23 8月 ローマにおけるディスレクシア評価
ローマのインターナショナルスクールに通う生徒の家族にとって、学校が実際に利用できるディスレクシアの診断を受けることは、本来あるべき姿よりも複雑だ。イタリアのDSA（ディスレクシア認定機関）の制度はイタリア語のテストに基づいており、イタリアの国家制度向けに作成された書類が発行されるが、インターナショナルスクールのカリキュラムには対応していない。
iGCSEおよびAレベルの試験委員会は、イタリアのDSA心理教育評価を認めていません。IBやアメリカのカレッジボードも同様です。つまり、イタリアで診断を受けたとしても、試験時間の延長、ノートパソコンの使用、休憩時間など、ディスレクシアの生徒を支援するための特別な試験上の配慮が認められない可能性があるということです。
イタリアの疫学文献（イタリア失読症協会が発表したデータを含む）によると、学齢期の生徒における失読症の有病率は約3～5％である。ローマのインターナショナルスクールに通う生徒全体に当てはめると、常に数百人の生徒が、根底にある、そして多くの場合診断されていない特定の学習障害によって学業成績に影響を受けていることになる。
ローマでディスレクシアの検査を探している親のほとんどは、まだその問題の始まりにいるわけではありません。すでにその問題のほとんどを経験しているのです。教師が何か問題に気づき、生徒はイライラし、宿題をめぐる争いはますます長くなり、家族は一体何が起こっているのか、そしてどう対処すれば良いのかを知りたいと思っています。
グローバル教育テストローマ
グローバル・エデュケーション・テスティング・ローマは、まさにこのギャップを埋める存在です。私たちは、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者を擁する民間の心理教育評価サービス機関として、市内のインターナショナルスクールに通うご家庭と連携し、学校が実際に必要とする書類を作成しています。
ローマでは、心理教育的評価とディスレクシアの診断は英語で行われ、報告書も英語で作成されます。また、臨床的定式化では、生徒がなぜ苦労しているのか、そしてそれに対してどう対処すべきかを平易な言葉で説明します。
推奨事項は、試験会場、教室、介入、家族、生徒という段階に分かれています。証拠の枠組みは互換性がないため、各報告書は生徒が受験する特定の試験機関に合わせて作成されます。
College BoardのSAT向けSSD申請では、Pearsonのアクセス支援申請で求められるような書類は要求されておらず、また、IBがディプロマ・プログラムにおける包括的評価制度のために要求する書類とも一致していません。
Global Education Testing Romeは、生徒の所属する教育委員会が実際に適用する枠組みに基づいてアクセス支援に関するセクションを作成するため、SENCO（特別支援教育コーディネーター）は追加の裏付け書類なしに、それをPearson Edexcel、Cambridge International、International Baccalaureate、またはCollege Boardに直接提出することができます。
ローマ在住のご家族向けのアセスメント料金は2,750ユーロで、臨床検査一式、診断結果の分析と報告書作成、推奨事項、およびご家族との報告書後のフィードバックセッションが含まれます。アセスメント全体は、HIPAAおよびGDPRに準拠した安全なビデオリンクを備えた当社のオンラインプラットフォームを使用して、ローマから遠隔で実施できます。
グローバル・エデュケーション・テスティング・ローマは民間のサービス提供機関であり、保険は適用されません。ローマのお客様が当社を選ぶ理由は、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された優秀な教育心理学者にすぐにアクセスできること、そして当社の報告書が学校、試験機関、大学など国際的に認められているからです。
ローマ在住で、学習障害を抱えながらも正式な診断を受けていない生徒がiGCSE、Aレベル、IB、またはSATの試験に臨む場合、スケジュールは通常最も重要な要素となります。アセスメントは、公共のシステムによる順番待ちではなく、各家庭の都合に合わせて進められます。全プロセスは開始から終了まで21日以内に完了します。
ディスレクシアの評価
ローマ・インターナショナル・スクールの生徒を対象とした当校の包括的なディスレクシア評価は、HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学の専門家によって実施される、世界最高水準の標準化テストからなる多層的な検査群で構成されています。
認知機能の基準値。 18歳未満の生徒にはウェクスラー児童知能検査第5版（WISC-V）、それ以上の年齢の生徒にはウェクスラー成人知能検査第5版（WAIS-V）を全範囲にわたって実施します。これにより、全般性IQと、言語理解、視空間、流動性推論、ワーキングメモリ、処理速度の5つの指標スコアが得られます。これらの指標のパターンが、ディスレクシアの診断の成否を左右する認知特性となります。
学業成績。 ウェクスラー個別学力検査（WIAT）は、単語読解、読解理解、読解流暢性、綴り、作文、および関連する数学のサブテストを網羅しています。WIATは、学校が抱える実際の懸念事項を定量化するための基準となります。
音韻処理。 総合音韻処理検査第2版（CTOPP-2）。音韻認識、音韻記憶、および迅速自動命名能力を評価します。CTOPP-2の欠陥は、ディスレクシアの処理レベルにおける特徴であり、パフォーマンスレベルでの困難さとは異なります。
視空間記憶および視覚記憶。 テイラー複雑図形テストは、主に視覚処理の困難を失読症と区別し、視覚記憶がそれを支えたり代償したりしている生徒を特定するために用いられる。
注意力と実行機能。 ADHDのスクリーニングにはSNAP-IVとConners自己報告尺度、実行機能自己報告、MOXO継続遂行能力検査が用いられます。これらは、ADHDと失読症が疑われる場合に使用されます。なぜなら、どちらか一方だけを適切に診断するには、もう一方を診断する必要があるからです。
感情的な背景。 ロッター不完全文空白は、診断されていない長年の読字困難による二次的な感情的影響を捉えるためのものであり、これは生徒が評価を受ける頃にはほぼ必ず存在している。
この一連の検査から作成される報告書は30ページ以上に及び、DSM-5-TRおよびICD-11に基づいた診断結果を提示し、最後に、その留学生が受験する試験委員会に対して推奨される具体的な対応策を記載する。
- セント・ジョージズ・ブリティッシュ・インターナショナル・スクール
- ローマのアメリカン・オーバーシーズ・スクール
- ローマインターナショナルスクール
- メアリーマウントインターナショナルスクールローマ
- セント・スティーブンズ・スクール
- アンブリットインターナショナルスクール
- ニュー・スクール・ローマ
- サウスランズインターナショナルスクール
- ローマのシャトーブリアン高校
- ローマのドイツ人学校
この業務は、これらの学校が対象とする全年齢層を網羅しており、教師が観察しているのが失読症なのか英語習得なのかが問題となる初等教育段階の症例から、iGCSE、Aレベル、IBディプロマ、SAT試験を控えた11年生と13年生までを対象とし、報告書は特別措置の提出期限までに提出する必要がある。
報告書は、受け入れ校の特別支援教育コーディネーター（SENCO）、インクルージョンコーディネーター、または学習支援責任者が直接利用できるように作成されています。臨床的評価は平易な英語で記述されています。推奨事項は、教科別および環境別に段階的に分類されています。アクセス支援に関するセクションは、学校の試験委員会が要求する特定の証拠枠組みに基づいて構成されているため、SENCOが翻訳や補足を行う必要のない文書に基づいて申請書が作成されます。
報告書からアクセス方法まで
上記に挙げた学校、およびローマ近郊の学校に通う生徒にとって、診断レポートは特別措置手続きを開始するきっかけとなる書類です。その手続きによって作成される内容は、生徒が受験する試験機関によって異なり、その違いは重要な意味を持ちます。
ピアソン・エデックスセルのiGCSEおよびAレベル。 特別支援措置は、ローマのインターナショナルスクールのSENCO（特別支援教育コーディネーター）が試験シリーズに先立って提出するフォーム8（ピアソンが国際センターに適用するJCQ準拠の標準様式）を通じて行われます。診断レポートが根拠となり、利用可能な措置には、試験時間の25～50％延長、監督付き休憩、別室、読み上げ担当者、コンピュータ読み上げ担当者、筆記担当者、ワードプロセッサー、注意集中が記録されている場合のプロンプターなどが含まれます。これらの措置は、正式な試験と、ピアソンが実施する管理評価の両方に適用されます。
ケンブリッジ国際iGCSE、ASレベル、Aレベル。 ケンブリッジ大学は独自のアクセシビリティ支援制度を設けており、センターの試験担当官がSENCO（特別支援教育コーディネーター）と連携し、ケンブリッジ・インターナショナル・ダイレクト・ポータルを通じて申請します。ケンブリッジ大学は、JCQ（合同資格試験）の基準を満たす診断レポートを受け入れています。支援内容はピアソン社の制度に準じており、試験時間の延長、休憩時間、個室、読み上げ・筆記補助、必要に応じて試験問題の修正、ノートパソコンの使用などが含まれます。
国際バカロレア・ディプロマ・プログラム。 IBは独自のインクルーシブ評価制度を運用しており、学校のIBコーディネーターが中央で申請します。IBは、診断レポートに基づいて筆記試験の時間を最大50%延長するほか、読解支援、筆記補助、指示、問題用紙の修正、休憩、音声合成や音声認識ソフトウェアなどの支援技術へのアクセスを提供します。IBの枠組みは、文書化された困難が該当する場合、内部評価、拡張エッセイ、知識理論の各要素も対象としています。
カレッジボードSAT。 SATにおける特別措置は、カレッジボードのSSD（特別措置）プロセスを通じて承認されます。診断レポートが重要な証拠となります。承認される特別措置には、試験時間の延長（通常は受験者の状況に応じて50％または100％）、休憩時間の追加、少人数グループまたは別室での受験、読み上げ補助者、筆記補助者、および支援技術の利用が含まれます。同様の承認はAP試験にも適用されます。
作業は申請だけで終わりません。適切に機能しているインターナショナルスクールでは、入学手続きの根底には、学校内での様々な支援体制が存在し、診断レポートはその体制構築にも役立つはずです。
個別学習計画およびそれに相当するもの。 ローマにあるほとんどのインターナショナルスクールは、個別学習計画（ILP）、生徒支援計画、またはIB（国際バカロレア）に準拠した学習者プロファイル補足資料のいずれかの形で運用しています。診断レポートはこれらの文書に直接反映され、認知能力と学力に関する調査結果が、具体的な教室での対応、指導戦略、そして学年度を通じた評価のマイルストーンへと落とし込まれます。
教室における設備。 これらは、診断結果を生徒が実際に異なる形で体験できるものに変えるための、日々の調整事項です。例えば、教室の前方に座らせる、口頭だけでなく書面でも指示を与える、知識ではなく理解力が問われる科目では読書量を減らす、授業内評価に時間をかける、授業中にノートパソコンを使用する、読書量の多い科目ではテキスト読み上げソフトウェアを利用できるようにすることなどが挙げられます。
専門家による介入。 学習支援部門が充実している学校では、診断レポートに基づいて、構造化された読み書き能力向上支援が実施されます。この支援は通常、個別指導または少人数グループで行われ、構造化されたフォニックス指導や多感覚リテラシープログラムなど、エビデンスに基づいたプログラムが使用されます。支援の頻度は、通常、週2～4回で、長期間にわたって実施されます。
担当教師への説明会。 インターナショナルスクールにおける診断レポートは、教員チームにとっても重要な業務文書です。SENCO（特別支援教育コーディネーター）は、このレポートを用いて、生徒のプロフィール、期待される成果、そしてレポートが各教科で推奨する具体的な指導戦略について、担当教員に説明します。ここで、一般的なスクリーニングと本格的な診断評価の違いが明らかになります。スクリーニングでは、担当教員が行動を起こすための具体的な情報が得られませんが、本格的なレポートではそれが可能になります。
保護者との連携と評価。 この報告書は、学校と家庭間の対話の中心となるものです。学校と保護者が、どのような施策を実施するのか、誰が何を担当するのか、そして進捗状況をどのように評価するのかについて合意するための基礎となります。ローマにあるほとんどのインターナショナルスクールは、少なくとも学期ごとにこの報告書を見直しています。
グローバル・エデュケーション・テスティング・ローマは、ローマのインターナショナルスクールに通うご家庭向けに、まさにその基準を満たす評価を提供しています。HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者が、ピアソン・エデクセル、ケンブリッジ・インターナショナル、IB（国際バカロレア）、カレッジボードの要件に直接適合するレポートを作成し、SENCO（特別支援教育コーディネーター）が学校の学習支援機能に必要な作業文書として活用できるよう構成しています。
グローバル・エデュケーション・テスティング・ローマによる心理教育診断レポートは、世界中の大学で認められており、最も入学基準が厳しい大学や、以下のような専門的な入学試験を実施している大学も含まれます。
- MCAT – 医学部入学試験
- LSAT – 法科大学院入学試験
- GAMSAT – 医学部入学試験
- ISAT – 留学生入学
- GRE – 大学院入学資格試験
- GMAT – 大学院経営学入学試験
- MAT – オックスフォード数学
- STEP – ケンブリッジ数学
- TMUA – 大学入学のための数学
- PAT – オックスフォード物理学
- ENGAA – ケンブリッジ工学
- NSAA – ケンブリッジ自然科学
- TSA – オックスフォード、ケンブリッジ、UCL
- BMAT – 医学部
- UCAT – 医学部・歯学部
- LNAT – 法科大学院
- HAT – オックスフォード歴史協会
- ELAT – オックスフォード英語
イタリアのDSAルートが英語カリキュラムの学生向けに設計されていない理由
イタリアには発達したディスレクシア（読字障害）に関する枠組みがあります。法律170/2010号は、特定学習障害を保護対象として認めており、診断は地域のASL（学習支援機関）または地域認定を受けた民間センターを通じて行われます。この制度は、イタリアの公立学校に通うイタリア人学生を対象としており、ローマにあるインターナショナルスクールの生徒向けには設計されていません。テストはイタリア語で行われ、イタリア語を母語とする生徒を対象に調整されています。成果物は、イタリアの学校内部文書である「Piano Didattico Personalizzato（個別指導用指導書）」に基づいて構成されています。
グローバル教育テストのディスレクシア評価とは異なり、現地で作成されたイタリアのDSAレポートは、ピアソン・エデクセルとケンブリッジ・インターナショナルがiGCSEとAレベルに要求するJCQ準拠の証拠、IBがディプロマ・プログラムに要求するインクルーシブ・アセスメント・アレンジメント文書、またはカレッジ・ボードがSATに要求するSSD文書とは一致しません。
カレッジボードの対応の不一致は特に顕著である。カレッジボードは、DSM-5-TRおよびICD-11に基づき、全国的な基準を用いて診断を行い、その診断とSATで要求される個々の配慮事項を結びつける明確な根拠を示すことを求めている。
イタリアのDSA（発達障害支援）制度では、イタリア合意会議の枠組みに基づいた診断、包括的な心理教育報告書ではなくイタリア語の授業支援を中心とした個別支援計画（PDP）、そして標準化された英語力テストではなくイタリアの学校環境に合わせた推奨事項が作成されます。いずれにせよ、待ち時間は学校が通常業務を行う期間をはるかに超えることがよくあります。
EALとディスレクシアの違い、そしてローマでこれが重要な理由
ローマのインターナショナルスクールに通う生徒たちは、英語しか話せない生徒はほとんどいません。彼らはローマに住んでおり、街の通り、友人、お店、看板など、あらゆる場面でイタリア語が日常的に使われています。授業は英語で行われ、教師自身も英語を母語としていない場合が少なくありません。多くの生徒は家庭で第三言語（第一言語）を話しており、それが実際の第一言語（L1）となっています。イタリア語は第二言語（L2）、英語は第三言語（L3）として授業に使われています。ローマの典型的な留学生は、3つか4つの言語環境の中で生活し、学業評価も英語で行われているのです。
その結果生じる読み書きのパターンは、訓練を受けていない観察者には失読症と区別がつかないように見えることがある。読書速度が遅い、スペルミスが多い、文章力が乏しい、時間的制約のある状況下での理解力に問題がある、といった特徴が見られる。
ローマでは、まさにそのような理由で、多くの学生がディスレクシアの検査を受けるよう紹介されます。この都市の教育心理学者が下す最も重要な臨床判断は、それが読字における特定の学習障害なのか、それとも指導言語が学生の得意言語ではないために読字困難として現れている、英語習得の正常な段階なのかを見極めることです。
その違いは表面的なものではなく、認知プロファイルの中にあり、単一のテストではなく、包括的なテスト群が存在する理由です。ローマのインターナショナルスクールに通う、英語を母語としない学習者（EAL）に特有の困難を抱える生徒は、CTOPP-2において正常な音韻処理能力、年齢相応のワーキングメモリ、そして言語推論能力の強みと処理速度の弱さという、ディスレクシアに特徴的な乖離を示さないWISC-Vプロファイルを示すでしょう。
彼らの読解力や作文能力は表面的な指標では遅れているものの、その根底にある能力は損なわれていない。真の失読症の生徒は、言語に関係なく、同様の欠陥パターンを示す。
CTOPP-2では、音韻認識と迅速自動命名能力に障害が見られます。WISC-Vでは、ワーキングメモリと処理速度が言語能力と推論能力の指標を下回っています。家族に詳しく尋ねれば、母語でも同様の困難が見られることが分かります。家族歴にも兆候が見られます。英語に触れる機会を増やしても、症状は改善しません。
これは、ローマのDSA（直接支援型学習）プログラムでは英語カリキュラムの生徒に対しては判断できないことだ。なぜなら、同プログラムで使用されるテストはイタリア語で行われており、イタリア語能力、英語習得能力、そして英語における基礎的な認知処理能力を区別することができないからである。
これはスクリーニング担当者が下せる判断ではありません。なぜなら、スクリーニング担当者は表面的な理解度しか測ることができず、真の答えは認知層の奥深くにあるからです。この判断を誤ると、失読症の生徒は何年もの支援機会を失ってしまいます。逆に誤ると、英語を第二言語とする学習者に、実際には存在しない臨床診断が下されてしまうことになります。HCPC（保健医療専門職評議会）に登録された教育心理学者が英語で実施する包括的な検査は、まさにこの診断を正しく行うために存在するのです。
Alexander Bentley-Sutherland 氏は、世界中のインターナショナル スクールや私立学校コミュニティ向けに特別にカスタマイズされた学習開発テストの大手プロバイダーである Global Education Testing の CEO です。