14 Mar Wie man den Unterschied zwischen Englisch als Zweitsprache und ADHS erkennt
Ein Schüler, der Englisch lernt, schweift im Unterricht ab, verpasst Anweisungen und kann nicht stillsitzen. Das sieht nach ADHS aus. Der entscheidende Hinweis ist, wo sich dieses Verhalten zeigt. ADHS tritt überall auf: zu Hause, auf dem Spielplatz, in der Muttersprache des Schülers und sogar bei Aufgaben, die gar keine Sprache beinhalten. Unaufmerksamkeit aufgrund einer ungewohnten Sprache tritt nur dort auf, wo Englisch die Hürde darstellt, und bessert sich, sobald man die englische Sprache besser beherrscht.
Warum ähnelt das Erlernen einer neuen Sprache ADHS?
Denn ein Schüler, der dem Englischen nicht vollständig folgen kann, verhält sich wie jeder andere auch: Er hört auf, das Unverständliche zu verfolgen, orientiert sich an anderen Schülern und gibt textlastige Aufgaben auf. Die ständige Auseinandersetzung mit einer Fremdsprache ist anstrengend, sodass die Aufmerksamkeit am Nachmittag nachlässt. Von vorne im Klassenzimmer wirkt das wie Ablenkung, Unruhe und mangelndes Zuhören. Es handelt sich um eine sprachliche Herausforderung, der der Schüler noch nicht gewachsen ist, keine Sprachstörung.
Wie äußert sich ADHS in verschiedenen Sprachen?
Die Aufmerksamkeit lässt selbst dann nach, wenn die Aufgabe einfach ist und in der Muttersprache des Schülers. Ein Schüler mit ADHS verliert die Konzentration auf Dinge, die er versteht und die ihm sogar Spaß machen, nicht nur auf schwierige Englischaufgaben.
Die Anzeichen von Hyperaktivität und Impulsivität sind ebenfalls vorhanden: Aufstehen, Antworten herausplatzen, Ungeduld, unruhig werden, selbst wenn die Aufgabe nichts mit Sprache zu tun hat. Dieses Muster ist altbekannt, bestand schon vor dem Wechsel auf eine englische Schule und zeigt sich in mehreren Bereichen. Eine neue Sprache erzeugt keine Impulsivität, und diese begleitet einen Schüler auch nicht nach Hause oder in seine Muttersprache. ADHS hingegen schon.
Wie kann man sie bei einem Schüler, der noch Englisch lernt, unterscheiden?
Indem man die Aufmerksamkeit in verschiedenen Kontexten und Sprachen betrachtet und sie auf eine Weise misst, die durch das Englische nicht verzerrt wird, wird die Frage beantwortet. Bewertungsskalen wie der SNAP-IV 26 und die Conners-Skalen richten sich an Eltern und Lehrkräfte, nicht an einzelne Klassen. Daher stellt sich die Frage, ob sich die Schwierigkeiten auch zu Hause und in der Muttersprache zeigen, nicht nur im Englischunterricht.
Der MOXO Continuous Performance Test bietet ein objektives Maß für anhaltende Aufmerksamkeit, das fast ohne Sprache auskommt, was ihn für einen zweisprachigen Schüler fair macht.
Im Kontext der Entwicklungsgeschichte, dem Zeitpunkt des Auftretens der Symptome und einer möglichen familiären Vorbelastung mit ADHS lässt sich eine echte Aufmerksamkeitsstörung von den üblichen Schwierigkeiten beim Erlernen einer neuen Sprache unterscheiden. Eine Aufmerksamkeitsschwäche, die sich ausschließlich auf Englisch auswirkt, nur vom Englischlehrer festgestellt wird und sich mit der Zeit bessert, ist kein Anzeichen für ADHS.
TL; DR
- ADHS tritt in allen Kontexten und Sprachen und von Anfang an auf; durch Englisch verursachte Aufmerksamkeitsstörungen treten nur dort auf, wo die Sprache das Hindernis darstellt, und bessern sich mit zunehmender Verbesserung der Englischkenntnisse.
- Ein Schüler, der dem Englischunterricht nicht folgen kann, verliert das Interesse, kopiert seine Mitschüler und ist am Nachmittag erschöpft. Dies mag wie eine Ablenkung wirken, ist aber eine sprachliche Überlastung und keine Störung.
- Echtes ADHS beeinträchtigt die Aufmerksamkeit selbst bei einfachen Aufgaben in der Muttersprache des Schülers und bringt impulsive, hyperaktive Anzeichen mit sich, die bei einer Sprachbarriere nicht auftreten.
- Sie wird in verschiedenen Kontexten und Sprachen differenziert betrachtet: anhand von Eltern- und Lehrer-Bewertungsskalen wie dem SNAP-IV 26 und Conners, dem MOXO Continuous Performance Test als sprachlich fairem Messverfahren und der Entwicklungsgeschichte.
- Beide Fehler kommen häufig vor: Entweder wird eine Sprachlücke fälschlicherweise als ADHS diagnostiziert oder echtes ADHS als „nur die Sprache“ abgetan, wobei der stille, unaufmerksame Schüler am häufigsten übersehen wird.
Was passiert, wenn man einen Fehler macht?
Beide Fehler kommen häufig vor. Ein Schüler, der sich vom Englischunterricht abwendet, weil er ihm nicht folgen kann, wird auf ADHS untersucht, und es folgt eine Diagnose, manchmal sogar die Verschreibung von Medikamenten, obwohl es sich eigentlich um eine Sprachbarriere handelte. Oder ein Schüler mit ADHS wird mit „Er gewöhnt sich noch ein“ und „Es liegt nur an der Sprache“ abgetan, und Jahre vergehen ohne jegliche Unterstützung. Der stille, unaufmerksame Schüler, der den Unterricht nicht stört, wird in beiden Fällen am häufigsten übersehen.
Bei Global Education Testing beurteilen staatlich anerkannte Schulpsychologen die Aufmerksamkeit in verschiedenen Kontexten und Sprachen. Sie verwenden den MOXO-Test als sprachneutrales Messinstrument und interpretieren die Ergebnisse im Kontext der individuellen Lerngeschichte des Schülers, anstatt sich auf die Beobachtungen einer einzelnen Klasse zu stützen. Der Bericht erfüllt die Kriterien des DSM-5-TR und der ICD-11 und wird vom IB, Cambridge International, Pearson Edexcel und dem College Board anerkannt. ADHS ist eine von mehreren Schwierigkeiten, die beim Erlernen einer neuen Sprache auftreten können. Unterscheidung zwischen einer Sprachbarriere und einer echten Sprachschwierigkeit Das ist die übergeordnete Frage, die dahinter steckt.
Ziel ist es, die Frage gleich beim ersten Mal richtig zu beantworten, damit ein Schüler, der nur mit der Sprache überfordert ist, nicht fälschlicherweise auf ADHS untersucht wird und ein Schüler mit ADHS nicht darauf warten muss, dass sein Englisch ihm die Situation erklärt.
Alexander Bentley-Sutherland ist CEO von Global Education Testing, dem führenden Anbieter von Lernentwicklungstests, die speziell auf die internationale und private Schulgemeinschaft weltweit zugeschnitten sind.