21 Oct ເມື່ອນັກຮຽນມັກຟັງການອ່ານ
ການຊ່ວຍເຫຼືອສໍາລັບພໍ່ແມ່: ເມື່ອນັກຮຽນຕໍ່ສູ້ກັບການຂຽນກ່ອນການສອບເສັງ IGCSE
ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ ພໍ່ແມ່ຜູ້ໜຶ່ງໄດ້ຕິດຕໍ່ຫາພວກເຮົາຫຼັງຈາກຄູສອນຂອງລູກຂອງລາວໄດ້ແນະນຳການປະເມີນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ:
"ນາງຫຼີກລ້ຽງການອ່ານແລະການຂຽນ, ນາງຮຽນຮູ້ທີ່ດີທີ່ສຸດໂດຍການຟັງອາຈານຫຼືຄູສອນແທນທີ່ຈະອ່ານປື້ມແບບຮຽນ, ດັ່ງນັ້ນ, ນາງບໍ່ເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດສໍາລັບການຮັກສາໄລຍະຍາວ. ນາງດີກັບການອ່ານ, ການຟັງ, ແລະເວົ້າພາສາອັງກິດ, ແຕ່ການຂຽນແລະການສະກົດຄໍາແມ່ນຍາກສໍາລັບນາງ, ເຖິງແມ່ນວ່າໃນພາສາທໍາອິດຂອງນາງ. ນາງຈະເອົາ IGCSEs ຂອງນາງໃນປີຫນ້າ, ແລະຄູອາຈານຂອງນາງຄິດວ່າມັນ."
ມັນເປັນຂໍ້ຄວາມທີ່ພວກເຮົາໄດ້ຮັບເລື້ອຍໆ. ເປັນນັກຮຽນທີ່ສົດໃສ, ມີແຮງຈູງໃຈທີ່ຮັກການຮຽນຮູ້ແຕ່ພະຍາຍາມສະແດງສິ່ງທີ່ລາວຮູ້ຢູ່ໃນເຈ້ຍ. ຄູອາຈານເຫັນຄວາມພະຍາຍາມ, ພໍ່ແມ່ເຫັນຄວາມອຸກອັ່ງ, ແລະຜົນໄດ້ຮັບຍັງບໍ່ສະເຫມີເຖິງວ່າຈະມີການສະຫນັບສະຫນູນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ.
ເມື່ອເດັກນ້ອຍມາຮອດຈຸດນີ້, ເປົ້າຫມາຍບໍ່ແມ່ນການຊຸກຍູ້ໃຫ້ຫນັກແຫນ້ນ, ແຕ່ເພື່ອເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ເກີດຂື້ນພາຍໃຕ້ຫນ້າດິນ.
ເມື່ອນັກຮຽນຮຽນຮູ້ໄດ້ດີທີ່ສຸດໂດຍການຟັງ
ນັກຮຽນບາງຄົນເປັນຜູ້ຮຽນຮູ້ການຟັງຕາມທຳມະຊາດ. ເຂົາເຈົ້າດູດເອົາຂໍ້ມູນໄວເມື່ອມັນເວົ້າ, ຕອບສະຫນອງການສົນທະນາໄດ້ດີ, ແລະຈື່ຈໍາບົດຮຽນທີ່ອະທິບາຍດັງໆ. ແຕ່ເມື່ອພວກເຂົາຖືກຮ້ອງຂໍໃຫ້ຮຽນຮູ້ຢ່າງເປັນເອກະລາດຈາກປື້ມແບບຮຽນຫຼືເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການຂຽນ, ມີຄວາມກ້າວຫນ້າ.
ເຫດຜົນແມ່ນຢູ່ໃນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການຟັງແລະການອ່ານ. ການຟັງແມ່ນໃຊ້ລະບົບການຟັງຂອງສະໝອງ, ເຊິ່ງປະມວນຜົນສຽງໂດຍອັດຕະໂນມັດ ແລະຕາມລຳດັບ. ການອ່ານແລະການຂຽນ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປ່ຽນສາຍຕາແລະພາສາທີ່ສັບສົນ: ການປ່ຽນຕົວອັກສອນໃຫ້ເປັນສຽງ, ສຽງເປັນຄໍາສັບ, ແລະຄໍາສັບຕ່າງໆໄປສູ່ຄວາມຫມາຍ.
ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມອ່ອນເພຍທາງດ້ານ phonological ຫຼືສາຍຕາ, ແຕ່ລະເຊື່ອມຕໍ່ໃນລະບົບຕ່ອງໂສ້ນັ້ນຕ້ອງການຄວາມພະຍາຍາມເພີ່ມເຕີມ. ເຖິງແມ່ນວ່າຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ເຂັ້ມແຂງໃນລະຫວ່າງການຮຽນ, ມັນອາດຈະຫາຍໄປເມື່ອນາງຮຽນຄົນດຽວ. ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດເຂົ້າໃຈແນວຄວາມຄິດແຕ່ພະຍາຍາມສະແດງອອກໃນການຂຽນຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ.
ພາສາ, ຄວາມຊົງຈໍາ, ແລະການສະແດງອອກເປັນລາຍລັກອັກສອນ
ການຂຽນພາສາໃດກໍ່ຕາມແມ່ນການປະສານງານທີ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການປະສານງານ. ມັນແຕ້ມພ້ອມໆກັນກ່ຽວກັບຄວາມຊົງຈໍາ, ການຄວບຄຸມມໍເຕີ, ແລະການດຶງພາສາ.
ບັນທຶກຂອງພໍ່ແມ່ວ່າລູກສາວຂອງນາງຕໍ່ສູ້ກັບການສະກົດຄໍາ "ເຖິງແມ່ນວ່າໃນພາສາແມ່ຂອງນາງ" ສະຫນອງຂໍ້ຄຶດທີ່ສໍາຄັນ. ນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າຄວາມຫຍຸ້ງຍາກບໍ່ແມ່ນພາສາພຽງແຕ່, ແຕ່ມັນສະຫມອງ. ບັນຫາອາດຈະຢູ່ໃນວິທີທີ່ສະຫມອງເກັບຮັກສາແລະດຶງເອົາຮູບແບບສຽງໄປຫາຕົວອັກສອນ, ເຊິ່ງມີຜົນກະທົບທັງສອງພາສາ.
ນັກຮຽນທີ່ມີໂປຣໄຟລ໌ນີ້ມັກຈະສະແດງ:
• ການສະກົດຄຳທີ່ບໍ່ສອດຄ່ອງກັນຂອງຄຳສັບທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ
• ແກ້ໄຂຕົນເອງເລື້ອຍໆ ຫຼືລັງເລໃຈໃນເວລາຂຽນ
• ລືມສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າຕັ້ງໃຈຂຽນຢູ່ກາງປະໂຫຍກ
• ການໃຫ້ເຫດຜົນທາງວາຈາທີ່ເຂັ້ມແຂງ ແຕ່ຜົນການຂຽນທີ່ອ່ອນກວ່າ
ເມື່ອອາການເຫຼົ່ານີ້ປາກົດຢູ່ໃນພາສາຕ່າງໆ, ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວພວກມັນຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງການຮຽນຮູ້ພາສາເຊັ່ນ: dyslexia ຫຼືຄວາມຜິດປົກກະຕິຂອງການປຸງແຕ່ງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງແທນທີ່ຈະຂາດການປະຕິບັດ.
ເປັນຫຍັງຄວາມພະຍາຍາມຢ່າງດຽວບໍ່ສາມາດປິດຊ່ອງຫວ່າງໄດ້
ພໍ່ແມ່ມັກຈະອະທິບາຍນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ວ່າ "ເຮັດວຽກຫນັກແຕ່ບໍ່ສອດຄ່ອງ." ເຖິງວ່າຈະມີການສອນແລະການອອກກໍາລັງກາຍຊ້ໍາຊ້ອນ, ຄວາມຄືບຫນ້າມີການປ່ຽນແປງ. ຄວາມບໍ່ສອດຄ່ອງນີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງການໂຫຼດຂອງສະຕິປັນຍາ: ພະລັງງານທາງດ້ານຈິດໃຈທີ່ຕ້ອງການເພື່ອປະຕິບັດແຕ່ລະຂັ້ນຕອນຂອງການອ່ານແລະການຂຽນ.
ໃນເວລາທີ່ການຖອດລະຫັດຕົວອັກສອນ, ການສ້າງປະໂຫຍກ, ແລະການຈັດຕັ້ງແນວຄວາມຄິດທັງຫມົດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມພະຍາຍາມສະຕິ, ຄວາມອາດສາມາດພຽງເລັກນ້ອຍຍັງຄົງສໍາລັບການຄິດຄໍາສັ່ງທີ່ສູງຂຶ້ນ. ພາຍໃຕ້ເງື່ອນໄຂການສອບເສັງ, ຄວາມເຂົ້າໃຈແລະຄຸນນະພາບການຂຽນມັກຈະຊຸດໂຊມເຖິງວ່າຄວາມເຂົ້າໃຈພື້ນຖານແມ່ນ intact.
ບັນຫາບໍ່ແມ່ນຄວາມພະຍາຍາມຫຼືແຮງຈູງໃຈ. ມັນເປັນຄວາມບໍ່ມີປະສິດທິພາບຂອງລະບົບການປຸງແຕ່ງຂອງມັນເອງ.
ເຂົ້າໃຈຜູ້ຮຽນສອງພາສາ ແລະ ESL
ໃນໂຮງຮຽນນາໆຊາດ, ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນມີສອງພາສາ ຫຼືຫຼາຍພາສາ. ເຂົາເຈົ້າອາດຈະເວົ້າພາສາອັງກິດໄດ້ຢ່າງຄ່ອງແຄ້ວ ແຕ່ຕ້ອງຕໍ່ສູ້ກັບວຽກຂຽນ, ໂດຍສະເພາະຖ້າພາສາບ້ານຂອງເຂົາເຈົ້າໃຊ້ຕົວອັກສອນ ຫຼືໂຄງສ້າງການອອກສຽງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.
ນີ້ສາມາດປິດບັງຄວາມແຕກຕ່າງການຮຽນຮູ້ທີ່ເລິກເຊິ່ງ. ອາຈານອາດຖືວ່າການຂຽນຊ້າເປັນການລົບກວນພາສາທີສອງ ເມື່ອໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ມັນສະທ້ອນເຖິງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການປະມວນຜົນທີ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ທຸກພາສາ.
ການປະເມີນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ສົມບູນແບບແຍກຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງປັດໃຈເຫຼົ່ານີ້. ມັນກໍານົດວ່າສິ່ງທ້າທາຍແມ່ນມາຈາກການຮຽນຮູ້ພາສາທີສອງ, ຄວາມໄວໃນການປຸງແຕ່ງ, ຫຼືຄວາມຜິດປົກກະຕິໃນການຮຽນຮູ້ສະເພາະ. ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ກະກຽມສໍາລັບການສອບເສັງລະດັບສູງເຊັ່ນ IGCSE, ຄວາມແຕກຕ່າງນີ້ແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ.
ເປັນຫຍັງຄູແນະນຳໃຫ້ປະເມີນກ່ອນການສອບເສັງໃຫຍ່
ໃນເວລາທີ່ຄູສອນແນະນໍາການທົດສອບໃນລະຫວ່າງປີ 9 ຫຼື 10, ມັນບໍ່ຄ່ອຍຈະເປັນຫ່ວງກ່ຽວກັບພຶດຕິກໍາຫຼືສະຕິປັນຍາ. ມັນແມ່ນຍ້ອນວ່າພວກເຂົາໄດ້ສັງເກດເຫັນຊ່ອງຫວ່າງທີ່ສອດຄ່ອງລະຫວ່າງຄວາມເຂົ້າໃຈແລະການປະຕິບັດລາຍລັກອັກສອນ.
ການປະເມີນເບື້ອງຕົ້ນເຮັດໃຫ້ໂຮງຮຽນ ແລະຄອບຄົວສາມາດວາງແຜນການສະໜັບສະໜູນໄດ້ດີກ່ອນຮອບສອບເສັງເລີ່ມຕົ້ນ. ຖ້າການທົດສອບຢືນຢັນການອ່ານຊ້າ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວຂອງການຂຽນຫຼຸດລົງ, ຫຼືຄວາມຊົງຈໍາທີ່ເຮັດວຽກອ່ອນແອ, ຜົນໄດ້ຮັບສາມາດຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອສະຫມັກຂໍເອົາການສອບເສັງຢ່າງເປັນທາງການເຊັ່ນ:
• 25 ເປີເຊັນ ຫຼື 50 ເປີເຊັນເວລາເພີ່ມເຕີມ
• ໃຊ້ຕົວປະມວນຜົນຄຳສັບ
• ການພັກຜ່ອນທີ່ມີການເບິ່ງແຍງ
• ໂປຣແກຣມອ່ານ ຫຼືຊອບແວຮອງຮັບການອ່ານ
ມາດຕະການເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ປ່ຽນແປງເນື້ອໃນການສອບເສັງ; ພວກເຂົາຮັບປະກັນວ່າການທົດສອບຈະປະເມີນຄວາມຮູ້ຫຼາຍກວ່າຄວາມໄວໃນການປຸງແຕ່ງ.
ເມື່ອຂຽນການຫຼີກເວັ້ນກາຍເປັນການປົກປ້ອງຕົນເອງ
ການຫຼີກລ່ຽງວຽກການຂຽນມັກຈະຖືກຕີຄວາມຜິດວ່າເປັນຄວາມຂີ້ຄ້ານ, ແຕ່ມັນມັກຈະເປັນຮູບແບບການຮັບມືກັບ. ແຕ່ລະວຽກງານລາຍລັກອັກສອນເສີມສ້າງຄວາມຮັບຮູ້ຂອງນັກຮຽນກ່ຽວກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງນາງ. ເມື່ອເວລາຜ່ານໄປ, ນາງຮຽນຮູ້ທີ່ຈະຫລີກລ້ຽງກິດຈະກໍາທີ່ເຮັດໃຫ້ນາງຮູ້ສຶກວ່າບໍ່ປະສົບຜົນສໍາເລັດ.
ພໍ່ແມ່ມັກສັງເກດວ່າລູກມັກຮຽນປາກເປົ່າ ແຕ່ຫຼີກລ່ຽງການອ່ານ ຫຼືວຽກຂຽນເປັນອິດສະລະ. ນີ້ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມມັກສໍາລັບການຮຽນຮູ້ການຟັງແລະຄວາມຢ້ານກົວຂອງຄວາມລົ້ມເຫລວໃນການສະແດງອອກເປັນລາຍລັກອັກສອນ.
ຈຸດປະສົງຂອງການປະເມີນແລະການແຊກແຊງແມ່ນເພື່ອທໍາລາຍວົງຈອນນີ້, ດັ່ງນັ້ນການຂຽນກາຍເປັນການຂະຫຍາຍຄວາມຄິດທີ່ສາມາດຈັດການໄດ້ແທນທີ່ຈະເປັນອຸປະສັກຕໍ່ມັນ.
ສິ່ງທີ່ເປັນການປະເມີນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາທີ່ສົມບູນແບບປະກອບມີ
An ການປະເມີນຜົນກວດສອບອົງປະກອບຂອງການຮຽນຮູ້ທຸກ, ຈາກສະຕິປັນຍາກັບຄວາມຮູ້ສຶກ. ມັນບໍ່ແມ່ນການທົດສອບຄັ້ງດຽວ ແຕ່ເປັນການສຳຫຼວດແບບປະສົມປະສານຂອງວິທີການທີ່ນັກຮຽນຄິດ ແລະປະມວນຜົນຂໍ້ມູນ.
ໂດຍປົກກະຕິມັນປະເມີນ:
• ຄວາມສາມາດໃນການຄິດຫາເຫດຜົນ ແລະ ການແກ້ໄຂບັນຫາ
• ໜ່ວຍຄວາມຈຳເຮັດວຽກ ແລະຄວາມໄວໃນການປະມວນຜົນ
• ການອ່ານ, ຂຽນ, ແລະ ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວທາງຄະນິດສາດ
• ເອົາໃຈໃສ່, ການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການປະຕິບັດໜ້າທີ່ບໍລິຫານ
• ການປະມວນຜົນທາງດ້ານຄວາມຮູ້ສຶກ ແລະ ລະບຽບການທາງດ້ານອາລົມ
ໂດຍການວິເຄາະວິທີການທີ່ລະບົບເຫຼົ່ານີ້ພົວພັນກັບ, ນັກຈິດຕະສາດສາມາດກໍານົດແຫຼ່ງທີ່ແທ້ຈິງຂອງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ບັນຫາການສະກົດຄໍາອາດຈະເກີດຂື້ນຈາກຄວາມອ່ອນແອຂອງ phonological, ໃນຂະນະທີ່ຜົນຜະລິດລາຍລັກອັກສອນຊ້າອາດຈະສະທ້ອນເຖິງຄວາມໄວການປຸງແຕ່ງທີ່ຫຼຸດລົງຫຼືບັນຫາການປະສານງານຂອງມໍເຕີ.
ບົດລາຍງານສະບັບສຸດທ້າຍໃຫ້ລາຍລະອຽດກ່ຽວກັບຄວາມເຂັ້ມແຂງແລະສິ່ງທ້າທາຍທີ່ຊັດເຈນ, ພ້ອມກັບຄໍາແນະນໍາທີ່ອີງໃສ່ຫຼັກຖານສໍາລັບຍຸດທະສາດການສອນ, ການສະຫນັບສະຫນູນເຮືອນ, ແລະການປັບຕົວການສອບເສັງ.
ເປັນຫຍັງຄວາມຊັດເຈນຈຶ່ງຫັນປ່ຽນຄວາມກ້າວໜ້າ
ສໍາລັບພໍ່ແມ່, ບົດລາຍງານຢ່າງເປັນທາງການທົດແທນຄວາມບໍ່ແນ່ນອນຫຼາຍເດືອນດ້ວຍຄໍາອະທິບາຍທີ່ຊັດເຈນ. ຈຸດສຸມປ່ຽນຈາກຄວາມອຸກອັ່ງໄປສູ່ທິດທາງ. ສໍາລັບນັກຮຽນ, ມັນນໍາເອົາຄວາມຖືກຕ້ອງ: ການຕໍ່ສູ້ຂອງນາງໄດ້ຖືກຮັບຮູ້ແລະເຂົ້າໃຈຫຼາຍກວ່າການວິພາກວິຈານ.
ການກະກຽມຢ່າງໝັ້ນໃຈສຳລັບ IGCSE
ປີ IGCSE ແມ່ນຕ້ອງການສໍາລັບນັກຮຽນທຸກຄົນ. ສໍາລັບຜູ້ທີ່ປຸງແຕ່ງພາສາຂຽນຊ້າກວ່າ, ການກະກຽມຕ້ອງປະກອບມີຄວາມເຂົ້າໃຈ, ບໍ່ພຽງແຕ່ການປະຕິບັດ.
ການປະເມີນຜົນທີ່ສົມບູນແບບກໍານົດວ່ານັກຮຽນມີຄຸນສົມບັດສໍາລັບການໃຊ້ເວລາພິເສດແລະສະຫນອງຂໍ້ມູນທີ່ຕ້ອງການໂດຍ Cambridge Assessment International Education ຫຼືຄະນະອື່ນໆ. ດ້ວຍການສະຫນັບສະຫນູນນີ້, ການສອບເສັງກາຍເປັນຫນ້ອຍກ່ຽວກັບຄວາມອົດທົນແລະຫຼາຍກວ່າກ່ຽວກັບໂອກາດ.
ເມື່ອໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບບົດລາຍງານ, ຄູສາມາດປັບແຕ່ງການສອນໃຫ້ເຂົ້າກັບໂປຣໄຟລ໌ການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ. ການເຮັດວຽກບ້ານກາຍເປັນສາມາດບັນລຸໄດ້, ບົດຮຽນຮູ້ສຶກມີໂຄງສ້າງຫຼາຍຂຶ້ນ, ແລະຄວາມຫມັ້ນໃຈກັບຄືນມາເປັນຜົນສໍາເລັດກາຍເປັນການວັດແທກໄດ້ອີກເທື່ອຫນຶ່ງ.
ຄວາມຄືບໜ້າເລັ່ງບໍ່ແມ່ນຍ້ອນວຽກເຮັດວຽກງ່າຍຂຶ້ນ, ແຕ່ຍ້ອນວ່າໃນທີ່ສຸດມັນສອດຄ່ອງກັບວິທີທີ່ນັກຮຽນຮຽນໄດ້ດີທີ່ສຸດ.
ກຳ ລັງກ້າວຕໍ່ໄປ
ຖ້າລູກຂອງທ່ານຮຽນຮູ້ໄດ້ດີທີ່ສຸດໂດຍການຟັງແຕ່ພົບວ່າການອ່ານແລະການຂຽນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຜິດປົກກະຕິ, ການປະເມີນທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງການສຶກສາສາມາດຊີ້ແຈງວ່າເປັນຫຍັງ.
At ການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກ, ນັກຈິດຕະສາດຂອງພວກເຮົາດໍາເນີນການປະເມີນຜົນອອນໄລນ໌ໃນຄວາມເລິກທີ່ໄດ້ຮັບການຍອມຮັບໂດຍໂຮງຮຽນສາກົນແລະຄະນະກວດກາທົ່ວໂລກ. ແຕ່ລະບົດລາຍງານປະກອບມີຄໍາແນະນໍາລາຍລະອຽດສໍາລັບການສະຫນັບສະຫນູນຫ້ອງຮຽນ, ການຮຽນຮູ້ຢູ່ເຮືອນ, ແລະການສອບເສັງທີ່ພັກ.
ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ລູກຂອງທ່ານຮຽນຮູ້ບໍ່ແມ່ນກ່ຽວກັບການໃຊ້ປ້າຍຊື່. ມັນແມ່ນກ່ຽວກັບການສ້າງເງື່ອນໄຂທີ່ພອນສະຫວັນ, ຄວາມຫມັ້ນໃຈ, ແລະໂອກາດສາມາດເຕີບໂຕຮ່ວມກັນ.
Alexander Bentley-Sutherland ເປັນ CEO ຂອງການທົດສອບການສຶກສາທົ່ວໂລກ, ຜູ້ໃຫ້ບໍລິການຊັ້ນນໍາຂອງການທົດສອບການພັດທະນາການຮຽນຮູ້ທີ່ປັບແຕ່ງສະເພາະສໍາລັບຊຸມຊົນໂຮງຮຽນສາກົນແລະເອກະຊົນທົ່ວໂລກ.