14 Jun Ako diagnostikujeme dyslexiu v druhom jazyku
Dyslexia nie je problémom s jedným jazykom. Je to rozdiel v spracovaní, ktorý sa s dieťaťom prejavuje v každom jazyku, ktorý používa, pričom v každom z nich sa objavuje rovnaká prekážka. Správne pochopenie tejto skutočnosti je najdôležitejšie pre deti, ktoré hovoria angličtinou ako druhým, tretím alebo dokonca štvrtým jazykom, kde sa bežné znaky učenia sa nového jazyka ľahko interpretujú ako dyslexia a skutočná dyslexia sa ľahko odpisuje len na samotný jazyk.
Dá sa dyslexia diagnostikovať v druhom jazyku?
Áno, a to skôr, ako bude mať dieťa dobrú angličtinu. To je v rozpore s radou, ktorú rodiny v medzinárodných školách počujú najčastejšie, a to počkať. Počkať, kým sa angličtina zlepší, kým sa myšlienky rozbehnú, a potom sa ukáže skutočný problém. Rada je dobre mienená a zvyčajne nesprávna. Čakanie nepresnejšie určí diagnózu a dieťa to medzitým stojí roky podpory.
Prečo nie je dyslexia viazaná na konkrétny jazyk?
Pretože jej zdroj sa nachádza pod jazykom, v kognitívnych systémoch, ktoré musí každý jazyk využívať. Jadrom dyslexie je rozdiel vo fonologickom spracovaní, ťažkosti s reprezentáciou a manipuláciou so zvukmi reči spolu s pomalým vybavovaním si známych mien a zníženou pracovnou pamäťou. Tieto systémy sa používajú na čítanie angličtiny, španielčiny, arabčiny, thajčiny alebo mandarínčiny.
Preto sa ťažkosti prenášajú medzi jazykmi, a nie len v prvom. Zručnosti, ktoré sa pri dyslexii pokazia, sú súčasťou všeobecného jazykového aparátu dieťaťa a prenášajú sa aj pri učení sa nového jazyka.
Dieťa, ktorého fonologický systém má problém s mapovaním zvukov na symboly v jeho prvom jazyku, naráža na presne rovnakú prekážku v jeho druhej, často náročnejšej verzii, pretože nový jazyk pridáva neznáme zvuky a vzory k systému, ktorý už aj tak tvrdo pracoval.
Praktickým dôsledkom je jediný najspoľahlivejší signál v celej oblasti. Skutočný problém sa prejavuje v oboch jazykoch. Jazyková medzera sa prejavuje iba v jazyku, ktorý sa dieťa stále učí.
Hodnotiteľ, ktorý vidí ťažkosti v oboch prípadoch, sa zameriava na dyslexiu. Hodnotiteľ, ktorý vidí dieťa dobre čítať a písať vo svojom materinskom jazyku, zatiaľ čo má problémy iba v angličtine, sa s najväčšou pravdepodobnosťou zameriava na jazykový vývoj, nie na ťažkosti. Rozlíšiť bežnú medzeru v anglickom jazyku od skutočných ťažkostí s učením je otázka, ktorá sa nachádza v pozadí každého odporúčania v medzinárodnej triede, a dyslexia je tou, na ktorú najčastejšie naráža.
Nerobí testovanie v slabšom jazyku diagnózu nespoľahlivou?
Nie, ak je správne zostavený. Bol by, ak by sa hodnotenie opieralo o jazykovo zaťažené časti testu, ale nemusí to tak byť a dobrý test to tak nie je. Zručnosť spočíva v oddelení skóre, ktoré druhý jazyk kontaminuje, od skóre, ktoré necháva do značnej miery nedotknuté.
Niektoré ukazovatele vo veľkej miere závisia od osvojenej angličtiny. Slovná zásoba, verbálne uvažovanie a porozumenie zložitým anglickým pasážam odrážajú, s akou mierou sa dieťa s angličtinou stretlo, a dvojjazyčné dieťa môže v nich dosiahnuť nízke skóre z dôvodov, ktoré nemajú nič spoločné s dyslexiou. Práve tieto skóre vyvolávajú falošné poplachy, keď sa čítajú doslovne.
Ostatné opatrenia od toho závisia veľmi málo. Rýchlosť pomenovávania, fonologické uvedomenie, pracovná pamäť, rýchlosť spracovania informácií, uvažovanie o tvaroch a vzoroch a čítanie nezmyselných slov priamo využívajú základné systémy bez toho, aby dieťa muselo veľa ovládať angličtinu.
Toto sú skóre, ktoré majú diagnostickú váhu pre bilingválne dieťa. Platná diagnóza druhého jazyka sa buduje tak, že sa týmto meraniam priradí vedúca úloha a tie, ktoré sa týkajú jazyka, sa považujú za kontext, a nie za verdikt.
Ktoré časti psychopedagogického hodnotenia fungujú bez ohľadu na jazyk?
Jazykovo spravodlivé kritériá, niekedy nazývané aj úlohy s nízkou mierou ťažkostí. Ide o komponenty, o ktorých sa preukázalo, že odlišujú skutočné ťažkosti od typického vývoja druhého jazyka vo veľmi odlišných jazykových pároch a tvoria chrbticu akéhokoľvek hodnotenia dvojjazyčného dieťaťa.
- Rýchle automatizované pomenovanie (RAN), hodnotené v rámci CTOPP-2. Dieťa pomenuje mriežku známych predmetov, písmen, čísel alebo farieb tak rýchlo, ako dokáže. Predmety sú jednoduché a známe, takže úloha meria skôr rýchlosť vybavovania si poznámok než slovnú zásobu a pomalé pomenovanie je jedným z najsilnejších markerov dyslexie, ktoré sa nachádzajú v abecednom aj znakovom písme.
- Fonologické vedomie, tiež v rámci CTOPP-2. Miešanie, segmentácia a manipulácia so zvukmi priamo odhaľuje fonologický systém. Problémom tu nie je znalosť anglických slov, ale manipulácia so samotnými zvukmi.
- Čítanie bez slov. Keďže nezmyselné slová nemajú žiadny význam, dieťa si ich nemôže vyhľadať vo svojej slovnej zásobe ani ich uhádnuť z kontextu. To izoluje dekódovací mechanizmus, v ktorom sa nachádza presne dyslexia, a je to jedno z jasnejších okien do problému u dieťaťa, ktorého anglická slovná zásoba stále rastie.
- Pracovná pamäť a rýchlosť spracovania, prevzaté z WISC-V pre deti a mládež alebo WAIS pre dospelých. Obidva sú jadrom dyslexie a ani jeden z nich nie je v podstate meradlom toho, koľko angličtiny si dieťa osvojilo.
- Indexy fluidného a neverbálneho uvažovania v rámci rovnakých kognitívnych meraní. Tieto ukazujú schopnosť dieťaťa uvažovať s veľmi nízkou jazykovou náročnosťou, čo hodnotiteľovi poskytuje dôveryhodný odhad základnej schopnosti porovnávať všetko ostatné.
Merania dosiahnutých výsledkov, ako napríklad WIAT, sa stále používajú, ale u dvojjazyčného dieťaťa sa čítajú ako jeden zo vstupov, a nie ako odpoveď, pretože dosiahnutie výsledkov v angličtine je skóre najviac ovplyvnené tým, ako dlho sa ju dieťa učí.
Musí hodnotiteľ testovať v materinskom jazyku dieťaťa?
Nie. Formálne testovanie v prvom jazyku pomáha, ak je to možné, ale nie je povinné a jeho absencia neruší diagnózu. Dôležité je, aby sa zhromaždili dôkazy v prvom jazyku, akýmkoľvek spoľahlivým spôsobom, ktorý je k dispozícii.
V mnohých medzinárodných rodinách nie je formálne štandardizované testovanie v materinskom jazyku praktické. Študent môže mať tri jazyky, materinský jazyk bez štandardizovaného nástroja alebo prvý jazyk, ktorým dobre hovorí, ale nikdy sa ho nenaučil čítať.
To však nenecháva hodnotiteľa bez dôkazov o prvom jazyku. Štruktúrovaná vývojová a jazyková anamnéza zachytáva, t. j. či dieťa dosiahlo rané rečové míľniky včas, či číta a píše v domácom jazyku a na akej úrovni, či má niekto v rodine v anamnéze ťažkosti s gramotnosťou a ako sa gramotnosť dieťaťa v domácom jazyku porovnáva s jeho angličtinou. Dieťa, ktoré plynule číta vo svojom prvom jazyku a má problémy iba s angličtinou, rozpráva iný príbeh ako dieťa, ktoré má problémy s oboma jazykmi.
Preto majú dôkazy z materinského jazyka váhu, aj keď nie je možné vykonať žiadny formálny test v tomto jazyku. Je to jedna z nití, ktoré psychológ spája s výsledkami testov, a žiadna jednotlivá niť sama o sebe otázku nevyrieši.
Vyzerá dyslexia rovnako v každom jazyku?
Nie, a práve tu hodnotiteľ, ktorý rozumie jazykovému pozadiu dieťaťa, oddelí skutočný problém od artefaktu písma. Dyslexia sa prejavuje rôzne v závislosti od toho, aký pravidelný je vzťah medzi písmenami a hláskami v danom jazyku, a preto je potrebné do profilu zahrnúť aj ortografickú históriu dieťaťa.
V transparentných systémoch písania , kde písmená konzistentne mapujú zvuky, ako napríklad v španielčine, taliančine, nemčine alebo fínčine, sa dyslexia prejavuje menej ako chyby pri čítaní a viac ako pomalé, namáhavé a dysfluentné čítanie a pomalá rýchlosť pomenovávania. Dieťa s dyslexiou, ktoré číta transparentný jazyk, môže čítať presne, ale bolestivo pomaly. Problém je skutočný, ale tichý a dospelý, ktorý sleduje iba chyby, si ho môže nevšimnúť.
V nepriehľadných systémoch písania , kde sa písmená a zvuky zoradia nepredvídateľne, pričom angličtina je jednou z najmenej pravidelných zo všetkých, sa dyslexia prejavuje v presnosti aj rýchlosti. Tá istá základná ťažkosť spôsobuje viditeľné chyby, pretože jazyk dáva fonologickému systému oveľa menej priestoru na spoliehanie sa.
To má priame dôsledky pre študentov medzinárodných škôl. Dieťa, ktoré sa naučilo čítať v zrozumiteľnom materinskom jazyku, tam mohlo vyzerať ako kompetentný čitateľ, presný, aj keď pomalý, pričom ťažkosti maskovala pravidelnosť písma.
Prechod do angličtiny to odhaľuje ostro a obraz v angličtine môže vyzerať horšie ako základná ťažkosť, pretože angličtina je jednoducho ťažšie čitateľný pravopis. Hodnotiteľ, ktorý nevie, že dieťa pochádza z prostredia s transparentným jazykom, môže nesprávne posúdiť závažnosť v oboch smeroch.
V systémoch založených na znakoch, ako je čínština, čítanie opäť vyžaduje ďalšie zručnosti vrátane morfologického a vizuálno-ortografického spracovania, hoci rýchlosť pomenovávania zostáva spoľahlivým signálom naprieč písmami. Vedomie, kde dieťa začalo čítať tam, kde sa práve nachádza, je súčasťou čítania tam, kde sa práve nachádza.
Ako sa všetky výsledky spájajú do diagnózy?
Žiadne jednotlivé skóre nerozhoduje o ničom. Diagnóza vychádza z čítania celého profilu ako vzoru a tento vzorec odpovedá na jednu otázku: je ťažkosť s čítaním väčšia a špecifickejšia, než dokáže vysvetliť angličtina dieťaťa?
Hodnotenie začína stanovením toho, čo dieťa dokáže bez jazykových schopností. Plynulé uvažovanie a vizuálno-priestorové úlohy WISC-V alebo WAIS, riešenie nových vzorcov a hádaniek, poskytujú jasný odhad základných schopností a stanovujú očakávania, s ktorými sa porovnáva všetko ostatné.
Skóre zaznamenané v angličtine sa potom interpretuje také, aké je. Dvojjazyčné dieťa zvyčajne dosahuje nižšie skóre v indexe verbálneho porozumenia, slovnej zásobe a verbálnom uvažovaní, ako v fluidnom uvažovaní. Táto medzera je očakávaná. Interpretácia ako nízkej schopnosti alebo ťažkosti je najčastejším spôsobom, akým je schopné dieťa nesprávne označené.
Verdikt sa opiera o vrstvu pod čítaním: pracovnú pamäť, rýchlosť spracovania a skóre fonologického uvedomenia a rýchleho pomenovania z CTOPP-2. Toto je kognitívny podpis dyslexie a je jazykovo spravodlivý. Dieťa môže mať malú slovnú zásobu a neporušený fonologický systém alebo veľkú slovnú zásobu a slabú slovnú zásobu. Tieto skóre ich rozlišujú. Verbálne skóre nie.
Úspešnosť sa interpretuje v tomto svetle. Čítanie slov, pravopis, plynulosť a predovšetkým dekódovanie neslovných výrazov z WIAT ukazujú samotnú gramotnosť. Otázkou nikdy nie je, či je čítanie angličtiny slabé, ale či je slabšie, ako predpovedá expozícia, a či sleduje kognitívny podpis.
Okolo toho všetkého sa nachádza kontext, ktorý žiadny test nevytvára: materinský jazyk a vývojová história, rodinná anamnéza, písmo, v ktorom sa dieťa prvýkrát naučilo čítať, a to, ako reagovalo na dobrú výučbu.
Diagnóza závisí od toho, či sa tieto body zhodujú. Dve deti to potvrdzujú.
Obaja majú silné, plynulé uvažovanie a slabé čítanie a pravopis v angličtine. Už len na základe skóre gramotnosti vyzerajú obaja dyslektici.
Prvý má normálne fonologické vnímanie a rýchlosť pomenovávania, neporušenú pracovnú pamäť a rýchlosť spracovania, číta na úrovni svojho veku v materinskom jazyku a zlepšuje sa s učením. Nič pod úrovňou angličtiny nepotvrdzuje ťažkosť. Toto je jazyk, nie dyslexia, a označenie by bolo chybou.
Druhý má nízke fonologické uvedomenie, pomalé pomenovávanie, zníženú pracovnú pamäť a rýchlosť spracovania, najmä slabé dekódovanie neslovných výrazov, rovnaké ťažkosti v prvom jazyku a rodič, ktorý ho pozná z vlastnej školskej dochádzky. Všetko pod úrovňou angličtiny to potvrdzuje. Toto je dyslexia a úroveň angličtiny dieťaťa na tom nič nemení.
Presne to robí mapovanie. Premieňa druhý jazyk z bariéry na premennú, ktorú môže hodnotiteľ zohľadniť. Keď podpis, dosiahnuté znalosti, prvý jazyk a história ukazujú rovnakým smerom, diagnóza je správna bez ohľadu na to, koľko angličtiny dieťa ovláda. Keď nie, starostlivý hodnotiteľ to povie a schopné dieťa je ušetrené nálepky, ktorú nepotrebuje.
Mali by sme s hodnotením počkať, kým sa angličtina nášho dieťaťa zlepší?
Čakanie neznamená presnejšie stanovenie diagnózy, pretože ukazovatele, ktoré diagnózu stanovujú, v prvom rade nezávisia od angličtiny. Fonologické spracovanie, rýchlosť pomenovania a pracovná pamäť dieťaťa sa dajú presne posúdiť teraz a o dva roky sa presnejšie merať nebudú.
Čo čakanie zmení, sú náklady pre dieťa. Každý semester strávený za predpokladu, že problém je len v angličtine, je semester bez štruktúrovanej podpory, ktorú dyslektické dieťa potrebuje, a táto podpora je najúčinnejšia, čím skôr sa začne. Čakanie tiež umožňuje zväčšiť rozdiel, pretože dieťa s neriešenou ťažkosťou viac zaostáva za rovesníkmi, ktorí žiadnu nemajú, a čím dlhšie sa ťažkosť vníma ako jazykový problém, tým viac sa znižuje sebavedomie a motivácia dieťaťa za predpokladu, že by sa s ňou malo vyrovnať.
Existuje jedna rozumná verzia trpezlivosti a tá nie je to isté ako čakanie. Škola by mala zaviesť dobrú a cielenú výučbu anglického jazyka a sledovať, ako na ňu dieťa reaguje, pretože samotná reakcia je dôkazom. Jazyková medzera sa zmenšuje dobrou výučbou. Skutočný problém sa sotva pohne. Keď dieťa malo slušné vzdelávanie a stále nenapreduje, je to signál na posúdenie, nie dôvod na dlhšie čakanie.
Ako hodnotí program Global Education Testing študentov, ktorí sa učia angličtinu ako druhý, tretí alebo štvrtý jazyk?
Toto je v našej práci štandardný prípad, nie výnimka. Globálne vzdelávacie testovanie hodnotí študentov v medzinárodných školách po celom svete, kde je vyučovacím jazykom angličtina, ale dieťa ňou hovorí ako druhým, tretím alebo dokonca štvrtým jazykom, a metóda je postavená na tejto skutočnosti, a nie na tom, aby ju vnímala ako komplikáciu.
Posúdenia vykonávajú na diaľku prostredníctvom zabezpečeného videohovoru vzdelávací psychológovia registrovaní v HCPC. Tento spôsob práce znamená, že rodina je posúdená kdekoľvek sa nachádza, na akomkoľvek kontinente ju práca zaviedla, bez toho, aby sa musela prihlásiť na čakaciu listinu alebo cestovať na kliniku, čo je dôležité pre rodiny, ktoré sa sťahujú medzi krajinami podľa rozvrhu niekoho iného.
Naši psychológovia pracujú s viacjazyčným obrazom skôr metódou ako dohadmi. Pred interpretáciou jedného skóre hodnotiteľ zostaví kompletnú jazykovú históriu dieťaťa: všetky jazyky, ktorými sa dieťa rozprávalo, a kto ich používal, vek, v ktorom sa s každým z nich stretlo, kde a ako sa v každom z nich naučilo čítať a akékoľvek medzery alebo zmeny v systéme vzdelávania. Táto história je to, čo psychológovi hovorí, ako má interpretovať nasledujúce skóre.
Odtiaľ hodnotenie vedie k mierkam jazykovej primeranosti, fonologickým úlohám a úlohám rýchlosti pomenovania CTOPP-2, pracovnej pamäti a rýchlosti spracovania, plynulému uvažovaniu a dekódovaniu neslovných výrazov a váži skóre zaťažené angličtinou ako údaj o expozícii, a nie o schopnostiach. Pravopis, ktorý sa dieťa prvýkrát naučilo čítať, sa načíta do profilu, takže dieťa, ktoré sa naučilo čítať v transparentnom jazyku, nie je nesprávne posúdené podľa anglického kritéria.
Keďže naši psychológovia hodnotia deti zo širokej škály jazykových prostredí a nie z jednej populácie, majú porovnanie, ktoré umožňuje takéto rozhodnutie: vedia, ako vyzerá bežný vývoj druhého jazyka a vedia, kde končí a začína problém.
Výsledkom je správa napísaná podľa kritérií DSM-5-TR a ICD-11, pričom jazyková história dieťaťa je zahrnutá v celom profile a premieta akékoľvek zistenia do podpory v triede a formálnych opatrení na prístup ku skúškam, ktoré uznávajú hlavné medzinárodné komisie vrátane IB, Cambridge, Pearson Edexcel a College Board.
Ak je problémom obrázok, správa to uvádza a stanovuje, čo s tým robiť. Pokiaľ ide o jazyk, uvádza to rovnako jasne. Pre rodinu, ktorá zvažuje, či hodnotiť teraz alebo počkať, kým angličtina dobehne zameškané, je odpoveď, ktorú hodnotenie poskytuje, platná už dnes.
Alexander Bentley-Sutherland je generálnym riaditeľom spoločnosti Global Education Testing, popredným poskytovateľom testovania rozvoja vzdelávania prispôsobeného špeciálne pre komunitu medzinárodných a súkromných škôl na celom svete.