29 luglio Psicologo scolastico esterno per scuole internazionali a Hong Kong
A Hong Kong, trovare valutazioni in lingua inglese non è difficile, il che rende il problema del SENCO (Comitato per l'inclusione scolastica) la qualità e la coerenza del servizio, piuttosto che l'accessibilità. La psicologia non è una professione protetta e l'iscrizione all'Ordine degli Psicologi di Hong Kong è volontaria, quindi gli standard di una relazione locale variano da un fornitore all'altro e un SENCO che prepara una richiesta di misure di supporto non può dare per scontato che la documentazione sia valida. Uno psicologo scolastico iscritto all'HCPC (Health and Care Professions Council) è soggetto alla normativa britannica e redige le relazioni secondo il DSM-5-TR e l'ICD-11 nel formato richiesto da Cambridge, IB e College Board, quindi la relazione arriva pronta per essere presentata, anziché come documentazione che il SENCO deve esaminare e integrare. Inoltre, questo permette di affrontare la situazione più comune in cui un SENCO non ha gli strumenti per rispondere: uno studente che parla cantonese o mandarino, spesso come terza lingua, oltre all'inglese, e in cui è necessario distinguere una reale difficoltà di apprendimento dagli effetti dell'inglese come lingua aggiuntiva. Ciò richiede una batteria completa, progettata e calibrata appositamente per quello scopo, e rappresenta la differenza tra un rapporto su cui il coordinatore per i bisogni educativi speciali (SENCO) può fare affidamento e uno che deve difendere.
Soluzioni locali di psicologia scolastica per le scuole internazionali di Hong Kong
La maggior parte delle scuole internazionali di Hong Kong si trova ad affrontare lo stesso problema. Hanno studenti che necessitano di una valutazione psicoeducativa, ma non dispongono di uno psicologo scolastico in organico (né a livello locale) in grado di effettuarla in inglese.
Le due risposte più comuni comportano entrambe un costo per la scuola. Assumere uno psicologo scolastico è costoso, è difficile trovarne uno a livello internazionale ed è una figura sottoutilizzata in una scuola che necessita di poche valutazioni a trimestre, piuttosto che di una posizione a tempo pieno. Mandare le famiglie a cercare autonomamente una valutazione è più lento, produce referti di qualità molto variabile e lascia la scuola con il rischio che una valutazione scadente o proveniente da un estero non sia sufficiente a supportare la richiesta di esame da parte dell'ente esaminatore.
Test di valutazione dell'istruzione globale a Hong Kong Questa è la terza opzione. Siamo il servizio di psicologia scolastica su richiesta, senza vincoli di organico. I nostri psicologi scolastici, iscritti all'HCPC, hanno completato oltre 3,000 valutazioni psicoeducative per studenti di scuole internazionali in tutto il mondo, affrontando problematiche quali dislessia, ADHD, discalculia, disgrafia, disturbi dello spettro autistico e le difficoltà di ansia e di funzioni esecutive ad essi associate.
Una batteria diagnostica completa, un report che il tuo team di supporto all'apprendimento può utilizzare il giorno stesso in cui lo riceve e un referente dedicato che segue l'intero processo con il tuo referente per i bisogni educativi speciali (SENCO), dalla segnalazione al follow-up.
La valutazione viene condotta in inglese e la relazione diagnostica è ovviamente redatta in inglese. A Hong Kong, questo è il punto fondamentale. La valutazione psicoeducativa locale, laddove disponibile, viene solitamente effettuata nella lingua nazionale e standardizzata rispetto a una popolazione di lingua nazionale, il che non è utile per uno studente che viene istruito ed esaminato in inglese. Global Education Testing Hong Kong valuta lo studente nella lingua in cui apprende, utilizzando le norme a lui appropriate, e produce una relazione che la scuola e l'ente esaminatore possono utilizzare senza bisogno di traduzione. Il feedback ai genitori può essere fornito in qualsiasi lingua a loro scelta.
Come funziona a Hong Kong
Una singola segnalazione dà il via al processo. Ogni scuola e famiglia di Hong Kong riceve un portale di documentazione dedicato e sicuro. Il referente per i bisogni educativi speciali (SENCO) diventa il punto di contatto unico, inoltrando le richieste di input agli insegnanti, mentre i genitori caricano le proprie informazioni in parallelo. La valutazione si svolge a distanza, oppure in un'aula tranquilla a scuola o a casa, a seconda delle preferenze, e i colloqui pre e post-valutazione vengono organizzati con il SENCO, i genitori o entrambi. Ogni relazione fornisce raccomandazioni mirate specifiche per la diagnosi completa dello studente.
Il portale è l'elemento più importante per una scuola. Le informazioni cliniche dello studente non finiscono mai nella casella di posta elettronica di un insegnante, il flusso di dati rimane sotto il controllo della scuola e il referente per i bisogni educativi speciali (SENCO) gestisce un unico canale di comunicazione anziché una miriade di email.
Supporto per il tuo referente SENCO dopo la diagnosi
Chiedete a un coordinatore per i bisogni educativi speciali (SENCO) cosa non funziona con le valutazioni esterne e in genere sentirete sempre la stessa risposta. Arriva un rapporto di trenta pagine pieno di punteggi e percentili che non dice quasi nulla alla scuola su cosa fare concretamente. La diagnosi è presente da qualche parte, ma le linee guida sono scarse, generiche o del tutto assenti, e il SENCO è lasciato a cavarsela da solo per quanto riguarda le implicazioni in classe. La valutazione è stata fatta, ma il supporto no.
È proprio questo il divario che Global Education Testing Hong Kong si propone di colmare, ed è per questo che il lavoro non si conclude con la pubblicazione del rapporto.
Ogni relazione si conclude con raccomandazioni articolate su diversi livelli: in aula, in classe, attraverso interventi specifici e coinvolgendo la famiglia. Queste raccomandazioni sono formulate come azioni concrete anziché come consigli generici, in modo che il referente per l'inclusione scolastica (SENCO) sappia già quali cambiamenti apportare allo studente. Successivamente, ne discutiamo insieme. Un colloquio post-relazione illustra al SENCO i risultati in un linguaggio semplice, spiega il significato pratico di ciascuna raccomandazione e aiuta a tradurre le conclusioni cliniche nel piano di supporto specifico della scuola.
Quando la relazione alimenta una richiesta di misure di supporto all'apprendimento, spieghiamo al referente per l'inclusione scolastica (SENCO) e al responsabile degli esami esattamente di cosa ha bisogno il consiglio scolastico e come la relazione lo fornisce. Prima della valutazione, facciamo la stessa cosa. Il vostro referente per l'inclusione scolastica (SENCO) ha un unico contatto nominativo, non una lunga lista di richieste. Aiutiamo a definire la domanda di riferimento, consigliamo se è più appropriata una valutazione completa o mirata, indichiamo con precisione al referente per l'inclusione scolastica (SENCO) quali informazioni ci servono dagli insegnanti e ci occupiamo noi stessi di sollecitare il caricamento dei documenti da parte dei genitori tramite il portale, in modo che nessuno debba perdere tempo a cercare i documenti.
Per un referente per i bisogni educativi speciali (SENCO) che non è uno psicologo, e molti nelle scuole internazionali non lo sono, questa è la differenza fondamentale. Ottenere una relazione che si limiti a formulare una diagnosi è facile. Noi, invece, forniamo una relazione che indichi alla scuola come intervenire, redatta da qualcuno che si confronterà con il referente SENCO per assicurarsi che tutto sia stato compreso. La valutazione è a nostra discrezione, mentre il supporto allo studente è a carico della scuola. Ci occupiamo noi del passaggio di consegne tra le due figure.
Possiamo ovviamente completare la documentazione richiesta per qualsiasi domanda relativa a misure di accesso, incluso il modulo 8 per JCQ.
La nostra valutazione completa
La nostra valutazione per Hong Kong si basa su una serie di strumenti di altissima qualità, somministrati in inglese da uno psicologo scolastico iscritto all'HCPC. È stata concepita per fare ciò che un singolo strumento di screening non può fare, ovvero distinguere le difficoltà che a prima vista sembrano identiche.
Il livello cognitivo di base viene valutato tramite il WISC-V per gli studenti di età inferiore ai 18 anni o il WAIS-V per quelli di età pari o superiore a 18 anni. Il rendimento scolastico viene misurato rispetto al WIAT. Il CTOPP-2 isola l'elaborazione fonologica che è alla base della dislessia. Lo SNAP-IV-26, i questionari di autovalutazione Conners e Executive Skills e il MOXO Continuous Performance Test valutano l'attenzione e le funzioni esecutive. Il Taylor Complex Figure Test esamina la pianificazione e la memoria di lavoro visiva, il DISCO conferma o esclude un profilo autistico e il Rotter Incomplete Sentences Blank cattura l'impatto emotivo che anni di difficoltà non diagnosticate lasciano dietro di sé.
È questo che permette a una singola valutazione di distinguere la dislessia da un più generale ritardo nella lettura, l'ADHD dall'ansia o dagli effetti di una difficoltà di apprendimento mascherata al di sotto, la discalculia da un divario di rendimento specifico in matematica e la disgrafia o una difficoltà evolutiva del linguaggio dal quadro superficiale che presentano. Gli strumenti sono gli input. La diagnosi è il giudizio che li integra.
Il rapporto si estende per venti o più pagine, formula le sue conclusioni e la diagnosi sulla base del DSM-5-TR e dell'ICD-11 e si conclude con raccomandazioni articolate su diversi livelli: in sede d'esame, in classe, attraverso interventi specifici e coinvolgendo la famiglia.
La lamentela più comune che un referente per gli alunni con bisogni educativi speciali (SENCO) di una scuola internazionale esprime riguardo a una perizia esterna è che essa fornisce punteggi senza indicazioni, una diagnosi senza istruzioni. Questo rapporto è l'opposto. È stato redatto affinché un team di insegnanti possa metterlo in pratica nella settimana stessa in cui viene ricevuto.
Aiutare le scuole internazionali di Hong Kong a distinguere tra problemi di inglese come seconda lingua e difficoltà di apprendimento.
Questo è il giudizio più difficile in assoluto in una scuola internazionale di Hong Kong, ed è quello che un selezionatore non può esprimere.
Nelle scuole internazionali, gli studenti raramente parlano solo inglese. Molti hanno una lingua madre che è la loro vera prima lingua, la lingua nazionale come seconda e l'inglese come lingua di insegnamento. Uno studente che si muove tra tre o quattro lingue e viene valutato a livello accademico in inglese può presentare caratteristiche identiche a quelle di uno studente con dislessia o difficoltà linguistiche: lettura lenta, scarsa produzione scritta, problemi di comprensione sotto pressione temporale. A un occhio inesperto e a chi si affida a un singolo test di valutazione, le due situazioni sono indistinguibili.
Non sono la stessa cosa, e fraintendere questo concetto può essere costoso in entrambi i casi. Se si scambia una vera difficoltà di apprendimento per un problema di acquisizione della lingua inglese, lo studente perde anni di supporto. Se invece si scambia un normale apprendimento dell'inglese per una difficoltà di apprendimento, allo studente viene diagnosticata una patologia che non gli appartiene.
La differenza risiede nello strato cognitivo, ed è per questo che esiste la batteria completa di test. Uno studente la cui difficoltà riguarda esclusivamente l'apprendimento dell'inglese mostrerà un'elaborazione fonologica intatta, una memoria di lavoro adeguata all'età e un profilo cognitivo privo della dissociazione che caratterizza una specifica difficoltà di apprendimento.
Uno studente con una reale difficoltà mostra lo schema di base indipendentemente dalla lingua in cui viene testato, e questo schema è presente anche nella lingua parlata in famiglia, se si interpella adeguatamente la famiglia.
La distinzione tra i due si basa su un giudizio clinico, formulato in inglese da uno psicologo scolastico iscritto all'HCPC, ed è per questo che la scuola ottiene una diagnosi affidabile anziché una semplice supposizione.
Modalità di accesso agli esami per gli studenti di Hong Kong
Per uno studente di una scuola internazionale di Hong Kong che deve sostenere una sessione d'esame, la relazione costituisce la base probatoria per la richiesta di agevolazioni e viene fornita già strutturata secondo le indicazioni dell'ente esaminatore di riferimento.
Pearson Edexcel iGCSE e A-Level, tramite un modulo 8 che il SENCO presenta prima dell'inizio della sessione d'esame. Cambridge International, tramite il quadro di riferimento del centro. Il Baccalaureato Internazionale, tramite la sua politica di Accordi di Valutazione Inclusiva, richiesta dal Coordinatore IB della scuola. Il College Board SAT e AP, tramite la procedura SSD. La sezione relativa alle disposizioni di accesso è redatta in base al quadro di riferimento effettivamente applicato dal consiglio scolastico, quindi il SENCO può presentarla direttamente senza doverla tradurre o integrare.
Lo stesso rapporto sostiene anche le modalità di accesso ai test di ammissione universitari che gli studenti di Hong Kong sostengono per accedere a un istituto dove i requisiti di qualificazione sono altrettanto rigorosi. Tra questi figurano i test di ammissione a medicina e scienze sanitarie (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT e MCAT), i test di ammissione a giurisprudenza (LNAT e LSAT), i test di ammissione a Oxford e Cambridge (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT e ELAT) e i test di ammissione ai corsi di laurea specialistica (GRE e GMAT).
Uno studente a cui viene concesso del tempo extra per iGCSE e A-Level non lo trasferisce automaticamente a questi esami, ognuno ha la propria procedura di documentazione, e il rapporto è redatto in modo da fungere da documentazione richiesta da ciascuno.
Supporto scolastico
L'utilità del report non si limita alla sua applicazione pratica. I risultati si traducono direttamente nella documentazione di supporto della scuola, che si tratti di un Piano di Apprendimento Individualizzato, di un Piano di Supporto allo Studente o di un documento equivalente a livello locale, con strategie didattiche specifiche e tappe di valutazione. Il referente per i bisogni educativi speciali (SENCO) utilizza il report per informare gli insegnanti delle diverse discipline sul profilo dello studente e sulle strategie più efficaci. È in questo contesto che un report diagnostico completo si distingue da un semplice questionario di screening: quest'ultimo non fornisce al team di insegnanti alcun elemento su cui agire, mentre il report offre un piano d'azione concreto.
Alexander Bentley-Sutherland è l'amministratore delegato di Global Education Testing, il principale fornitore di test per lo sviluppo dell'apprendimento, specificamente pensati per la comunità delle scuole private e internazionali di tutto il mondo.