Psychoedukative Beurteilungen für Schüler der Hastings School Madrid
Die Hastings School ist eine der traditionsreichsten britischen internationalen Schulen in Madrid. Sie wurde 1971 gegründet und gehört heute zur Cognita-Gruppe. Die Schule betreut über 1,400 Schüler im Alter von 2 bis 18 Jahren an sechs Standorten im Zentrum Madrids, in den Vierteln Chamartín, Arturo Soria und Conde Orgaz.
Mit dem englischen National Curriculum, das zu den IGCSE-Prüfungen führt, und einer Nexus-Oberstufe, die sowohl A-Levels als auch das IB Diploma Programme anbietet, stellt Hastings einen der akademisch anspruchsvollsten Wege dar, die internationalen Familien in der spanischen Hauptstadt offenstehen.
Für Familien, deren Kinder Anzeichen von Legasthenie, Dyskalkulie, Dysgraphie, ADHS oder Autismus zeigen, wird die Frage, wie eine formale Diagnose gestellt, die Unterrichtsplanung unterstützt und die Zugangsregelungen für Prüfungen vorbereitet werden können, zu einer der wichtigsten Entscheidungen in der Ausbildung ihres Kindes.
Warum eine unabhängige Begutachtung für Familien in Hastings wichtig ist
Hastings ist eine von wenigen Madrider Schulen, die im Rahmen ihres Nexus-Programms sowohl A-Levels als auch das IB Diploma in der Oberstufe anbieten. Dieser duale Oberstufenweg bedeutet, dass etwaige Zulassungsverfahren in Hastings gegebenenfalls JCQ für Cambridge International oder Pearson Edexcel A-Levels und IBIS für das IB Diploma parallel berücksichtigen müssen.
Familien, die nur einen Bildungsweg in Betracht ziehen, sehen sich gezwungen, den Prozess zu wiederholen oder mit administrativen Komplikationen konfrontiert zu werden, wenn sich der Bildungsweg ihres Kindes während der Oberstufe ändert, was häufig vorkommt, wenn die Schüler ihre Studienpläne konkretisieren.
Eine einzige umfassende psychoedukative Beurteilung durch einen unabhängigen, beim HCPC registrierten Schulpsychologen löst dieses Problem.
Der von Global Education Testing Madrid erstellte 20- bis 30-seitige Diagnosebericht basiert auf den Kriterien des DSM-5-TR und der ICD-11, was bedeutet, dass die Diagnose selbst international anerkannte klinische Autorität besitzt.
Der Bericht wird dann auf die jeweilige Kombination der Prüfungssysteme zugeschnitten, mit denen der Hastings-Schüler konfrontiert sein wird, wobei die empfohlenen Zugangsregelungen in den von JCQ und IBIS speziell geforderten Formaten präsentiert werden.
Über die Hastings School und ihr Förderangebot für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf
Die Hastings School verfügt über ein spezielles Förderprogramm für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf, das von einem Koordinator für sonderpädagogischen Förderbedarf und einem hauptberuflichen, zweisprachigen Psychologen vor Ort unterstützt wird.
Die Schule gibt in ihrer eigenen Stellungnahme an, über die Infrastruktur und das Fachpersonal zu verfügen, um Kinder mit leichten sonderpädagogischen Förderbedarfen und Lernschwierigkeiten aufzunehmen, wobei die Kapazität für Kinder mit mittelschweren Fällen begrenzt ist. Schüler mit schweren sonderpädagogischen Förderbedarfen werden ausdrücklich nicht aufgenommen. Dies ist ein klarer und ehrlicher Rahmen, der die strukturelle Realität präzise darstellt und von internationalen Familien verstanden werden muss.
Die zweisprachige Vollzeitpsychologin und die Lernpsychologin an der Hastings-Schule bieten Beobachtung, Screening, Interventionen im Unterricht und Beratung für Lehrkräfte an. Sie identifizieren Kinder mit Lernschwierigkeiten und empfehlen Fördermaßnahmen für den Unterricht. Diese wertvollen Leistungen bilden eine wichtige erste Anlaufstelle. Die Schulpsychologie ist jedoch eher auf die Unterstützung im Unterricht als auf die Diagnose ausgerichtet.
Der formale Diagnoseprozess, der den für die Prüfungsbehörden zur Gewährung von Nachteilsausgleichen erforderlichen schriftlichen Bericht erstellt, liegt bewusst außerhalb dieses Rahmens. Dies ist an fast allen internationalen Schulen in Madrid der Fall und entspricht dem internationalen Standard für das Zusammenspiel von schulischer Förderung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und unabhängiger psychoedukativer Diagnostik.
Die Lücke zwischen schulischer Unterstützung für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf und formaler Diagnose
Wenn einer Familie in Hastings mitgeteilt wird, dass ihr Kind Anzeichen einer Lernschwäche zeigt, liegt es nahe, die Schule um eine offizielle Diagnose zu bitten. Die zweisprachige Schulpsychologin ist vor Ort, kennt das Kind und ist qualifiziert. Warum also nicht den Bericht von ihr erstellen lassen?
Die Antwort liegt in zwei strukturellen Anforderungen der Prüfungsbehörden. Die erste ist Unabhängigkeit. Der Joint Council for Qualifications, der die Zugangsregelungen für die IGCSE- und A-Level-Prüfungen von Cambridge International und Pearson Edexcel regelt, verlangt, dass die psychoedukativen Gutachten, die einem Antrag auf Nachteilsausgleich zugrunde liegen, von einem Schulpsychologen stammen, der unabhängig von der Schule des Kandidaten ist.
Dieselbe Anforderung, nur anders formuliert, gilt auch für das Verfahren der International Baccalaureate Organization (IBO) zu inklusiven Zugangsregelungen, das über IBIS abgewickelt wird. Die Begründung ist einleuchtend: Unabhängigkeit beseitigt den Eindruck, dass die Schule, die das Kind beurteilt, ein institutionelles Interesse am Ergebnis der Beurteilung, den daraus resultierenden Nachteilsausgleichen oder den anschließenden Prüfungsnoten hat.
Die zweite Voraussetzung betrifft die Qualifikation des Gutachters und die Form des Gutachtens. JCQ verlangt, dass der Gutachter entweder über das Specialist Assessment Practising Certificate einer anerkannten britischen Prüfungsstelle verfügt oder beim Health and Care Professions Council als Schul-, Klinik- oder Beratungspsychologe registriert ist. Das Gutachten selbst muss einer bestimmten Struktur folgen und benannte Untertests, Standardwerte, Perzentilränge, eine deskriptive Interpretation sowie Empfehlungen zu den beantragten Nachteilsausgleichen enthalten.
Vier Dinge, die jede Familie in Hastings vor der Begutachtung wissen sollte
Dies sind die vier wichtigsten Punkte bei der Organisation einer unabhängigen psychoedukativen Begutachtung eines Schülers der Hastings School Madrid.
1. Die Beurteilung muss in der Unterrichtssprache des Schülers durchgeführt werden.
Für die Schüler der Hastings School ist Englisch die Unterrichtssprache. Kognitive und akademische Leistungsbeurteilungen, die in englischer Sprache durchgeführt werden, liefern Ergebnisse, die die tatsächliche Fähigkeit eines Kindes widerspiegeln, im englischsprachigen Unterricht und bei englischsprachigen Prüfungen zurechtzukommen.
Viele Kinder in Hastings sprechen zu Hause Spanisch, oder Englisch, aber zusätzlich eine dritte Sprache bei den Großeltern oder anderen Verwandten, oder eine beliebige Kombination der drei Sprachen.
Eine standardisierte Beurteilung in spanischer Sprache, selbst wenn sie von einem fließend zweisprachigen Prüfer durchgeführt wird, führt zu Ergebnissen, die den Spracherwerb mit kognitiven Fähigkeiten vermischen und somit genau den Lernunterschied verschleiern, den die Beurteilung eigentlich aufdecken sollte.
Global Education Testing Madrid Alle Beurteilungen werden in Englisch, der Unterrichtssprache des Kindes, durchgeführt, wobei die gesamte klinische Testbatterie für englischsprachige Bevölkerungsgruppen normiert ist.
2. Lokale spanische Prüfungen erfüllen die Anforderungen internationaler Prüfungsinstitutionen nicht.
Eine von einem in Spanien ausgebildeten Psychologen erstellte, in spanischer Sprache verfasste und auf spanische Bildungsrahmen Bezug nehmende diagnostische Beurteilung wird von Cambridge International, Pearson Edexcel, dem College Board oder der International Baccalaureate Organization nicht zum Zwecke der Gewährung von Prüfungszulassungsregelungen akzeptiert.
Das erwartete Format, die benannten Untertests, die Standard-Bewertungskonventionen, die diagnostischen Rahmen (DSM-5-TR und ICD-11) und die Qualifikationen des Gutachters (HCPC-Registrierung oder SpLD APC) sind allesamt spezifisch internationale Standards.
Ein spanischer neuropädiatrischer Bericht, so klinisch korrekt er auch sein mag, fällt nicht in das von den Prüfungsbehörden anerkannte System.
3. Eine Einzelprüfung reicht nicht aus
Der häufigste Fehler internationaler Familien ist die Durchführung eines Screenings auf nur eine Störung, oft Legasthenie, obwohl das zugrunde liegende Profil komplexer ist. Legasthenie, Dyskalkulie, Dysgraphie, ADHS und Autismus treten häufig gemeinsam auf. Ein Kind mit ADHS zeigt oft Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten, die wie Legasthenie aussehen, bis das Aufmerksamkeitsprofil korrekt untersucht wird. Ein Kind mit hochfunktionalem Autismus kann Schwierigkeiten mit exekutiven Funktionen aufweisen, die fälschlicherweise als ADHS interpretiert werden.
Einzeltests stellen lediglich fest, ob die genannte Störung vorliegt. Eine umfassende psychoedukative Diagnostik beurteilt kognitive Fähigkeiten, Arbeitsgedächtnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit, Lesen, Schreiben, Rechnen, Aufmerksamkeit, exekutive Funktionen, Sprache und adaptives Verhalten und erstellt so ein vollständiges Profil, das die tatsächliche Struktur der Lernschwierigkeiten des Kindes und deren Wechselwirkungen aufzeigt.
4. Eine unabhängige Begutachtung schützt die Familie auf jedem Weg.
Schüler der Hastings School, die in der 9. oder 10. Klasse selbstständig beurteilt werden, nutzen den Diagnosebericht für die Zugangsregelungen zum IGCSE-Abschluss, dann für die Zugangsregelungen zum A-Level- oder IB-Diplom in der Oberstufe, anschließend für UCAS-Bewerbungen, die Unterstützung von Studierenden mit Behinderungen an Universitäten und schließlich für ihr Erwachsenenleben.
Eine schulbasierte Untersuchung ist nicht international anwendbar. Eine unabhängige diagnostische Beurteilung durch einen beim HCPC registrierten Schulpsychologen begleitet den Schüler international, ermöglicht Unterstützung in jeder Bildungsphase und schützt die Familie davor, den Prozess bei jedem Übergang wiederholen zu müssen.
Prüfungswege und Zugangsregelungen in Hastings
Die Schülerinnen und Schüler der Hastings School legen am Ende der 11. Klasse die IGCSE-Prüfungen bei Cambridge International oder Pearson Edexcel ab. Zu den Nachteilsausgleichen in dieser Phase gehören zusätzliche Bearbeitungszeit, beaufsichtigte Pausen, die Nutzung eines Vorlesers oder Schreibers, die Verwendung eines Textverarbeitungsprogramms, eines Teleprompters und angepasste Prüfungsaufgaben. Der Antrag auf Nachteilsausgleich wird vom Prüfungsbeauftragten der Schule zusammen mit dem unabhängigen psychoedukativen Gutachten bei der zuständigen Prüfungsbehörde eingereicht.
In der Oberstufe können die Schülerinnen und Schüler von Hastings zwischen den Cambridge International A-Levels und dem IB Diploma Programme über den Nexus-Weg wählen. Die Zugangsregelungen für die A-Levels orientieren sich weiterhin an den JCQ-Standards und erfordern Nachweise, die nicht älter als zwei Jahre vor Beginn der Prüfungsreihe sind.
Das IB Diploma Programme verwaltet seine Zugangsregelungen über IBIS, wobei die Dokumentationsanforderungen sich weitgehend mit denen von JCQ überschneiden, aber spezifische Formatvorgaben hinsichtlich der Darstellung von Diagnosen, Bewertungen und Empfehlungen beinhalten.
Was die Madrid-Bewertung von Global Education Testing umfasst
Eine umfassende psychoedukative Diagnostik von Global Education Testing Madrid umfasst 20 bis 30 Seiten und erfasst das gesamte klinische Bild im Hinblick auf die schulische Entwicklung des Kindes. Die kognitive Testbatterie beinhaltet je nach Alter die Wechsler-Intelligenzskala für Kinder (WISC-5) oder die Wechsler-Intelligenzskala für Erwachsene (WAIS-5) und misst verbales Verständnis, visuell-räumliches Denken, fluide Intelligenz, Arbeitsgedächtnis und Verarbeitungsgeschwindigkeit. Die schulischen Leistungen werden mit dem Wechsler Individual Achievement Test (WIAT-3) erfasst, der Lesegenauigkeit, Leseverständnis, Leseflüssigkeit, mathematische Problemlösung, Rechenfertigkeiten, Rechtschreibung und schriftlichen Ausdruck abdeckt.
Die phonologische Verarbeitung wird bei Verdacht auf Legasthenie mithilfe des umfassenden Tests zur phonologischen Verarbeitung (Comprehensive Test of Phonological Processing, CTP) untersucht. Handschrift und motorische Koordination werden bei Verdacht auf Dysgraphie mithilfe der detaillierten Beurteilung der Handschriftgeschwindigkeit (Detailed Assessment of Speed of Handwriting, SANAP-IV) beurteilt. Aufmerksamkeit und exekutive Funktionen werden mithilfe der Conners-Skalen, des SNAP-IV und des Verhaltensbeurteilungsinventars exekutiver Funktionen (Behavior Rating Inventory of Executive Function, BRIEF) erfasst. Bei Verdacht auf Autismus wird die Testbatterie um Instrumente zur Beurteilung des adaptiven Verhaltens, der sozialen Kommunikation und des Verhaltens erweitert.
Der Bericht selbst enthält eine formale Diagnose gemäß DSM-5-TR und ICD-11. Jede Empfehlung ist explizit auf die beantragten Zugangsregelungen und die Prüfungsausschüsse, denen sich das Kind stellen muss, abgestimmt. Alle Begutachtungen werden von beim HCPC registrierten Schulpsychologen durchgeführt, und alle Berichte entsprechen vollständig den Standards von JCQ, IBIS und College Board.
Der nächste Schritt für Familien in Hastings
Familien der Hastings School, die eine unabhängige psychoedukative Begutachtung für ihr Kind in Erwägung ziehen, sollten diese rechtzeitig vor Beginn der Prüfungsphase, für die Nachteilsausgleiche erforderlich sind, veranlassen. JCQ verlangt, dass die Nachweise nicht älter als zwei Jahre vor Prüfungsbeginn sind. Daher ermöglicht eine Begutachtung in der 9. oder 10. Klasse die Gewährung von Nachteilsausgleichen für die IGCSE-Prüfungen bis einschließlich der 11. Klasse, und eine Begutachtung in der 11. oder zu Beginn der 12. Klasse ermöglicht die Gewährung von Nachteilsausgleichen für die A-Level- und IB-Diplomprüfungen bis einschließlich der 13. Klasse.
Global Education Testing Madrid hat mit Familien der Hastings School über mehrere Jahrgänge hinweg zusammengearbeitet und Beurteilungen durchgeführt, die die formale Diagnose, das umfassende klinische Bild und die Dokumentation liefern, die von jeder Prüfungsstelle benötigt werden, mit der der Schüler während seiner Zeit in Hastings und darüber hinaus konfrontiert sein wird.