Psychoedukative Beurteilungen für Familien der amerikanischen Schule von Madrid
Die American School of Madrid befindet sich in der Calle América in Pozuelo de Alarcón, 25 Autominuten westlich des Madrider Stadtzentrums. Die 1961 als gemeinnützige Einrichtung gegründete ASM ist die älteste amerikanische internationale Schule in der spanischen Hauptstadt.
Die Schule betreut über tausend Schüler vom Kindergarten bis zur 12. Klasse auf einem einzigen Campus. Die jährlichen Schulgebühren variieren je nach Klassenstufe und liegen zwischen ca. 17,000 Euro in der Unterstufe und ca. 24,000 Euro in der Oberstufe. Die Schülerschaft setzt sich zu etwa einem Drittel aus Amerikanern, zu einem Drittel aus Spaniern und zu einem Drittel aus Schülern aus über 60 weiteren Nationen zusammen.
ASM bietet einen amerikanischen, auf das College vorbereitenden Lehrplan an, der mit einem US-amerikanischen High-School-Diplom abschließt, mit der Option, in den Klassen 11 und 12 das vollständige International Baccalaureate Diploma Programme zu absolvieren.
Der Jahrgang 2025 erhielt 67 Zulassungen an QS Top 100 Universitäten weltweit und 123 Zulassungen an Top 100 US Universitäten, wobei 56 Prozent des Abschlussjahrgangs an Top 100 Institutionen aufgenommen wurden.
ASM-Lehrplan
ASM bietet einen amerikanischen, auf das College vorbereitenden Lehrplan an, der mit einem US-amerikanischen High-School-Diplom abschließt. In den Klassen 11 und 12 besteht die Möglichkeit, das vollständige International Baccalaureate Diploma Programme zu absolvieren. Die Schüler legen die SAT- und Advanced Placement-Prüfungen des College Board ab, viele streben parallel auch das IB-Diplom an.
Die akademische Belastung in der Oberstufe ist beträchtlich, und die Schule ist akademisch selektiv und auf Schüler ausgerichtet, die dieser Anforderung gerecht werden können.
Die Herausforderungen für Familien mit Kindern mit Lernschwierigkeiten im Rahmen der ASM-Diagnostik
Die American School of Madrid hat ihre Position zur Lernförderung klar formuliert. Die Schule bietet gezielte Unterstützung für Lernende an, insbesondere für Schüler mit Englisch als Zweitsprache. Das Förderteam deckt die Bereiche Englisch als Zweitsprache, Lesen, Schreiben, Mathematik und exekutive Funktionen ab.
Die ASM kann Schüler mit schweren Lernschwierigkeiten oder ausgeprägten Verhaltensauffälligkeiten nicht aufnehmen und kommuniziert dies offen. Schüler, die umfangreiche akademische oder sozial-emotionale Unterstützung benötigen, werden in den Klassen 6 bis 12 nicht aufgenommen.
Für Familien, deren Kinder Anzeichen von Legasthenie, Dyskalkulie, ADHS oder Angststörungen zeigen, bedeutet dies in der Praxis, dass ASM so strukturiert ist, dass es den leichten bis mittelschweren Bereich des Spektrums unterstützt.
Das Team für sonderpädagogischen Förderbedarf (SENCO) und Lernförderung der Schule arbeitet mit den Lehrkräften zusammen, um angemessene Anpassungen im Unterricht umzusetzen. Was die Schule jedoch nicht selbst erstellt, sind die formalen Diagnoseunterlagen, die die Prüfungsbehörden für die Gewährung von zusätzlicher Zeit und anderen Nachteilsausgleichen bei den SAT-, AP- und IB-Diplomprüfungen verlangen.
Hier liegt die Lücke. Ein Kind mit Legasthenie an der ASM, das bei Prüfungen mehr Zeit, beaufsichtigte Pausen, die Nutzung eines Textverarbeitungsprogramms oder einen separaten Prüfungsraum benötigt, braucht ein unabhängiges psychoedukatives Gutachten zur Unterstützung des Antrags. Dasselbe gilt für ein Kind mit Dyskalkulie, das sich auf den Mathematikteil des SAT vorbereitet, ein Kind mit ADHS, dessen Konzentration während eines vierstündigen SAT nachlässt, oder ein Kind, dessen Angstzustände Prüfungen zu einer klinischen und nicht nur akademischen Herausforderung machen.
Das College Board verwaltet Nachteilsausgleiche für SAT- und AP-Prüfungen über den Bereich „Services for Students with Disabilities“. Hierfür sind Unterlagen einer qualifizierten Fachkraft, eine aktuelle Diagnose gemäß DSM- oder ICD-Kriterien sowie Empfehlungen speziell für die beantragten Nachteilsausgleiche erforderlich. Das IB verwaltet Nachteilsausgleiche für das IB-Diplom über ein eigenes Verfahren mit teilweise überschneidenden, aber dennoch unterschiedlichen Dokumentationsanforderungen.
Die Lösung von Global Education Testing Madrid
Global Education Testing Madrid bietet umfassende psychoedukative Beurteilungen, die den Anforderungen des College Board, des International Baccalaureate sowie der Behindertenhilfeeinrichtungen von Universitäten in den USA, Großbritannien und Europa in einem einzigen Bericht gerecht werden.
Das Diagnosedokument wird von beim HCPC registrierten Schulpsychologen erstellt, basiert auf den Diagnosekriterien des DSM-5-TR und der ICD-11 und ist in dem von den Prüfungsbehörden geforderten Format strukturiert.
Die Testbatterie umfasst die kognitiven Fähigkeiten mittels WISC-V oder WAIS-V, die schulischen Leistungen mittels WIAT-III, die phonologische Verarbeitung mittels CTOPP bei Verdacht auf Legasthenie, die Handschrift mittels DASH bei Verdacht auf Dysgraphie, die exekutiven Funktionen und die Aufmerksamkeit mittels Conners- und SNAP-Bewertungsskalen, die visuell-räumliche Verarbeitung mittels des Taylor Complex Figure Test sowie emotionale und Verhaltensfaktoren mittels Rotter-Test und klinischer Beobachtung.
Das Gesamtbild unterscheidet Legasthenie von Verzögerungen beim Erwerb von Englisch als Zweitsprache, ADHS von Angststörungen, Dyskalkulie von Lücken im frühen Mathematikunterricht und den verschiedenen Kombinationen dieser Probleme, die bei realen Kindern auftreten.
Vier Dinge, die jede ASM-Familie vor der Bewertung wissen sollte
Dies sind die vier wichtigsten Punkte bei der Organisation einer unabhängigen psychoedukativen Begutachtung eines Schülers der American School of Madrid.
1. Die Beurteilung muss in der Unterrichtssprache des Schülers durchgeführt werden.
Die ASM ist eine englischsprachige Schule, in der der gesamte Unterricht auf Englisch stattfindet. Die schuleigenen Aufnahmeunterlagen verlangen von Schülern, deren Muttersprache nicht Englisch ist, den Nachweis von Englischkenntnissen durch TOEFL Junior oder Cambridge English-Tests auf dem Niveau B2 oder C1, abhängig von der Klassenstufe.
Kognitive und akademische Beurteilungen in englischer Sprache liefern Ergebnisse, die die tatsächliche Fähigkeit des Kindes widerspiegeln, im englischsprachigen Unterricht und bei den SAT-, AP- und IB-Diplomprüfungen, denen es sich schließlich stellen muss, zu funktionieren.
Eine diagnostische Beurteilung in spanischer Sprache vermischt Spracherwerb mit kognitiven Fähigkeiten und liefert Ergebnisse, die nicht dem tatsächlichen akademischen Umfeld des Kindes entsprechen. Global Education Testing Madrid führt alle Beurteilungen in Englisch durch, der Unterrichtssprache an der ASM, wobei die gesamte klinische Testbatterie für englischsprachige Populationen normiert ist.
2. Lokale spanische Prüfungen erfüllen die Anforderungen internationaler Prüfungsinstitutionen nicht.
Ein von einem in Spanien ausgebildeten Psychologen oder Neuropädiater erstellter, in Spanisch verfasster und auf spanischen Bildungsrahmen basierender Diagnosebericht wird weder vom College Board für SAT- und AP-Zugangsregelungen noch von der International Baccalaureate Organization für IB-Diplom-Zugangsregelungen oder von US-Universitäten, die Anträge auf Nachteilsausgleich prüfen, akzeptiert.
Das erwartete Format, die benannten Untertests, die Standard-Bewertungskriterien, die diagnostischen Rahmen (DSM-5-TR und ICD-11) sowie die Qualifikation des Gutachters (HCPC-Registrierung oder US-amerikanische Zulassung) entsprechen allesamt internationalen Standards. Ein spanischer Bericht, so klinisch korrekt er auch sein mag, entspricht nicht dem System, das von internationalen Prüfungsinstitutionen und Universitäten anerkannt wird.
3. Eine Einzelprüfung reicht nicht aus
Der häufigste Fehler internationaler Familien ist die Durchführung eines Screenings auf nur eine Störung, oft Legasthenie, obwohl das zugrundeliegende Profil komplexer ist. Legasthenie, Dyskalkulie, Dysgraphie, ADHS und Autismus treten häufig gemeinsam auf. Ein Kind mit ADHS zeigt oft Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten, die wie Legasthenie aussehen, bis das Aufmerksamkeitsprofil korrekt untersucht wird. Ein Kind mit hochfunktionalem Autismus kann Schwierigkeiten mit exekutiven Funktionen aufweisen, die fälschlicherweise als ADHS interpretiert werden. Screenings, die nur eine Störung feststellen, zeigen lediglich, ob die genannte Störung vorliegt.
Eine umfassende psychoedukative Diagnostik beurteilt kognitive Fähigkeiten, Arbeitsgedächtnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit, Lesen, Schreiben, Rechnen, Aufmerksamkeit, exekutive Funktionen, Sprache und adaptives Verhalten. Sie erstellt ein vollständiges Profil, das die tatsächliche Struktur der Lernschwierigkeiten des Kindes und deren Wechselwirkungen aufzeigt. Der Zulassungsausschuss der ASM nutzt dieses Gesamtbild, um die Eignung zu beurteilen; eine alleinige Beurteilung einzelner Aspekte liefert nicht die benötigten Informationen.
4. Eine unabhängige Begutachtung schützt die Familie auf jedem Weg.
Der ASM-Schüler, der in der Unterstufe selbstständig beurteilt wird, nimmt den Diagnosebericht mit in die Überprüfung des Lernfortschritts in der Mittelstufe, dann in die Oberstufe, dann in die Anpassungen des College Board für die SAT- und AP-Prüfungen, dann in die Zugangsregelungen für das IB-Diplom, dann in die Unterstützungsdienste für Studierende mit Behinderungen an Universitäten in den USA, Großbritannien und Europa und schließlich ins Erwachsenenleben.
Ein schulinternes Screening oder ein spanischsprachiger Bericht wird über diese Systeme nicht weitergeleitet. Eine unabhängige diagnostische Beurteilung durch einen beim HCPC registrierten Schulpsychologen begleitet den Schüler international, ermöglicht Unterstützung in jeder Bildungsphase und schützt die Familie davor, den Prozess bei jedem Übergang wiederholen zu müssen.
Prüfungswege und Zugangsregelungen an der ASM
Die Schüler der American School of Madrid erwerben ein US-amerikanisches High-School-Diplom. Die meisten legen zudem den SAT-Test des College Board für die Bewerbung an US-Universitäten ab, viele absolvieren darüber hinaus SAT Subject Tests und AP-Prüfungen in der Oberstufe. Einige Schüler belegen in der 11. und 12. Klasse zusätzlich das vollständige International Baccalaureate Diploma Program, um ihre Bewerbungschancen an britischen, europäischen und ausgewählten US-Universitäten zu verbessern.
Jeder dieser Wege hat sein eigenes Verfahren zur Gewährung von Nachteilsausgleichen. Das College Board verwaltet Nachteilsausgleiche für die SAT- und AP-Prüfungen über den Bereich „Services for Students with Disabilities“ (SSD). Hierfür sind Unterlagen einer qualifizierten Fachkraft, eine aktuelle Diagnose nach DSM-5-TR oder ICD-11 sowie Empfehlungen erforderlich, die sich speziell auf die beantragten Nachteilsausgleiche beziehen. Die International Baccalaureate Organization (IBO) verwaltet Nachteilsausgleiche für das IB-Diplom über IBIS und hat eigene Formatvorgaben und erforderliche Nachweise.
Eine einzige umfassende psychoedukative Beurteilung von Global Education Testing Madrid, zugeschnitten auf die spezifischen Wege, die ein ASM-Student einschlagen wird, erfüllt all diese Systeme in einem einzigen Dokument.
Der von HCPC-registrierten Schulpsychologen erstellte 20- bis 30-seitige Diagnosebericht ist so formatiert, dass er die SSD-Anforderungen des College Board vollständig erfüllt, die IBIS-Anforderungen für IB-Diplomstudenten erfüllt und die Dokumentationserwartungen der US-amerikanischen und internationalen Universitäts-Unterstützungsdienste für Studierende mit Behinderungen erfüllt, denen die Studierenden nach ihrem Abschluss begegnen werden.
Anpassungsmöglichkeiten, die eine psychoedukative Begutachtung eröffnen kann
Zusätzliche Zeit bei Prüfungen. In der Regel werden 25 Prozent zusätzliche Zeit gewährt, wobei je nach Diagnoseprofil bis zu 50 Prozent oder 100 Prozent möglich sind. Dies gilt für SAT, PSAT, AP-Prüfungen, IB-Diplomprüfungen und Hochschulaufnahmeprüfungen.
Beaufsichtigte Ruhepausen. Kurze Pausen während der Prüfungen, um Aufmerksamkeit, Angst oder Müdigkeit zu bewältigen; die Prüfungszeit wird dabei angehalten. Hilfreich für Studierende mit ADHS, Angstzuständen oder verarbeitungsbedingter Erschöpfung.
Separater Untersuchungsraum. Eine ruhigere, ablenkungsärmere Umgebung, oft in Kombination mit zusätzlicher Zeit. Besonders relevant für Schüler mit ADHS, Angststörungen oder sensorischen Empfindlichkeiten.
Tests in kleinen Gruppen. Die Prüfung findet in einer kleinen Gruppe statt, nicht im Hauptsaal.
Verwendung eines Textverarbeitungsprogramms. Erlaubnis, längere Antworten am Computer statt handschriftlich zu verfassen. Dies gilt, wenn Dysgraphie, langsame Handschrift oder erhebliche motorische Schwierigkeiten dokumentiert sind.
Verwendung eines Lesegeräts. Eine Person, die dem Prüfling den Prüfungsbogen laut vorliest. Dies ist zulässig, wenn die Lesegenauigkeit oder Lesegeschwindigkeit deutlich unter dem Durchschnitt liegt.
Einsatz eines Schreibers. Eine Person, die die mündlichen Antworten des Kandidaten schriftlich festhält. Wird eingesetzt, wenn erhebliche Schreibschwierigkeiten oder motorische Beeinträchtigungen dokumentiert sind.
Spracherkennungssoftware. Assistive Technologie, die gesprochene Antworten in getippten Text umwandelt. Eine Alternative zum menschlichen Schreiber.
Text-to-Speech-Software. Assistive Technologie, die die Prüfungsaufgaben laut vorliest. Eine Alternative zum menschlichen Vorleser.
Geänderte Papierformate. Vergrößerter Druck, farbige Überlagerungen oder alternative Papierfarbe für Schüler mit visuellen Verarbeitungsstörungen oder spezifischen Leseschwierigkeiten.
Souffleur. Eine Aufsichtsperson, die die Aufmerksamkeit des Prüflings während der Prüfung wieder auf den Punkt bringen kann, ohne dabei Hilfestellung bei den Antworten zu geben. Wird für Schüler mit ADHS oder erheblichen Aufmerksamkeitsstörungen eingesetzt.
Erlaubnis zur Einnahme von Medikamenten während der Prüfungen. Wenn die medizinische Behandlung von ADHS oder Angstzuständen Teil des Profils des Schülers ist.
Anpassungen im Prüfungsplan. Die Prüfungen können auf mehrere Tage verteilt oder zu Tageszeiten angesetzt werden, die dem dokumentierten Funktionsprofil des Schülers entsprechen.
Anpassungen der Unterrichtsräume sowie der Prüfungsbedingungen. Bevorzugte Sitzplätze, angepasste Hausaufgabenerwartungen, explizite Vermittlung von Organisationsstrategien, visuelle Hilfsmittel für Anweisungen, Aufteilung von Aufgaben in überschaubare Abschnitte und alternative Methoden zur Wissensdemonstration. Der Bericht des Global Education Testing Madrid bietet den Sonderpädagogen und Lehrkräften der ASM konkrete Hinweise zu jedem dieser Punkte.