Máj 18 Keď mierna dyskalkúlia nevysvetľuje správanie v škole
Moja dcéra má miernu dyskalkúliu a teraz v škole dostáva body za správanie
Keď nám rodič napíše o dieťati ako Mia (názov zmenený z dôvodu ochrany osobných údajov), správa často začína vetou, ako je táto. „Začína v škole zbierať veľa bodov za správanie, a tak by som ju chcel/a dať otestovať.“
Nasleduje opis, ktorý zvyčajne nie je celkom presný. „Je si istá vo väčšine predmetov, ale má problémy s matematikou, v 5. ročníku mala mierne testy na diskalkúliu, a tak sme jej pridelili doučovateľa. Nie je to v jej povahe, ale zdá sa, že je v triede často preťažená a má problém čakať na pomoc od učiteľa, ktorý potrebuje okamžitú pozornosť. Hovorí tiež o tom, že si myslí, že má problémy s hnevom, čo sa zdá byť spôsobené tým, že je preťažená svojím okolím.“
A potom tá časť, ktorá sa často v e-maile stratí, no je najdôležitejšia. „Je to úžasné, milujúce a zábavné dievča. V škole je obľúbená a chce tam chodiť každý deň.“
Toto je dieťa, ktoré systém vysvetlil len čiastočne. Diagnóza miernej dyskalkúlie z 5. ročníka vysvetľuje ťažkosti s matematikou. Zvyšok však nevysvetľuje. Problémy so správaním, neschopnosť čakať, preťaženie, hnev, ktorý si v sebe začala pomenovávať. V testovaní globálneho vzdelávania túto prezentáciu vidíme často. Zvyčajne to znamená, že prvé hodnotenie našlo kúsok skladačky, ale nie celý obraz.
Čo to znamená, keď sa body správania začnú objavovať po diagnóze učenia?
Skríning miernej dyskalkúlie v 5. ročníku je užitočná informácia. Povie vám niečo konkrétne o tom, ako dieťa spracováva numerické informácie. Nepovie vám nič o pozornosti, ovládaní impulzov, regulácii emócií, senzorickej záťaži alebo výkonných funkciách.
Keď sa u dieťaťa, ktoré už má čiastočnú diagnózu, začnú hromadiť body za správanie, je to takmer vždy signál, že popri identifikovanej ťažkosti sa deje aj niečo iné. Správanie sa neobjavuje z ničoho nič. Je to viditeľný koniec neviditeľného procesu. Dieťa, ktoré zrazu zbiera body, zvyčajne dlho vnútorne zápasí s problémami, kým niekto niečo nezapísal do denníka správania.
Podľa našich skúseností je najčastejším vysvetlením tohto vzorca to, že v prvom kole hodnotenia nebol zistený sprievodný stav. Školské skríningy sú navrhnuté tak, aby identifikovali špecifické veci. Nie sú to úplné psychoedukačné hodnotenia. Môžu identifikovať mierny profil dyskalkúlie bez toho, aby sa testovala pozornosť, pracovná pamäť, rýchlosť spracovania informácií, úzkosť alebo znaky autistického spektra. Školský skríning splnil svoju úlohu. Len nebol navrhnutý tak, aby sa zaoberal zvyškom.
Prečo potrebuje okamžitú pozornosť a má problém čakať na pomoc v triede?
Rodič to podrobne opisuje. „Zdá sa, že je v triede často zahltená a má problém čakať na pomoc od učiteľa, ktorý potrebuje okamžitú pozornosť.“
Fráza „potreba okamžitej pozornosti“ má svoj význam. V rámci pedagogickej psychológie to spadá pod kontrolu impulzov a toleranciu frustrácie. Obe sú kľúčovými oblasťami regulácie pozornosti. Obe sa testujú priamo pomocou klinických nástrojov.
Dieťa, ktoré skutočne nevie čakať, ktoré nedokáže tolerovať rozdiel medzi potrebou pomoci a jej získaním, vykazuje jeden z klasických znakov nepozornosti alebo kombinovanej prezentácie porúch pozornosti. Toto je obzvlášť bežné u dievčat, u ktorých sú rušivejšie príznaky deficitu pozornosti často maskované sociálnymi zručnosťami, príjemnosťou a túžbou potešiť. Dievčatá s poruchami pozornosti sú na základnej škole bežne prehliadané. Niekedy sú identifikované, keď sa správanie začne prejavovať v 5. alebo 6. ročníku, často približne v rovnakom čase, keď sa akademické požiadavky presúvajú z učenia sa čítať na čítanie s cieľom učenia sa.
Ďalším bežným vysvetlením „potreby okamžitej pozornosti“ je senzorické alebo emocionálne preťaženie. Dieťa, ktoré je zahltené hlukom v triede, sociálnou zložitosťou alebo zmenami v triede, môže vykazovať rovnaké pozorovateľné správanie ako dieťa s ťažkosťami s pozornosťou. Tieto dva javy sa často vyskytujú súčasne. Rozlišovanie medzi nimi je dôležité, pretože intervencie sa líšia.
Čo to znamená, keď dieťa povie, že si myslí, že má problémy s hnevom?
Toto je riadok v správe rodiča, ktorý sme si prečítali najpozornejšie. „Hovorí tiež o tom, že si myslí, že má problémy s hnevom, čo sa zdá byť spôsobené tým, že je zahltená svojím okolím.“
Dve veci vynikajú. Po prvé, dieťa si to pomenúva samo. Všimlo si svoj vnútorný stav a snažilo sa ho pomenovať. Táto úroveň sebauvedomenia u dieťaťa v predškolskom veku je nezvyčajná. Hovorí nám, že je reflexívne a výrečné. Tiež nám hovorí, že sa o seba obáva.
Po druhé, rodič presne vypozoroval spúšťač. Hnev nie je náhodný. Prichádza, keď je dieťa zahltené svojím prostredím. Nejde o hnev ako osobnostnú črtu. Ide o emocionálnu dysreguláciu v reakcii na regulačnú záťaž, ktorú dieťa nedokáže zvládnuť.
Deti majú zriedkavo problémy s hnevom ako primárny problém. Hnev u detí je takmer vždy sekundárnou reakciou na niečo iné. Úzkosť, preťaženie, senzorická záťaž, frustrácia z úlohy, ktorú nedokážu splniť, sociálne ťažkosti alebo kumulatívne vyčerpanie z toho, aby sa v škole udržali pohromade. Keď dieťa povie: „Myslím, že mám problémy s hnevom,“ zvyčajne opisuje správanie, ktoré si nevie samo vysvetliť. Úlohou posúdenia je nájsť vysvetlenie.
V našich správach používame Revidovanú škálu úzkosti a depresie u detí a priamy klinický rozhovor na zmapovanie emocionálnej vrstvy pod behaviorálnymi symptómami. Zatiaľ sme sa nestretli s dieťaťom, ktoré by malo hnev ako primárnu diagnózu. Stretli sme sa s mnohými deťmi, ktoré mali niečo iné.
Na čo sa zameriava hodnotenie v rámci testovania globálneho vzdelávania?
Naše hodnotenia vykonávajú pedagogickí psychológovia registrovaní v HCPC. Registrácia znamená, že naši psychológovia musia dodržiavať vymáhateľné profesionálne štandardy. Naše správy sú medzinárodne uznávané a akceptované hlavnými skúšobnými komisiami vrátane IB, Cambridge, Edexcel a College Board.
Pre dieťa s obrázkom opísaným v tomto článku batéria testov zvyčajne zahŕňa Wechslerovu škálu inteligencie pre deti, piate vydanie (WISC-V) pre kompletný kognitívny profil vrátane pracovnej pamäte a rýchlosti spracovania informácií, Wechslerov test individuálnych úspechov, tretie vydanie (WIAT-3) pre dosiahnutie výsledkov vo všetkých akademických oblastiach vrátane podrobnejšieho pohľadu na matematický obraz, než aký môže poskytnúť školský skríning, Connersovu a SNAP hodnotiacu škálu pre pozornosť a kontrolu impulzov, Revidovanú škálu úzkosti a depresie u detí (RCADS) pre emocionálny obraz a ďalšie opatrenia pre výkonné funkcie, senzorické spracovanie a tam, kde je to indikované, aj pre znaky autistického spektra.
Výsledkom je správa, ktorá vysvetľuje celé dieťa. Nielen matematické údaje. Nielen správanie. Súvislosť medzi nimi, základné faktory a praktické odporúčania, ktoré môže škola implementovať.
Prečo záleží na tom, že je podľa správy obklopená deťmi?
Rodič má bystrý postreh. „Zdá sa, že Mia má problém pochopiť, prečo body správania nepodporujú jej učenie. V triede, v ktorej chodí, je obklopená deťmi, ktoré majú problémy, a preto si myslí, že je to normálne. Spolupracujem so školou na náprave tejto interpretácie.“
Toto je jedna z najdôležitejších informácií v dopyte a rodič už dynamiku správne identifikoval.
Deti si vytvárajú pocit normálnosti zo svojho bezprostredného okolia. Ak je skupina rovesníkov taká, kde sú body správania rutinou, dieťa ich vníma skôr ako sociálnu menu než ako spätnú väzbu. Korekčná funkcia bodov sa stráca. Dieťa ich prestáva vnímať ako informácie a začína ich vnímať ako identitu. „Som jedno z detí, ktoré dostáva body“ sa stáva sebapoňatím, ktorého sa potom veľmi ťažko zbavuje.
Je to dôležité, pretože identita je nemenná. Čím dlhšie dieťa nesie identitu, tým viac formuje jeho správanie. Dieťa, ktoré sa rozhodne, že je jedným z detí, ktoré sa správajú zle, sa začne správať zodpovedajúcim spôsobom. Školský systém posilňuje identitu udeľovaním ďalších bodov. Cyklus sa stáva samoudržateľným.
Rodič má pravdu, keď chce opraviť interpretáciu. Najrýchlejší spôsob, ako prerušiť tento cyklus, je dať dieťaťu iné a presnejšie vysvetlenie toho, čo sa deje. Správne posúdenie poskytuje toto vysvetlenie. Oddeľuje ťažkosti od identity. Jasne hovorí dieťaťu, že jeho mozog pracuje určitým spôsobom a že správanie je reakciou na to, nie charakterovou chybou.
Môže existovať nejaký stav nad rámec diagnózy miernej dyskalkúlie?
Áno. Toto je presne otázka, ktorú si treba položiť, a presne na ňu má odpovedať komplexné posúdenie.
Medzi najčastejšie stavy, ktoré sa prejavujú popri miernej dyskalkúlii u dieťaťa, ktoré teraz vykazuje obraz opísaný týmto rodičom, patria nasledujúce.
Deficit pozornosti, najmä kombinovaná alebo nepozorná prezentácia. Ťažkosti s čakaním, preťaženie, hnev, keď sa prostredie stane priveľkým, a body správania, všetky zodpovedajú tomuto vzorcu.
Slabosť pracovnej pamäte, ktorá sťažuje matematiku viac, ako vysvetľuje samotná dyskalkúlia, a ktorá tiež spôsobuje behaviorálne symptómy v triede, pretože dieťa si nedokáže udržať v pamäti pokyny učiteľa dostatočne dlho, aby ich mohlo konať.
Rozdiely v senzorickom spracovaní, ktoré by vysvetľovali zahltenie prostredím a spúšťací vzorec hnevu.
Úzkosť, najmä tie vnútornejšie formy, ktoré sa často prejavujú u populárnych a spoločensky zdatných dievčat, ktoré sa usilovne snažia maskovať ťažkosti počas školského dňa a potom ich uvoľňujú doma.
Profil autistického spektra, najmä ženská prezentácia, ktorá sa často prehliada u dievčat, ktoré sú sociálne vrúcne a verbálne zdatné. Popularita a túžba chodiť do školy to nevylučujú. Sú úplne v súlade s ženskou prezentáciou.
Nejde o to, že by ktorákoľvek z týchto možností bola odpoveďou. Ide o to, že ktorákoľvek z nich alebo ich kombinácia by lepšie vysvetlila obraz, ktorý rodič opisuje, ako samotná mierna dyskalkúlia. Správne posúdenie určí, ktorá z nich je tou správnou odpoveďou.
Čo mám robiť ďalej?
Ak sa vám popis v tomto článku zdá podobný vášmu dieťaťu, najužitočnejším ďalším krokom je nechať ho riadne vyšetriť. Diagnóza miernej dyskalkúlie je skutočná informácia, ale nikdy to nebude celý príbeh. Problémy so správaním, preťaženie, hnev, ktorý u seba spomenula, ťažkosti s čakaním v triede, to všetko je súčasťou väčšieho vzorca, na ktorý sa prvý skríning nezameriaval.
Náš základný poplatok za posúdenie je 2 650 EUR, pričom pre rodiny v Európe, regióne Blízkeho východu a severnej Afriky, juhovýchodnej Ázii, Afrike a Spojených štátoch sú k dispozícii ekvivalenty v miestnej mene.
Kontaktujte spoločnosť Global Education Testing. Odpovieme vám osobne, položíme správne otázky a vysvetlíme, čo bude hodnotenie vášho dieťaťa zahŕňať.
Alexander Bentley-Sutherland je generálnym riaditeľom spoločnosti Global Education Testing, popredným poskytovateľom testovania rozvoja vzdelávania prispôsobeného špeciálne pre komunitu medzinárodných a súkromných škôl na celom svete.