaluación distinga la dislexia de un retraso lector más general, el TDAH de la ansiedad o de los efectos de una dificultad de aprendizaje subyacente, la discalculia de una brecha en el rendimiento matemático, y la disgrafía o una dificultad del lenguaje del desarrollo de la imagen superficial que presentan. Los instrumentos son los datos de entrada. El diagnóstico es el juicio que los integra.
El informe consta de veinte páginas o más, basa sus conclusiones y diagnósticos en el DSM-5-TR y la CIE-11, y finaliza con recomendaciones escalonadas que abarcan la sala de examen, el aula, la intervención y la familia.
La queja más común de un coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO, por sus siglas en inglés) de una escuela internacional sobre un informe externo es que este proporciona puntuaciones pero no ninguna orientación, un diagnóstico sin instrucciones. Este informe es todo lo contrario. Está escrito para que un equipo docente actúe en consecuencia la misma semana en que lo reciba.
Ayudando a las escuelas internacionales de Tokio a diferenciar entre problemas de inglés como lengua extranjera y dificultades de aprendizaje.
Esta es la decisión más difícil que se puede tomar en una escuela internacional de Tokio, y es una que un evaluador no puede emitir.
Los alumnos de colegios internacionales rara vez hablan inglés de forma monolingüe. Muchos tienen como lengua materna su verdadera primera lengua, el idioma nacional como segunda lengua y el inglés como lengua de instrucción. Un alumno que domina tres o cuatro idiomas y es evaluado académicamente en inglés puede presentar características similares a las de un alumno con dislexia o dificultades lingüísticas: lectura lenta, baja expresión escrita y problemas de comprensión bajo presión de tiempo. Para un observador inexperto y para un evaluador que utiliza una sola prueba, ambos casos son indistinguibles.
No son lo mismo, y confundirlos tiene consecuencias negativas para ambas partes. Si se interpreta erróneamente una dificultad de aprendizaje genuina como una adquisición del idioma inglés, el estudiante pierde años de intervención. Si se interpreta erróneamente una adquisición normal del inglés como una dificultad de aprendizaje, el estudiante recibe un diagnóstico clínico que no padece.
La diferencia reside en la capa cognitiva, razón por la cual existe la batería completa de pruebas. Un estudiante cuya dificultad radica únicamente en la adquisición del inglés mostrará un procesamiento fonológico intacto, una memoria de trabajo acorde a su edad y un perfil cognitivo sin la disociación que caracteriza una dificultad de aprendizaje específica.
Un estudiante con una dificultad real muestra el patrón subyacente independientemente del idioma en el que se le evalúe, y este también está presente en el idioma materno cuando se pregunta a la familia adecuadamente.
La distinción entre ambos es un juicio clínico, realizado en inglés por un psicólogo educativo registrado en el HCPC, y es la razón por la que la escuela obtiene un diagnóstico fiable en lugar de una mera conjetura.
Disposiciones para el acceso a los exámenes para estudiantes de Tokio
Para un estudiante de una escuela internacional en Tokio que se presenta a una serie de exámenes, el informe constituye la base probatoria para la solicitud de adaptaciones de acceso, y llega ya estructurado para la junta examinadora a la que pertenece el estudiante.
Pearson Edexcel iGCSE y A-Level, a través de un Formulario 8 que el SENCO presenta antes de la serie. Cambridge International, a través del marco del centro. El Bachillerato Internacional, a través de su política de Adaptaciones de Evaluación Inclusivas, solicitada por el Coordinador del IB de la escuela. El College Board SAT y AP, a través del proceso SSD. La sección de adaptaciones de acceso está redactada según el marco que aplica la junta escolar, por lo que el SENCO puede presentarla directamente en lugar de traducirla o complementarla.
El mismo informe también respalda los mecanismos de acceso a las pruebas de ingreso y admisión universitaria que los estudiantes de Tokio realizan como paso previo a su ingreso a una universidad, donde los requisitos de acreditación son igualmente estrictos. Estas pruebas incluyen las de admisión a las facultades de medicina y ciencias de la salud (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT y MCAT), las de admisión a las facultades de derecho (LNAT y LSAT), las pruebas de materias específicas de Oxford y Cambridge (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT y ELAT) y las de posgrado (GRE y GMAT).
Un estudiante al que se le concede tiempo adicional en iGCSE y A-Level no lo traslada automáticamente a estos, cada uno tiene su propio proceso de evidencia, y el informe está redactado para servir como la documentación que cada uno requiere.
Apoyo en la escuela
La utilidad del informe no termina ahí. Los hallazgos se integran directamente en la documentación de apoyo del centro, ya sea un Plan de Aprendizaje Individual, un Plan de Apoyo al Alumnado o su equivalente local, con estrategias específicas para el aula e hitos de evaluación. El coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) utiliza el informe para informar a los profesores sobre el perfil del alumno y las estrategias que le resultan eficaces. Es aquí donde un informe de diagnóstico completo se impone a una simple prueba de detección: esta última no ofrece ninguna base para la actuación del equipo docente, mientras que el informe les proporciona un plan.
Alexander Bentley-Sutherland es el director ejecutivo de Global Education Testing, el proveedor líder de pruebas de desarrollo del aprendizaje diseñadas específicamente para la comunidad de escuelas privadas e internacionales en todo el mundo.