いいえ、手遅れではありません。中等教育段階で実施される心理教育的評価は、生徒にとって依然として有意義な成果をもたらします。長年の努力を説明する臨床像、今後の資格取得のための試験免除措置を可能にする書類一式、そして残りの学校生活から大学、そして成人生活へと続く生徒を支援する計画などです。学習障害が早期に発見されればされるほど、それに対する支援体制を構築する時間的余裕が生まれます。 しかし、次に最適な時期は今だ.

最近グローバル・エデュケーション・テスティングに連絡してきたある保護者は、次のように書いています。「息子は発達性協調運動障害、読字障害、そしておそらく算数障害を抱えていると思います。これまで特に支援を求めたことはありませんでしたが、息子はうまく対処しているように見えたからです。しかし、試験のプレッシャーが高まるにつれ、息子の学習はますます遅れをとっています。適切な検査と診断を受けさせないのは、息子にとって不利益になると思います。適切な支援を受けなければ、息子の将来が非常に心配です。」

これは、グローバル・エデュケーション・テスティングが10代の生徒の保護者と交わす会話の中で、最もよく聞かれる質問の一つです。

その若者は、長年にわたり、認知能力、努力、そして支えてくれる家族によって、学力不足を補ってきた。この補い方は小学校から中学校初期まではうまくいったが、GCSE、IGCSE、IBミドルイヤーズ、またはAレベルの要件が本格的に課せられるようになると、次第に効果が薄れていく。

これまで何とか対処できていた子供が、明らかに苦しんでいる様子を見せ始め、家族はもっと早く行動を起こすべきだったのではないかと自問自答している。

試験のプレッシャーが始まるまで、優秀な子供たちが見過ごされがちな理由

読字障害、発達性協調運動障害、算数障害、ADHD、あるいはこれらのいずれかの組み合わせを持つ生徒で、かつ認知能力が高い場合、根本的な学習障害を何年も隠してしまうことがあります。この隠蔽は無意識のうちに行われ、非常に疲れるものです。そのため、同じ課題を容易にこなしているように見えるクラスメートの2倍の努力をすることで、その生徒は不足分を補おうとします。

小学校では、学業上の要求がまだ対処可能な範囲にあるため、このごまかしはうまく機能します。中学校初期でも、教科担当教師が内容を丁寧に指導してくれるため、多くの場合うまくいきます。しかし、GCSE、IGCSE、IB MYP、Aレベル、IBディプロマ、SAT、APなどの試験が近づくにつれて、要求される内容が特定の方向に変化し、優秀な子どもでも対応できなくなるため、このごまかしは通用しなくなります。

読書負荷は、口頭での代償速度を超えて増加する。書字能力や書字障害のある子どもは、努力を重ねても、求められる量と質を満たすことができない。時間制限のある試験条件下での数学的推論は、電卓を使った宿題では決して明らかにならなかった形で、算数障害を露呈させる。

複数の課題を同時にこなすことは、ADHDや実行機能障害のある子どものワーキングメモリの限界を超えてしまう。高校後期の自主学習に対する要求は、これまで親や教師、あるいは短い課題によって補われてきた組織力、計画力、時間管理能力の弱点を露呈させる。

これまで何とかやっていけていた生徒が、突然苦境に陥ってしまう。親は後になって振り返ると、何年も前から兆候があったことに気づくことが多い。罪悪感は当然で、理解できるものだ。しかし、適切な対応は、失われた年月を嘆くことではない。適切な対応とは、今の状況を評価し、実際に何が起こっているのかを把握し、これから先の人生に向けて適切な支援体制を整えることである。