08 heinäkuu Miltä menestys näyttää neurodivergentille opiskelijalle?
Sana 'menestys' tulee latinankielisestä juuresta: tapahtua, jota tulisi sen jälkeen. Pitkään menestys merkitsi vain sitä, mitä seurasi. Lopputulosta, oli se suotuisaa tai ei. Jos halusi onnellisen lopun, piti sanoa ”hyvä menestys”. Vasta myöhemmin sana kavensi siihen, mitä tarkoitamme tänään: voitto, pokaali, raja, jonka ylität.
Vanhempi merkitys kannattaa palauttaa mieleen, erityisesti neurodivergentin oppilaan kasvattajien tai opettajien, koska se kuvaa menestystä sarjana eikä korokkeena. Mitä seuraavaksi, ja mitä sen jälkeen.
Jokaisen kyselyn taustalla oleva kysymys
Kysy kymmeneltä ihmiseltä, mitä menestys tarkoittaa, ja saat kymmenen vastausta. Keskeytymättömät yöunet. Ylennys. Tietty henkilö pankissa. Lapsi, joka kävelee koulun portista sisään kyyneleettä. Mikään näistä ei ole väärin, ja useimmat niistä muuttuvat iän ja olosuhteiden mukaan. Yhdelle menestys on maratonaikaa; toiselle se on lusikan nostamista suuhun tai ensimmäisen sanan sanomista. Mittakaava vaihtelee. Merkitys ei.
Perheet, jotka tiedustella psykoedukatiivisesta arvioinnista Meillä on lähes aina jonkinlainen versio tästä kysymyksestä, vaikka se harvoin siltä kuulostaa. Se kuulostaa huolelta. Miksi lukeminen on edelleen niin vaikeaa? Miksi arvosanat eivät koskaan vastaa edessämme olevaa ilmiselvää älykkyyttä? Miksi 40 minuutin läksyt kestävät kolme tuntia ja päättyvät kyyneliin? Jokaisen näistä alla piilee menestyskysymys: mihin meidän oikeastaan pitäisi pyrkiä tämän tietyn lapsen kohdalla?
Tässä piilee vaikeus. Et voi tietää, oletko menossa kohti menestystä, ellet ole koskaan määritellyt sitä. Etkä voi määritellä sitä järkevästi, ellet tiedä, mistä aloitat.
Avain Takeaway
Neuroeducatiivisen lapsen menestys on tapahtumasarja, ei maaliviiva, ja sitä mitataan lapsen omaan profiiliin eikä luokan keskiarvoon verrattuna. Psykoedukatiivinen arviointi piirtää kartan: se tunnistaa vahvuudet, selittää vaikeudet, muotoilee epäonnistumiset tiedoksi ja avaa luokkahuonetuen ja kokeisiin pääsyn järjestelyt, jotka antavat kykyjen näkyä.
Arviointi on kartta, ei tuomio
Psykoedukatiivisen arvioinnin ydin on tämä: yksityiskohtainen, näyttöön perustuva kartta oppijan nykytilasta. Miten hän päättelee kielen avulla. Miten hän pitää ja käsittelee tietoa mielessään. Kuinka nopeasti hän käsittelee näkemäänsä. Miten hänen lukemisensa, oikeinkirjoituksensa, kirjoittamisensa ja matematiikansa vertautuvat heidän ikäisekseen tyypilliseen.
Kartta ei sisällä arvostelukykyä. Se vain näyttää maaston, ja maasto on usein yllättävä. Laiskaksi leimattu lapsi osoittautuu työmuistin toimivan selvästi verbaalista päättelykykyä heikommin. Huolimattomaksi kuvailtu teini-ikäinen osoittautuu käsittelevän visuaalista tietoa puolet ikätovereidensa nopeudesta, mikä tarkoittaa, että jokainen aikarajoitettu testi on hiljaisesti mitannut nopeutta tiedon sijaan. Kun maasto näkyy, myös määränpää muuttuu.
Kenen mittapuuta käytämme?
Kansainvälisten koulujen on mitattava tuloksiaan yhteisten vertailukohtien avulla. Opetussuunnitelman tasot, ennustetut arvosanat, luokan keskiarvot: kaikki nämä vertaavat lasta muihin lapsiin, ja monille oppijoille tämä vertailu on hyödyllistä. Mutta siinä on sokea piste. Lapsi voi edistyä valtavasti henkilökohtaisesti ja silti olla keskiarvon alapuolella, eikä koulun mittapuulla mikään ole parantunut. Samaan aikaan edistyksen taustalla oleva ponnistelu jää huomaamatta.
Arviointi tuo mukanaan toisen mittapuun: lapsen itsensä vertaamisen. Standardoiduissa testeissä oppijaa verrataan samanikäisiin ikätovereihin, mutta todellinen arvo piilee yksilöllisessä profiilissa. Oppilas, jonka sanallinen ymmärrys on kymmenen parhaan prosentin joukossa, kun taas hänen prosessointinopeutensa on kymmenen huonoimman joukossa, ei ole keskiverto-oppilas, jolla on keskiverto kokemus. Tarina on kuilu. Kuilu selittää keskeneräiset kokeet, uupumuksen ja kasvavan kuilun oppilaiden tietämyksen ja heidän kykyjensä välillä.
Kyseiselle opiskelijalle menestys ei enää tarkoita "luokan keskiarvon saavuttamista" vaan "kyvyn ja tuotoksen välisen kuilun kaventamista". Se on eri tavoite, ja siihen liittyy erilainen reitti. Usein reitti sisältää muodollisia pääsyjärjestelyjä: lisäaika, lepotaukoja, kannettavaa tietokonetta, lukulaitetta tai kirjuria, jotta kokeet mittaavat ymmärrystä pikemminkin kuin litterointinopeutta. Luokkahuoneessa se voi tarkoittaa kirjallisia ohjeita, vähentynyttä kopiointia taululta tai pidempää vastausten laatimisaikaa. Nämä eivät ole etuja. Ne ovat mittausvirheen korjauksia.
Pysyvyys, mutta tietoinen sinnikkyys
Yrittäjien usein ilmaisema ajatus on, että itse saavutus on vähiten kiinnostava osa. Kun tavoite on saavutettu, se tuntuu lattealta. Todellinen menestys oli sinnikkyyttä: uudelleenkäynnistystä, jalostusta, keinojen löytämistä jokaisen esteen ympärille sellaisenaan. Menestys on halukkuutta jatkaa.
Monet neuroepätyypilliset aikuiset tunnistavat tämän heti, sillä sinnikkyys on ollut heidän elämänsä määrittelevä rakenne. Mutta on olemassa yksi varauma, joka kannattaa mainita selvästi. Sinnikkyys ilman ymmärrystä on vain kestävyyttä, ja lapset voivat kestää tiensä uupumukseen ja itsesyytöksiin. Oppija, joka epäonnistuu samassa tehtävässä samalla tavalla viiden vuoden ajan, ei rakenna resilienssiä. Hän rakentaa uskomusta itsestään.
Ymmärrys muuttaa raa'an sinnikkyyden tietoon perustuvaksi sinnikkyydeksi. Kun arviointi osoittaa, että lapsen oikeinkirjoitusvaikeudet johtuvat pikemminkin fonologisesta prosessoinnista kuin ponnisteluista, "yrittäkää kovemmin" -ajattelu jää eläkkeelle ja tilalle tulee jäsennelty, näyttöön perustuva interventio. Epäonnistuminen vaihtaa kategoriaa. Se lakkaa olemasta henkilökuva ja muuttuu dataksi: tiedoksi siitä, mitä seuraavaksi korjataan.
Pilarit, piirretty uudelleen oppijaa varten
Aikuisten menestyksen määritelmät keskittyvät yleensä neljään pilariin: emotionaaliseen, ihmissuhteisiin liittyvään, ammatilliseen ja taloudelliseen. Jokainen näistä heijastuu suoraan lapsen maailmaan, ja hyvä arviointi koskettaa niitä kaikkia.
Henkilökohtainen ja emotionaalinen menestys alkaa itsensä ymmärtämisestä. Yksi johdonmukaisimmista hetkistä arviointipalavereissa on helpotuksen tunne: "Luulin olevani tyhmä. Kävi ilmi, että aivoni toimivat eri tavalla." Lapsen itsetunnon suojeleminen ei ole helppo lopputulos. Se ennustaa pitkän aikavälin hyvinvointia vähintään yhtä vahvasti kuin mikä tahansa testitulos.
Ihmissuhteiden menestys kasvaa jaetusta kielestä. Kun vanhemmilla ja opettajilla on sama kuva lapsesta, aikuiset lakkaavat vetämästä heitä eri suuntiin, eikä lasta enää kerrota eri tarinana joka huoneessa.
Akateemisesta menestyksestä tulee pikemminkin saatavuuskysymys kuin alijäämäkysymys. Opetusta mukautetaan profiiliin, toteutetaan erityisjärjestelyjä ja jos diagnoosi, kuten lukihäiriö, dyspraksia tai muu, on olemassa. ADHD on tunnistettu, tutkintolautakuntien vaatimat asiakirjat.
Ja itsenäisyys, lapsuuden taloudellisen pilarin esi-isä, alkaa itsensä puolustamisesta. Teini-ikäinen, joka voi sanoa ”Tarvitsen eturivin ja kirjalliset ohjeet”, on jonain päivänä aikuinen, joka voi pyytää samaa työpaikalla.
Menestys ei ole koskaan päätepiste
Arviointi on tilannekuva, ei lause. Lapset kehittyvät, vaatimukset muuttuvat, ja se, mikä toimi kahdeksanvuotiaana, voi vaatia uudelleenarviointia kolmentoista vuoden iässä, erityisesti ennen suuria kokeita tai siirtymistä yliopistoon, jolloin usein tarvitaan ajantasaista näyttöä. Menestys, kuten sanan vanha merkitys tarkoittaa, onnistuu jatkuvasti: yksi mukautettu tavoite seuraa toista.
Seitsemän käytännön lähtökohtaa
- Määrittele menestys tälle lapselle, tässä vuodenajassa. Pieni ja konkreettinen on suurempi ja epämääräisempi.
- Aseta lähtökohta rehellisesti. Arvailu voi tuhlata vuosia; selkeä profiili pelastaa ne.
- Johdonmukaisuus on tärkeämpää kuin intensiteetti. Kymmenen minuuttia parilukemista useimpina päivinä on tehokkaampaa kuin viikonlopun pikalukeminen.
- Käsittele epäonnistumista tietona. Jos strategia epäonnistuu toistuvasti, se ei välttämättä sovi profiiliin.
- Käytä aikaa ja energiaa harkitusti. Molemmat ovat rajallisia jokaisella perheellä, ja vielä rajallisempia lapselle, joka tekee kaksi kertaa enemmän töitä saman sivun tuottamiseksi.
- Kokoa tiimi. Vanhemmilla, opettajilla, erityisopetuksen koordinaattorilla, psykologilla ja lapsella itsellään on kaikilla oma osansa kokonaisuudessa.
- Toimi oppimasi pohjalta. Laatikkoon jäänyt raportti ei muuta mitään. Toteutetut suositukset muuttavat kehityskaarta.
Miltä menestys sitten näyttää?
Ehkä menestys ja menestys eivät olleetkaan koskaan niin kaukana toisistaan. Useimmille neurodivergenteille oppijoille menestys ei ole yksi raja, vaan pitkä sarja pieniä, usein tylsiä hetkiä, jotka toistuvat, kunnes ne kasautuvat. Osa siitä on tylsää. Suuri osa siitä on näkymätöntä ulkopuolelta. Kaikki se lasketaan.
Kysymys on pohdinnan arvoinen: miltä näyttäisi lapsesi menestys tänä vuonna? Jos et osaa vielä vastata, se ei ole epäonnistuminen. Se voi yksinkertaisesti tarkoittaa, että karttaa ei ole vielä piirretty.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.