Jan 19 Psicólogo educativo externo para escuelas internacionales en la ciudad de Kuwait.
Para un coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) de una escuela internacional en la ciudad de Kuwait, la dificultad rara vez radica en encontrar una evaluación, sino en obtener una que supere el escrutinio de un organismo examinador. La oferta abarca psicólogos clínicos, pediatras y centros de terapia, muchos de ellos orientados a un plan de tratamiento en lugar de a Cambridge, el Bachillerato Internacional (IB) o el College Board, por lo que un informe puede ser clínicamente sólido y aun así no servir como evidencia de adaptaciones educativas. Además, elude la pregunta que el SENCO más necesita que se responda: la mayoría de los estudiantes en las escuelas internacionales de la ciudad de Kuwait tienen el árabe u otra lengua materna junto con el inglés, y separar una verdadera dificultad de aprendizaje de los efectos del inglés como lengua adicional requiere una batería psicoeducativa completa en inglés, realizada por un psicólogo educativo registrado en el HCPC según el DSM-5-TR y la CIE-11. Un informe diseñado para el tratamiento responde a una pregunta diferente a la que se plantea el SENCO.
Soluciones locales de psicología educativa para escuelas internacionales en la ciudad de Kuwait.
La mayoría de las escuelas internacionales en la ciudad de Kuwait se enfrentan al mismo problema. Tienen estudiantes que necesitan una evaluación psicoeducativa y no cuentan con un psicólogo educativo en plantilla (ni localmente) que pueda realizarla en inglés.
Las dos respuestas habituales suponen un coste para el centro. Contratar a un psicólogo educativo es caro, difícil de encontrar a nivel internacional y poco utilizado en un centro que necesita unas pocas evaluaciones por trimestre en lugar de un puesto a tiempo completo. Enviar a las familias a buscar su propia evaluación es más lento, produce informes de calidad muy variable y deja al centro asumiendo el riesgo cuando un informe deficiente o extranjero no respalda la solicitud de la junta examinadora.
Pruebas de Educación Global en Ciudad de Kuwait Esta es la tercera opción. Somos el departamento de psicología educativa de la escuela, disponible bajo demanda y sin necesidad de personal fijo. Nuestros psicólogos educativos, registrados en el HCPC, han realizado más de 3,000 evaluaciones psicoeducativas para estudiantes de escuelas internacionales en todo el mundo, abarcando dislexia, TDAH, discalculia, disgrafía, trastornos del espectro autista y las dificultades de ansiedad y de función ejecutiva asociadas.
Una batería de diagnóstico completa, un informe que su equipo de apoyo al aprendizaje podrá utilizar el mismo día de su llegada y un punto de contacto específico que se encargará de todo el proceso con su coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO, por sus siglas en inglés), desde la derivación hasta el seguimiento.
La evaluación se realiza en inglés y el informe de diagnóstico, por supuesto, también está redactado en inglés. En la ciudad de Kuwait, ese es precisamente el objetivo. La evaluación psicoeducativa local, cuando está disponible, suele realizarse en el idioma nacional y se estandariza con respecto a la población hablante de dicho idioma, lo cual no beneficia a un estudiante que recibe clases y es evaluado en inglés. Global Education Testing Kuwait City evalúa al estudiante en el idioma en el que aprende, según las normas que le corresponden, y genera un informe que la escuela y el organismo examinador pueden utilizar sin traducción. Los padres pueden proporcionar comentarios en cualquier idioma que elijan.
Cómo funciona en la ciudad de Kuwait
Una sola derivación pone en marcha el proceso. Cada escuela y familia en la ciudad de Kuwait recibe un portal de documentación seguro y exclusivo. El coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) se convierte en el único punto de contacto, remitiendo las solicitudes de información del profesorado, mientras que los padres suben su información simultáneamente. La evaluación se realiza de forma remota o en una sala tranquila de la escuela o en casa, según se prefiera, y las consultas previas y posteriores a la evaluación se organizan con el SENCO, los padres o ambos. Cada informe incluye recomendaciones específicas para el diagnóstico completo del alumno.
El portal es la parte más importante para una escuela. La información clínica del alumno nunca llega a la bandeja de entrada de un profesor, el flujo de datos permanece bajo el control de la escuela y el coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) mantiene un hilo de conversación único en lugar de una dispersión de correos electrónicos.
Apoyo para su coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) tras el diagnóstico.
Si le preguntas a un coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) qué falla en las evaluaciones externas, sueles escuchar siempre lo mismo. Llega un informe de treinta páginas con puntuaciones y percentiles, que prácticamente no le dice nada al colegio sobre qué hacer en la práctica. El diagnóstico está ahí, pero la orientación es escasa, genérica o inexistente, y el SENCO se queda solo para resolver las implicaciones en el aula. La evaluación se realizó, pero el apoyo no.
Esa es la brecha que Global Education Testing Kuwait City se propuso cerrar, y es por eso que el trabajo no termina cuando se publica el informe.
Cada informe finaliza con recomendaciones escalonadas que abarcan la sala de examen, el aula, la intervención y la familia. Estas recomendaciones se presentan como acciones específicas en lugar de consejos genéricos, de modo que el coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) ya sabe qué cambios se esperan para este alumno. A continuación, se lo explicamos detalladamente. Una consulta posterior al informe guía al SENCO a través de los hallazgos en un lenguaje sencillo, explica el significado práctico de cada recomendación y ayuda a integrar las conclusiones clínicas en el plan de apoyo del centro escolar.
Cuando el informe sirve de base para una solicitud de adaptaciones de acceso, explicamos detalladamente al coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) y al responsable de exámenes qué necesita la junta y cómo el informe lo proporciona. Hacemos lo mismo antes de la evaluación. Su SENCO tiene un único contacto asignado, no una lista de espera. Le ayudamos a formular la pregunta de derivación, le asesoramos sobre si una evaluación completa o específica es la más adecuada, le indicamos al SENCO la información precisa que necesitamos del profesorado y gestionamos personalmente la subida de documentos por parte de los padres a través del portal para que nadie tenga que preocuparse por la documentación.
Para un coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) que no sea psicólogo, y muchos en colegios internacionales no lo son, esta es la clave. Un informe con un diagnóstico es fácil de obtener. Lo que nosotros ofrecemos es un informe que le indique al colegio qué hacer al respecto, elaborado por alguien que luego se reunirá con el SENCO para asegurarse de que se comprenda. Nosotros realizamos la evaluación. El alumno es su responsabilidad. Nosotros nos encargamos de que la transición entre ambos sea completa.
Por supuesto, podemos completar la documentación necesaria para cualquier solicitud de adaptaciones de acceso, incluido el Formulario 8 para JCQ.
Nuestra evaluación integral
Nuestra evaluación para la ciudad de Kuwait consiste en una batería de instrumentos de referencia, administrada en inglés por un psicólogo educativo registrado en el HCPC. Está diseñada para lograr lo que una sola prueba de detección no puede: diferenciar dificultades que a simple vista parecen idénticas.
La evaluación cognitiva inicial se basa en el WISC-V para estudiantes menores de 18 años o en el WAIS-V para mayores de 18. El rendimiento académico se mide con el WIAT. El CTOPP-2 aísla el procesamiento fonológico subyacente a la dislexia. El SNAP-IV-26, los autoinformes de Conners y Executive Skills, y el MOXO Continuous Performance Test evalúan la atención y la función ejecutiva. El Taylor Complex Figure Test examina la planificación y la memoria de trabajo visual, el DISCO confirma o descarta un perfil autista, y el Rotter Incomplete Sentences Blank refleja el impacto emocional que dejan años de dificultades sin diagnosticar.
Esto permite que una sola evaluación distinga la dislexia de un retraso lector más general, el TDAH de la ansiedad o de los efectos de una dificultad de aprendizaje subyacente, la discalculia de una brecha en el rendimiento matemático, y la disgrafía o una dificultad del lenguaje del desarrollo de la imagen superficial que presentan. Los instrumentos son los datos de entrada. El diagnóstico es el juicio que los integra.
El informe consta de veinte páginas o más, basa sus conclusiones y diagnósticos en el DSM-5-TR y la CIE-11, y finaliza con recomendaciones escalonadas que abarcan la sala de examen, el aula, la intervención y la familia.
La queja más común de un coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO, por sus siglas en inglés) de una escuela internacional sobre un informe externo es que este proporciona puntuaciones pero no ninguna orientación, un diagnóstico sin instrucciones. Este informe es todo lo contrario. Está escrito para que un equipo docente actúe en consecuencia la misma semana en que lo reciba.
Ayudando a las escuelas internacionales de la ciudad de Kuwait a diferenciar entre problemas de inglés como lengua extranjera y dificultades de aprendizaje.
Esta es la decisión más difícil que puede tomar un colegio internacional en la ciudad de Kuwait, y es una que un evaluador no puede tomar.
Los alumnos de colegios internacionales rara vez hablan inglés de forma monolingüe. Muchos tienen como lengua materna su verdadera primera lengua, el idioma nacional como segunda lengua y el inglés como lengua de instrucción. Un alumno que domina tres o cuatro idiomas y es evaluado académicamente en inglés puede presentar características similares a las de un alumno con dislexia o dificultades lingüísticas: lectura lenta, baja expresión escrita y problemas de comprensión bajo presión de tiempo. Para un observador inexperto y para un evaluador que utiliza una sola prueba, ambos casos son indistinguibles.
No son lo mismo, y confundirlos tiene consecuencias negativas para ambas partes. Si se interpreta erróneamente una dificultad de aprendizaje genuina como una adquisición del idioma inglés, el estudiante pierde años de intervención. Si se interpreta erróneamente una adquisición normal del inglés como una dificultad de aprendizaje, el estudiante recibe un diagnóstico clínico que no padece.
La diferencia reside en la capa cognitiva, razón por la cual existe la batería completa de pruebas. Un estudiante cuya dificultad radica únicamente en la adquisición del inglés mostrará un procesamiento fonológico intacto, una memoria de trabajo acorde a su edad y un perfil cognitivo sin la disociación que caracteriza una dificultad de aprendizaje específica.
Un estudiante con una dificultad real muestra el patrón subyacente independientemente del idioma en el que se le evalúe, y este también está presente en el idioma materno cuando se pregunta a la familia adecuadamente.
La distinción entre ambos es un juicio clínico, realizado en inglés por un psicólogo educativo registrado en el HCPC, y es la razón por la que la escuela obtiene un diagnóstico fiable en lugar de una mera conjetura.
Disposiciones para el acceso a los exámenes para los estudiantes de la ciudad de Kuwait
Para un estudiante de una escuela internacional en la ciudad de Kuwait que se presenta a una serie de exámenes, el informe constituye la base probatoria para la solicitud de adaptaciones de acceso, y llega ya estructurado para la junta examinadora a la que pertenece el estudiante.
Pearson Edexcel iGCSE y A-Level, a través de un Formulario 8 que el SENCO presenta antes de la serie. Cambridge International, a través del marco del centro. El Bachillerato Internacional, a través de su política de Adaptaciones de Evaluación Inclusivas, solicitada por el Coordinador del IB de la escuela. El College Board SAT y AP, a través del proceso SSD. La sección de adaptaciones de acceso está redactada según el marco que aplica la junta escolar, por lo que el SENCO puede presentarla directamente en lugar de traducirla o complementarla.
El mismo informe también respalda los mecanismos de acceso a las pruebas de ingreso y admisión universitaria que los estudiantes de la ciudad de Kuwait realizan como paso previo a su ingreso a una universidad, donde los requisitos de evidencia son igualmente estrictos. Estas pruebas incluyen las de admisión a medicina y ciencias de la salud (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT y MCAT), las de admisión a derecho (LNAT y LSAT), las pruebas de materias de Oxford y Cambridge (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT y ELAT) y las de posgrado (GRE y GMAT).
Un estudiante al que se le concede tiempo adicional en iGCSE y A-Level no lo traslada automáticamente a estos, cada uno tiene su propio proceso de evidencia, y el informe está redactado para servir como la documentación que cada uno requiere.
Apoyo en la escuela
La utilidad del informe no termina ahí. Los hallazgos se integran directamente en la documentación de apoyo del centro, ya sea un Plan de Aprendizaje Individual, un Plan de Apoyo al Alumnado o su equivalente local, con estrategias específicas para el aula e hitos de evaluación. El coordinador de necesidades educativas especiales (SENCO) utiliza el informe para informar a los profesores sobre el perfil del alumno y las estrategias que le resultan eficaces. Es aquí donde un informe de diagnóstico completo se impone a una simple prueba de detección: esta última no ofrece ninguna base para la actuación del equipo docente, mientras que el informe les proporciona un plan.
Alexander Bentley-Sutherland es el director ejecutivo de Global Education Testing, el proveedor líder de pruebas de desarrollo del aprendizaje diseñadas específicamente para la comunidad de escuelas privadas e internacionales en todo el mundo.